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摘 要：“问题导学”强调以问题为主线，构建高效课堂，让学生自主分析、研究、解决问题，走向深度學习，提升学生综合能力。文章从巧设问题导入新课、促进探索、实现活用等方面，对注重问题导学，构建高效数学课堂进行研究。
关键词：小学数学;问题导学;数学综合能力;思维能力
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0040-01
随着新课程改革的不断推进，很多新颖的教学模式涌进数学课堂，问题导学就是其中的一种。问题导学教学模式强调以学生为课堂学习的主体，以问题为导向，以问题解决为目标，旨在让学生在解决问题的过程中内化新知，提升自主学习能力，达到课堂优质高效的目的。巧设问题引领学生学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进生本之间、师生之间、生生之间的对话，还可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正让学生从“学会”走向“会学”，从而构建富有生命力的高效数学课堂。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是新课的起始环节，对课堂教学效果有着直接的影响。好的课堂导入，可以调动学生的学习兴趣，增强学生主动获取新知的内驱力，让学生以饱满、积极的状态投入学习。因此，教师应该优化导入环节，而问题导入就是有效方式之一。运用简洁、明了的问题，引领学生投入新知学习，能够取得事半功倍的教学效果。例如，在教学圆的认识时，教师可从谈话引入，问学生有没有骑过自行车。大多数学生回答骑过。然后教师运用多媒体技术，出示形式多样的自行车。学生通过观察发现，不管自行车的款式怎么变化，但车轮永远不变，一直都是圆形的。接着，教师出示以下几个问题让学生思考：（1）将自行车车轮制作成圆形，有什么好处？（2）如果自行车车轮做成长方形、正方形或者三角形，可以吗？若人们骑着这样的自行车，会有什么样的感受？（3）自行车车轮做成圆形的，车轴应该装在什么位置呢？这几个问题，很贴近学生的日常生活，能够吸引学生进入新知的探索之中。
上述案例，教师根据教学内容的特点，通过问题引入新知，激发学生的学习欲望。在问题的引导下，学生的思考更有方向性，提升了课堂学习效果。
数学知识抽象、复杂，对学生的抽象逻辑思维要求较高，这给学生的新知学习带来不小的难度。因此，在数学课堂教学过程中，教师应巧设问题，发挥问题的导学引领作用，让学生拾级而上，降低学习难度，掌握知识的本质，形成良好的认知结构，进一步提升自主学习能力。例如，“梯形的面积”这一课中，梯形面积计算的推导是教学的重点，也是学生学习的难点。在学习过程中，很多学生借助三角形面积计算公式的推导经验，选用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，并对梯形上底、下底、高以及所拼平行四边形的底和高的数据进行整理。为了让学生后续的探究更有目的性，教师可为学生设计以下几个问题：（1）所拼平行四边形的两个梯形，大小有着怎样的关系？（2）所拼平行四边形的底和梯形的上底、下底及高有什么关系？（3）每个梯形的面积和所拼平行四边形的面积有着怎样的关系？（4）根据平行四边形的面积计算公式，你认为应该怎样计算梯形的面积？这几个问题，紧紧扣住学习难点，能让学生的探究更有指向性，少走弯路，加快了新知内化的历程。
上述案例，面对深奥的数学知识，教师没有告知、也没有直接讲解，而是设计了具有启发性、层次性的问题，让学生逐步触及知识的本质，完成新知的内化，享受学习的乐趣。
生活与数学有着非常广泛的联系，生活也是数学的出发点和归宿。学习数学的目的是应用，教师可以有意识地设计一些带有生活性的实际问题，引导学生运用所学的知识解决生活中的问题，将知识转化为技能，开启学生的智慧之门，培养学生举一反三和灵活运用所学知识的能力。例如，在教学混合运算时，教师可引入这样一道应用题：“小明和她的妈妈去花店，看到以下几种花的价格：百合花每枝7元，玫瑰花每枝10元，菊花每枝3元，康乃馨每枝8元。如果要买其中任意不同的两枝，妈妈付20元钱，最多找回多少元？最少找回多少元？”学生在生活中一般都有购物经验，这道题目解答起来难度不大。为了让学生顺利解决，教师可设计以下问题：（1）付出的钱、找回的钱、用去的钱，三者之间存在着怎样的关系？（2）找回的钱要最多，说明用去的钱怎样？（3）找回的钱要最少，说明用去的钱又怎样？这几个问题，帮助学生降低了解题的难度，也调动了学生的情感体验，让学生感受到数学在生活中无处不在。
上述案例，教师教学新知之后，为学生设计了具有生活性的问题。问题与学生的生活相连，有助于将学生的生活经验纳入课堂，让学生更好地感悟数学学习的价值。
总之，问题导学是以学生为本的课堂教学新模式，也是培养学生自主学习能力的有效途径。在数学课堂教学过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生设计优质、高效的问题，通过巧设问题导入新课、促进探索、实现活用，引领学生有的放矢地学习，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和解决问题的能力，让课堂彰显生命的活力。
参考文献：
[1]谌敏飞.问题导学法在数学教学中的应用[J].江西教育，2018（18）.
[2]王莹莹.问题导学：发展学生的数学学力[J].小学教学研究，2017（29）.
关键词：小学数学;问题导学;数学综合能力;思维能力
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）16-0040-01
随着新课程改革的不断推进，很多新颖的教学模式涌进数学课堂，问题导学就是其中的一种。问题导学教学模式强调以学生为课堂学习的主体，以问题为导向，以问题解决为目标，旨在让学生在解决问题的过程中内化新知，提升自主学习能力，达到课堂优质高效的目的。巧设问题引领学生学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进生本之间、师生之间、生生之间的对话，还可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正让学生从“学会”走向“会学”，从而构建富有生命力的高效数学课堂。
一、巧设问题，导入新课
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是新课的起始环节，对课堂教学效果有着直接的影响。好的课堂导入，可以调动学生的学习兴趣，增强学生主动获取新知的内驱力，让学生以饱满、积极的状态投入学习。因此，教师应该优化导入环节，而问题导入就是有效方式之一。运用简洁、明了的问题，引领学生投入新知学习，能够取得事半功倍的教学效果。例如，在教学圆的认识时，教师可从谈话引入，问学生有没有骑过自行车。大多数学生回答骑过。然后教师运用多媒体技术，出示形式多样的自行车。学生通过观察发现，不管自行车的款式怎么变化，但车轮永远不变，一直都是圆形的。接着，教师出示以下几个问题让学生思考：（1）将自行车车轮制作成圆形，有什么好处？（2）如果自行车车轮做成长方形、正方形或者三角形，可以吗？若人们骑着这样的自行车，会有什么样的感受？（3）自行车车轮做成圆形的，车轴应该装在什么位置呢？这几个问题，很贴近学生的日常生活，能够吸引学生进入新知的探索之中。
上述案例，教师根据教学内容的特点，通过问题引入新知，激发学生的学习欲望。在问题的引导下，学生的思考更有方向性，提升了课堂学习效果。
二、巧设问题，促进探索
数学知识抽象、复杂，对学生的抽象逻辑思维要求较高，这给学生的新知学习带来不小的难度。因此，在数学课堂教学过程中，教师应巧设问题，发挥问题的导学引领作用，让学生拾级而上，降低学习难度，掌握知识的本质，形成良好的认知结构，进一步提升自主学习能力。例如，“梯形的面积”这一课中，梯形面积计算的推导是教学的重点，也是学生学习的难点。在学习过程中，很多学生借助三角形面积计算公式的推导经验，选用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，并对梯形上底、下底、高以及所拼平行四边形的底和高的数据进行整理。为了让学生后续的探究更有目的性，教师可为学生设计以下几个问题：（1）所拼平行四边形的两个梯形，大小有着怎样的关系？（2）所拼平行四边形的底和梯形的上底、下底及高有什么关系？（3）每个梯形的面积和所拼平行四边形的面积有着怎样的关系？（4）根据平行四边形的面积计算公式，你认为应该怎样计算梯形的面积？这几个问题，紧紧扣住学习难点，能让学生的探究更有指向性，少走弯路，加快了新知内化的历程。
上述案例，面对深奥的数学知识，教师没有告知、也没有直接讲解，而是设计了具有启发性、层次性的问题，让学生逐步触及知识的本质，完成新知的内化，享受学习的乐趣。
三、巧设问题，实现活用
生活与数学有着非常广泛的联系，生活也是数学的出发点和归宿。学习数学的目的是应用，教师可以有意识地设计一些带有生活性的实际问题，引导学生运用所学的知识解决生活中的问题，将知识转化为技能，开启学生的智慧之门，培养学生举一反三和灵活运用所学知识的能力。例如，在教学混合运算时，教师可引入这样一道应用题：“小明和她的妈妈去花店，看到以下几种花的价格：百合花每枝7元，玫瑰花每枝10元，菊花每枝3元，康乃馨每枝8元。如果要买其中任意不同的两枝，妈妈付20元钱，最多找回多少元？最少找回多少元？”学生在生活中一般都有购物经验，这道题目解答起来难度不大。为了让学生顺利解决，教师可设计以下问题：（1）付出的钱、找回的钱、用去的钱，三者之间存在着怎样的关系？（2）找回的钱要最多，说明用去的钱怎样？（3）找回的钱要最少，说明用去的钱又怎样？这几个问题，帮助学生降低了解题的难度，也调动了学生的情感体验，让学生感受到数学在生活中无处不在。
上述案例，教师教学新知之后，为学生设计了具有生活性的问题。问题与学生的生活相连，有助于将学生的生活经验纳入课堂，让学生更好地感悟数学学习的价值。
总之，问题导学是以学生为本的课堂教学新模式，也是培养学生自主学习能力的有效途径。在数学课堂教学过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生设计优质、高效的问题，通过巧设问题导入新课、促进探索、实现活用，引领学生有的放矢地学习，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和解决问题的能力，让课堂彰显生命的活力。
参考文献：
[1]谌敏飞.问题导学法在数学教学中的应用[J].江西教育，2018（18）.
[2]王莹莹.问题导学：发展学生的数学学力[J].小学教学研究，2017（29）.