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【摘要】所谓的以问题为主的教学法是指以问题为载体贯穿教学过程，使学生在思考问题、解答问题中激发学习的欲望，进而，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。而且，这也使一种能够锻炼学生自主学习能力的有效方法之一。所以，为了提升学生的语文素养，也为了锻炼学生的语文学习能力，更为了激发学生的课堂参与热情，在初中语文教学时，教师要认真研究教材，要通过创设有效的问题情境来鼓励学生进行思考，以确保学生在自主参与思考的高效语文课堂中养成良好的学习习惯。
【关键词】问题 语文 预习 导入 新课教授
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0043-02
随着课程改革的深入实施，转变灌输式的教学模式不仅是要突出学生的课堂主体性，锻炼学生的语文学习能力，而且，对语文课程价值的最大化实现，对学生综合语文素养的全面提升也有着密切的联系。所以，在初中语文教学过程中，教师要在深入研究文本后创设出有效的问题情境来引导学生进行思考，以确保学生在思考、交流、探究的语文课堂中更好地理解文本的中心思想，同时，也为学生健全的发展做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建以问题为主的语文课堂教学模式进行论述，以确保课堂师生互动实现高效。
1.构建以问题为主的预习课
预习是一种学习方法，是学生初步了解所学内容的有效活动之一，是提高学生语文学习效率的前提。但是，在以往的初中语文教学过程中，我们常常忽略预习课的重要性，导致很多学生根本不存在预习意识，也具备预习能力。所以，为了改变这一现象，也为了提高学生的语文学习质量，更为了锻炼学生的语文学习能力，在预习时，我们可以组织学生以问题解答的方式来预习相关内容，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的问题探究能力，而且，对学生自主学习能力的提高，对高效语文课堂的实现都能做出相应的贡献。
例如：在教学《我的第一本书》时，为了提高学生的预习质量，也为了提高学生的课堂参与度，在教学时，我选择了“问题探究法”，引导学生在预习环节对有关本节课的相关内容进行思考和探究，即：
（1）“我的第一本书”就是指那半本书吗？它还包含了什么含义？
（2）这一本书中蕴含了太多的情感，如果让你来品味，你能从中品出什么滋味？
（3）作者的第一本为什么需要我们用“崇敬”的心灵去赞美？
……
组织学生在课下预习时，自主阅读，自主对上述的问题进行解答，这样一来能够帮助学生更好地理解文本中心思想，帮助学生突破课堂重难点，二来能够使学生在问题独立思考中养成良好的语文学习习惯，进而大幅度提高学生的语文学习质量。
2.构建以问题为主的导入课
导入是课堂学习的第一步，导入的成败直接影响着高效课堂的顺利实现。所以，在初中语文教学中，教师要选择恰当的导入方式来引导学生进行思考和探究，目的就是让学生在问题的推动下自觉的走进课堂，并随着教师的授课真正成为语文课堂的主体，同时，也能培养学生的问题探究能力，帮助学生树立解疑意识。
例如：在教学《中国石拱桥》时，为了提高导入课的质量，也为了锻炼学生的语文学习质量，更为了构建真正高效的语文课堂，在导入时，我组织学生思考了下面几个问题：
（1）什么是石拱桥？
（2）中国的石拱桥都有什么特点？
在导入时，我首先借助多媒体向学生播放了不同类型的石拱桥，包括中外的石拱桥的图片，目的就是直观的对石拱桥有所了解，之后，在引导学生自主对上述的两个问题下定义。最后，在以一句“我们来看看作者是怎样描绘石拱桥的好吗？”不要在这个环节对学生的回答进行评价，这样学生就会在想要解决问题和想要验证自己的答案是否正确的欲望下自主的走进本节课的学习之中，进而，使学生在问题的推动下自主的进入课堂，成为课堂的主体，同时，也能确保高效课堂顺利实现。
3.构建以问题为主的新授课
新授课是文本价值得以实现的关键环节，也是端正学生学习态度，帮助学生养成良好学习习惯的重要部分。但是，在应试教育思想的影响下，新授课一直采取的是灌输式和满堂灌的教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，更重要的是课堂学习效率也没有明显的提高。所以，为了改变这一现状，也为了提高学生的课堂参与度，在实际教学过程中，我们可以构建以问题探究为主的新课，以确保学生在交流和问题探究中轻松地理解文本中心思想。
还以教学《中国石拱桥》时，在问题法顺利导入之后，为了锻炼学生的问题思考能力，也为了提高学生的课堂参与度，在文本解读时，我组织学生对下面的问题进行思考，即：
（1）赵州桥和卢沟桥的特点分别是怎样的？
（2）第一段把拱桥比作虹起什么作用？
（3）文本中表达的中心思想是什么？
……
组织学生边阅读边思考，这样不仅能够帮助学生更好地理解文本的中心思想，提高学生的学习质量，而且对学生理解能力和鉴赏能力的提高都有着密切的联系，进而为学生思维水平的提高奠定坚实的基础。
总之，在初中语文教学过程中，教师要构建出以“问题”为主的语文课堂，鼓励学生在问题思考和探究中掌握基本的语文知识，同时，也能促使学生在问题探究、思考和解答中真正成为语文课堂的主人。
参考文献：
[1]张勋明.探究如何构建高效、创新的高中语文课堂[J].南北桥2015年9期.
[2]陈礼明.语文教学与创新能力的培养[J].语文世界，2000，（4）.
【关键词】问题 语文 预习 导入 新课教授
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0043-02
随着课程改革的深入实施，转变灌输式的教学模式不仅是要突出学生的课堂主体性，锻炼学生的语文学习能力，而且，对语文课程价值的最大化实现，对学生综合语文素养的全面提升也有着密切的联系。所以，在初中语文教学过程中，教师要在深入研究文本后创设出有效的问题情境来引导学生进行思考，以确保学生在思考、交流、探究的语文课堂中更好地理解文本的中心思想，同时，也为学生健全的发展做出相应的贡献。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建以问题为主的语文课堂教学模式进行论述，以确保课堂师生互动实现高效。
1.构建以问题为主的预习课
预习是一种学习方法，是学生初步了解所学内容的有效活动之一，是提高学生语文学习效率的前提。但是，在以往的初中语文教学过程中，我们常常忽略预习课的重要性，导致很多学生根本不存在预习意识，也具备预习能力。所以，为了改变这一现象，也为了提高学生的语文学习质量，更为了锻炼学生的语文学习能力，在预习时，我们可以组织学生以问题解答的方式来预习相关内容，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的问题探究能力，而且，对学生自主学习能力的提高，对高效语文课堂的实现都能做出相应的贡献。
例如：在教学《我的第一本书》时，为了提高学生的预习质量，也为了提高学生的课堂参与度，在教学时，我选择了“问题探究法”，引导学生在预习环节对有关本节课的相关内容进行思考和探究，即：
（1）“我的第一本书”就是指那半本书吗？它还包含了什么含义？
（2）这一本书中蕴含了太多的情感，如果让你来品味，你能从中品出什么滋味？
（3）作者的第一本为什么需要我们用“崇敬”的心灵去赞美？
……
组织学生在课下预习时，自主阅读，自主对上述的问题进行解答，这样一来能够帮助学生更好地理解文本中心思想，帮助学生突破课堂重难点，二来能够使学生在问题独立思考中养成良好的语文学习习惯，进而大幅度提高学生的语文学习质量。
2.构建以问题为主的导入课
导入是课堂学习的第一步，导入的成败直接影响着高效课堂的顺利实现。所以，在初中语文教学中，教师要选择恰当的导入方式来引导学生进行思考和探究，目的就是让学生在问题的推动下自觉的走进课堂，并随着教师的授课真正成为语文课堂的主体，同时，也能培养学生的问题探究能力，帮助学生树立解疑意识。
例如：在教学《中国石拱桥》时，为了提高导入课的质量，也为了锻炼学生的语文学习质量，更为了构建真正高效的语文课堂，在导入时，我组织学生思考了下面几个问题：
（1）什么是石拱桥？
（2）中国的石拱桥都有什么特点？
在导入时，我首先借助多媒体向学生播放了不同类型的石拱桥，包括中外的石拱桥的图片，目的就是直观的对石拱桥有所了解，之后，在引导学生自主对上述的两个问题下定义。最后，在以一句“我们来看看作者是怎样描绘石拱桥的好吗？”不要在这个环节对学生的回答进行评价，这样学生就会在想要解决问题和想要验证自己的答案是否正确的欲望下自主的走进本节课的学习之中，进而，使学生在问题的推动下自主的进入课堂，成为课堂的主体，同时，也能确保高效课堂顺利实现。
3.构建以问题为主的新授课
新授课是文本价值得以实现的关键环节，也是端正学生学习态度，帮助学生养成良好学习习惯的重要部分。但是，在应试教育思想的影响下，新授课一直采取的是灌输式和满堂灌的教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，更重要的是课堂学习效率也没有明显的提高。所以，为了改变这一现状，也为了提高学生的课堂参与度，在实际教学过程中，我们可以构建以问题探究为主的新课，以确保学生在交流和问题探究中轻松地理解文本中心思想。
还以教学《中国石拱桥》时，在问题法顺利导入之后，为了锻炼学生的问题思考能力，也为了提高学生的课堂参与度，在文本解读时，我组织学生对下面的问题进行思考，即：
（1）赵州桥和卢沟桥的特点分别是怎样的？
（2）第一段把拱桥比作虹起什么作用？
（3）文本中表达的中心思想是什么？
……
组织学生边阅读边思考，这样不仅能够帮助学生更好地理解文本的中心思想，提高学生的学习质量，而且对学生理解能力和鉴赏能力的提高都有着密切的联系，进而为学生思维水平的提高奠定坚实的基础。
总之，在初中语文教学过程中，教师要构建出以“问题”为主的语文课堂，鼓励学生在问题思考和探究中掌握基本的语文知识，同时，也能促使学生在问题探究、思考和解答中真正成为语文课堂的主人。
参考文献：
[1]张勋明.探究如何构建高效、创新的高中语文课堂[J].南北桥2015年9期.
[2]陈礼明.语文教学与创新能力的培养[J].语文世界，2000，（4）.