１ 学困生形成的原因
　　
　　 学困生是指一些总是在听、说、读、写方面不能同时到位，在课堂上不能全神贯注地听课，对于授课内容总是听不明白、说不清楚、读不清晰、写不明意的学生。产生这些问题的原因有外在的，也有内在的：外在原因是指老师的教法欠妥，学生因不喜欢英语老师而连带不喜欢英语这一门学科，使学生对学习英语失去兴趣，产生厌学情绪，没有在学习上花时间和精力而使学习困难；内在的原因指学生因学习方法和思维素质的原因感到学习困难，产生放弃学习英语的情绪。
　　
　　２ 转化学困生的方法
　　
　　 笔者认为，只要我们查明了学困生形成的原因，就能有针对性地制定有效的方案，采取措施，解决学困生学习难的问题。这些措施立足于调整他们对英语的主观感觉，通过对其情感、兴趣、自信心和进取心的良性引导，最终促成从“要我学”到“我要学”的心理转变。
　　２．１ 给予关爱，加强情感沟通，建立民主平等的师生关系。学困生是班级中的弱势群体，他们有时表现十分敏感，往往觉得自己在老师和同学的眼中是不屑一顾的，很容易产生忧郁、狂躁、孤独和自卑心理。他们特别渴望班级的温暖、老师的热情和同学的善待。他们不能容忍老师的偏心。作为老师，如果意识不到情感因素左右教学的巨大力量，采取死板、生硬、冷漠的办法，那么教学必定会失败。作为英语老师，不仅要有渊博的知识，更要有丰富的情感世界。应特别关爱他们，不歧视，不嘲讽；应改变观念，转变角色，成为学生的帮助者、促进者，用现代的眼光对待他们，善于抓住他们的心理特点，不断缩短与他们的心理距离，把爱心、诚心、关心、专心都献给他们；要迎合学生好动、好胜、好奇的特征，善于于把教学过程衍变为师与生、生与生相互交流的过程，畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情感变化，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。创造一种师生相互尊重，理解的民主合作关系，用情感效应和人格力量进行教育，发挥学习的最佳状态。
　　２．２ 培养克服困难的精神和毅力，增强学习自信。由于学困生在英语学习中尝试了太多的失败，受到过挫折而丧失自信，缺乏毅力。他们想学好英语而又怕英语，一提起英语这门学科，就会感到头疼。这就要求老师从培养他们克服困难的精神和毅力，以及对这门课的信心入手，教育他们，遇上学习上的困难，要树立信心和具有毅力，咬紧牙关，闯过一个个难关。美国作家爱墨生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”增强学困生自信有效的方法就是“制造成功”。实际上，大部分学在生一个群体中，都有展示自我的欲望，他们渴望得到老师和同学的支持和理解、肯定和赞许。但事实上，那些学困生很少有展示自我的机会。因此，努力为他们创造条件，绝对不忽视他们，让他们以“主人翁”的姿态去主动学习，获得成功的喜悦，“我行”的这种自我感觉一定会成为他们获得独立性的动力。老师应该适当降低习题或课堂提问的难度，让他们因对问题的顺利解答而产生自信，这样就可以让他们以这种自信情绪为跳板，翻越不喜欢的墙，最终喜欢英语这门学科。
　　２．３ 优化教学方法，培养学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基有句名言：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”心理学家的研究表明，兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向，它激励人们去寻求知识、开阔视野，是一切精神活动的先导，是学习知识、开发智力的首要条件，是学习的动力和学习自觉性的起点。学困生感到学习英语困难的主要原因之一就是对英语缺乏兴趣。所以，激发学困生对英语学习的兴趣十分重要，重新唤起他们对英语学习的兴趣，使他们保持高昂的学习热情是关键所在。这就要求老师不断优化教学方法，课前精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素，力求以真情实感诱发兴趣，以灵活多样的教法激发兴趣，以愉快的教学发展兴趣。具体做好以下几方面的工作。
　　２．３．１ 营造轻松和谐的课堂氛围。轻松、愉快、和谐的学习环境能提高学生的学习兴趣，这种兴趣不仅能转化成学生的学习动力，而且能促进学生智能的发展。所以老师在课堂上应该运用幽默的语言、随和的教态和有效的调控技巧，使课堂既没有紧张的压力又没有放任自流的现象。压力和紧张会阻碍智力的正常发挥，对学困生来说，老师在教学中要耐心倾听学生的见解和心声，允许他们有不同想法，多给予鼓励，赏识他们，这样就能诱发学生学习兴趣，让他们在和谐、轻松的状态下学习，可以使思维进入最佳状态。身心的放松有助于取得良好的学习效果。
　　２．３．２ 创设真实生动的教学情景。喜欢新奇、参与性强、爱交朋友，这是青少年的特点，老师应该针对这些特点，开展多种综合性交际活动。可以将学生纳入语言教学材料，把语言教学生动化，学中用，用中学。课堂上，老师应将枯燥的说教变成灵活多样的兴趣活动，让课堂情景化、戏剧化，把讲台变舞台、赛台。可以组织学生表演“打电话”、“购物”等情景，变静态教学为生活素材，变千篇一律的主人公为情态各异的你、我、他。这不仅能为学生创造大量的实践和训练机会，更主要的是可以保持、发展、深化他们对英语学习的兴趣。
　　２．３．３ 充分利用直观形象的教学手段，加强教学的直观性和形象性。一切常规的电教媒体，如录音机、电视机、摄影仪等设备产生的声、光、像、图直接作用于感官，可以使学生得到生动形象的刺激和吸引，因而容易开启学生兴趣和智慧的闸门，其它如图片、照片、挂图、实物，如果用得恰当，也会产生同样的效果，所以老师平时应勤于思考、善于积累，充分准备与教学内容有关的图片和实物等，然后在教学中加以应用；尽量使用电教设备，把英语学习的知识性和趣味性有机结合，加强教学的直观性、形象性，激发学习兴趣，集中学生注意力，调动学生多种感觉器官参与记忆，从而产生极佳的教学效果。
　　２．３．４ 开展丰富多彩的促学活动。老师应善于把教与学渗透到学生的全部学习、生活领域，让他们在活动中学习口语，在信息交流中增长知识，在角色的扮演中运用知识。要精心组织和开展丰富多彩的课外活动，如举办英语角、开展英语阅读写作竞赛、学唱英语歌曲等。通过这些富有吸引力的促学活动培养学困生学习热情和参与意识，激发学习兴趣。
　　２．４ 制定学习目标，做到有的放矢。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，没有学习目标，就会失去前进的动力和方向。在对每位学困生全面了解的基础上，要分别给他们制定出短期的或长期的学习目标。目标一定要切合学困生的实际，目标过高或过低对他们的学习都会产生不利影响。目标制定后，要经常检查督促，并不断地改正和完善，以利于他们的英语学习。
　　２．５ 加强学习策略和学习方法的指导。科学的学习方法可以大幅度提高知识的摄取速度，是开启智慧之门的钥匙。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在培养学生积极主动学习的同时，加强学法指导，发展学生的学习策略是非常必要的，正所谓“授之以渔，不如授之以渔”。在教学过程中，教师要特别重视学困生的思维过程，要给他们提供充分思考问题的时间，每一个题目都可以由他们自己分析、讨论、争辩，也要根据他们的知识结构、学习能力、文化水平的差异，指导他们学习的方法和策略，让他们对学习过程进行反思和调控。对于方法和策略，老师可以在课堂示范；在教学中渗透，使他们逐步领悟和掌握，也可以让学生彼此交流，并不断反思和改进。老师只要肯动脑筋，了解分析学困生的思维过程，善于挖掘学困生的潜力，积极发挥他们的主体作用，指点迷津，只要让他们实现学习方法的变革，形成思想认识上的飞跃，感到“我会学了”，就一定会产生良好的学习效果。