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摘要：工科院校背景下培养的表演人才最终也将走上市场竞争，如何为学生创建对能力培养有核心竞争力的课后延伸实践教学平台，最终在工科背景下办好表演专业，走出自己的特色，是值得思考与探讨的。西南石油大学是一所以工科专业为主的高等学校，在工科背景下办好表演专业，走出自己的特色，充分发挥实践教学对学生综合能力的培养，是增强学生就业竞争力的一个关键问题。
关键词：表演专业；课后延伸；实践教学
1工科院校背景下的表演专业实践教学平台定位思考
工科院校背景下的表演专业不同于专业艺术院校有极强的艺术氛围，对于学生实践机会更是如此。在这样背景下培养的表演人才最终也将走上市场竞争，如何在与各高校教学内容大体一致的“一课”教学后，为学生创建一个对能力培养真正有核心竞争力的“二课”延伸实践教学平台，我们做了如下思考：
1.1根据市场反馈，找出人才培养竞争力
目前，社会对人才需求的综合性越来越明显，而国内大多数高校表演专业仍延续传统的方式，多注重表演业务技能的提高，但对专业生产相关的工作流程和综合能力训练没有刻意培养，导致学生所学知识和技能单一，走上社会后除了会“演”之外，对专业生产所涉及的各流程没有接触、不熟悉，从而导致就业局限，不能胜任相关岗位需求，增加了就业难度。而国外的专业划分没有国内这么具体，无论导演还是表演专业均要求一专多能，大大地增强了学生的竞争优势和适应社会需求的能力。
1.2强化实践教学环节，将“一课”所学融入“二课”延伸实践教学，在循环中创新
教学的根本目的是让学生学以致用，将课堂的教学通过课后延伸落实到实践运用中，真正体现教学中以学生为主体这一教学观念。学生将一课当中学习到的理论知识，真正通过实践在课后延伸二课平台得到运用，更能让同学们体会到课堂中感受不到的实践中的收获，并且学生综合能力的提高，能够增强就业竞争力。
应用型人才培养主要是要解决怎么“用”的问题，可以搭建一个课后延伸实践教学模式，对学生实践过程中的综合能力提升进行导向性的培养，引导和强化学生的实践能力和职业素养，引导学生把课堂上学习的内容延展到课后和社会。同时，鼓励学生在实践中大胆创新，提高学生的创新意识和创新能力，在参与实践的过程中增长见识，培养和增强学生的综合能力。
2表演专业“一课”到“二课”课后延伸实践教学平台的具体搭建
基于课堂理论教学正常进行的基础上，探究实践性极强的表演专业如何在课后延伸实践教学中，让学生通过课后实践，将一课的内容消化并且主动实践积极创新，将对学生的能力開发最大化、综合化，做了如下工作：
2.1课后延伸实践教学平台运行模式
针对表演专业全体学生，打通年级分化，将所有学生融入一个整体平台，根据专业年级所学知识程度不同，确定各工作组组长与组员，以高年级同学为各工作组组长，带动低年级同学参与，发挥“传、帮、带”的作用，促进课后延伸实践教学项目的开展。
针对戏剧影视表演的行业相关，将实践平台分为戏剧舞台教学实践延伸部分和影视镜前教学实践延伸部分，每月一次固定进行。由学生自行完成的全套工作，包括总导演、统筹、策划、制片、剧务、场记、化妆、排练、节目筛选、宣传、设计、组织安排、分工合作、财务、舞美造型、后勤、安全、灯光音响、摄像、后期制作等各流程的组织安排，相应专业课教师作实践教学指点。
每次完成后，参与同学均要求撰写总结，素材分批次存档，在教师指导下，提问答疑，要求学生在每一次的岗位都不同，在本科学习的四年中，尽可能充分锻炼戏剧影视行业相关岗位的工作能力。
戏剧舞台教学实践延伸部分演出形式不限，只要和该阶段所学习的专业知识相关，充分展示表演专业各专业方向的学习成果，将“一课”教学更好地融入实践，在实践中进一步锻炼，演出结束后进行总结。影视镜前教学实践延伸部分主要以三年级进入到镜前表演专业课学习后的同学为主，由同学们自己观察生活，创作适宜拍摄的小剧本。同样，在教师指导下，高年级同学带领低年级同学自己做导演、制片管理、场记、灯光、演员、后期等等影视实践流程中所涉及的各环节，定期出一批影片，影片制作完成后组织全专业观摩交流，分享体会的同时在影片中找出不足。
2.2课后延伸实践教学平台对学生能力开发的原则与创新
实践性和创造性相结合的原则。课后延伸实践体系的搭建重在培养学生的综合能力，让学生在活动中动脑筋，多思考，更注重教师对学生的引导，将课堂所学的专业知识和业余时间的实践相结合、延伸，鼓励学生勇于实践，大胆创新，培养观察、思考和解决问题的能力。
自立性和导向性相结合的原则。教师要认真关注学生安排的活动内容，课内课余时间侧面引导，有目的、有计划地侧面鼓励、指导学生，让学生自主创意，通过自己的动手动脑协作演出，学有所得，学有所获。
专业课程上主讲教师配合引导的原则。课后延伸实践教学一定要充分调动学生的热情和积极性，教师在专业课上跟学生讲清楚活动的意义，使学生学会追求在演出中获得成功。
参与意识和竞争意识相结合的原则。在每次课后延伸实践教学中，无论岗位分工，均由教师侧面引导和指导学生理解在实践中学习的目的，通过竞争增强学生的学习欲望。
3表演专业“一课”到“二课”课后延伸实践教学平台搭建以来的收获
截至2016年1月，西南石油大学表演专业已开展了24次课后延伸教学实践演出，学生轮流换岗17次。表演专业课后延伸实践平台的搭建，使表演专业的学生除了加强自身的专业素质外，综合能力亦日趋成熟，能够掌握专业相关的岗位技能，增强了专业竞争优势，并且在实践的团队协作中，充分调动和激发学生学习的主动性和积极性，培养了学生的创新意识、协作能力，向符合社会需求的综合应用型人才迈进。
表演专业课后延伸实践平台的搭建，已在工科背景的院校中形成固定的“每月一演”的活动制度，将艺术的影响力辐射到了整个校园，进一步活跃了校园文化生活。在严谨治学的工科背景中，表演专业学生的公演，对其他专业的同学也起到了极大的带动作用，丰富了学生的课外活动。
课后延伸实践教学平台的搭建，解决了工科背景下表演专业同学在“一课”中学习到的知识没有课后实践机会去及时巩固，发现问题的困扰以及积累演出经验，解决了表演专业的同学大部分只会“演”而对相关工作流程完全不熟悉的情况，解决了“一课”教学进行中，学生创新意识不能足够展现等问题。
工科背景下办表演专业至今仍受到一些争议，但学生的综合能力是市场检验的唯一标准。实践教学平台的搭建以及持续运行还需要得到学校、学院及各部门的支持与配合，抵近市场，才能真正办出工科院校背景下表演专业的特色。
关键词：表演专业；课后延伸；实践教学
1工科院校背景下的表演专业实践教学平台定位思考
工科院校背景下的表演专业不同于专业艺术院校有极强的艺术氛围，对于学生实践机会更是如此。在这样背景下培养的表演人才最终也将走上市场竞争，如何在与各高校教学内容大体一致的“一课”教学后，为学生创建一个对能力培养真正有核心竞争力的“二课”延伸实践教学平台，我们做了如下思考：
1.1根据市场反馈，找出人才培养竞争力
目前，社会对人才需求的综合性越来越明显，而国内大多数高校表演专业仍延续传统的方式，多注重表演业务技能的提高，但对专业生产相关的工作流程和综合能力训练没有刻意培养，导致学生所学知识和技能单一，走上社会后除了会“演”之外，对专业生产所涉及的各流程没有接触、不熟悉，从而导致就业局限，不能胜任相关岗位需求，增加了就业难度。而国外的专业划分没有国内这么具体，无论导演还是表演专业均要求一专多能，大大地增强了学生的竞争优势和适应社会需求的能力。
1.2强化实践教学环节，将“一课”所学融入“二课”延伸实践教学，在循环中创新
教学的根本目的是让学生学以致用，将课堂的教学通过课后延伸落实到实践运用中，真正体现教学中以学生为主体这一教学观念。学生将一课当中学习到的理论知识，真正通过实践在课后延伸二课平台得到运用，更能让同学们体会到课堂中感受不到的实践中的收获，并且学生综合能力的提高，能够增强就业竞争力。
应用型人才培养主要是要解决怎么“用”的问题，可以搭建一个课后延伸实践教学模式，对学生实践过程中的综合能力提升进行导向性的培养，引导和强化学生的实践能力和职业素养，引导学生把课堂上学习的内容延展到课后和社会。同时，鼓励学生在实践中大胆创新，提高学生的创新意识和创新能力，在参与实践的过程中增长见识，培养和增强学生的综合能力。
2表演专业“一课”到“二课”课后延伸实践教学平台的具体搭建
基于课堂理论教学正常进行的基础上，探究实践性极强的表演专业如何在课后延伸实践教学中，让学生通过课后实践，将一课的内容消化并且主动实践积极创新，将对学生的能力開发最大化、综合化，做了如下工作：
2.1课后延伸实践教学平台运行模式
针对表演专业全体学生，打通年级分化，将所有学生融入一个整体平台，根据专业年级所学知识程度不同，确定各工作组组长与组员，以高年级同学为各工作组组长，带动低年级同学参与，发挥“传、帮、带”的作用，促进课后延伸实践教学项目的开展。
针对戏剧影视表演的行业相关，将实践平台分为戏剧舞台教学实践延伸部分和影视镜前教学实践延伸部分，每月一次固定进行。由学生自行完成的全套工作，包括总导演、统筹、策划、制片、剧务、场记、化妆、排练、节目筛选、宣传、设计、组织安排、分工合作、财务、舞美造型、后勤、安全、灯光音响、摄像、后期制作等各流程的组织安排，相应专业课教师作实践教学指点。
每次完成后，参与同学均要求撰写总结，素材分批次存档，在教师指导下，提问答疑，要求学生在每一次的岗位都不同，在本科学习的四年中，尽可能充分锻炼戏剧影视行业相关岗位的工作能力。
戏剧舞台教学实践延伸部分演出形式不限，只要和该阶段所学习的专业知识相关，充分展示表演专业各专业方向的学习成果，将“一课”教学更好地融入实践，在实践中进一步锻炼，演出结束后进行总结。影视镜前教学实践延伸部分主要以三年级进入到镜前表演专业课学习后的同学为主，由同学们自己观察生活，创作适宜拍摄的小剧本。同样，在教师指导下，高年级同学带领低年级同学自己做导演、制片管理、场记、灯光、演员、后期等等影视实践流程中所涉及的各环节，定期出一批影片，影片制作完成后组织全专业观摩交流，分享体会的同时在影片中找出不足。
2.2课后延伸实践教学平台对学生能力开发的原则与创新
实践性和创造性相结合的原则。课后延伸实践体系的搭建重在培养学生的综合能力，让学生在活动中动脑筋，多思考，更注重教师对学生的引导，将课堂所学的专业知识和业余时间的实践相结合、延伸，鼓励学生勇于实践，大胆创新，培养观察、思考和解决问题的能力。
自立性和导向性相结合的原则。教师要认真关注学生安排的活动内容，课内课余时间侧面引导，有目的、有计划地侧面鼓励、指导学生，让学生自主创意，通过自己的动手动脑协作演出，学有所得，学有所获。
专业课程上主讲教师配合引导的原则。课后延伸实践教学一定要充分调动学生的热情和积极性，教师在专业课上跟学生讲清楚活动的意义，使学生学会追求在演出中获得成功。
参与意识和竞争意识相结合的原则。在每次课后延伸实践教学中，无论岗位分工，均由教师侧面引导和指导学生理解在实践中学习的目的，通过竞争增强学生的学习欲望。
3表演专业“一课”到“二课”课后延伸实践教学平台搭建以来的收获
截至2016年1月，西南石油大学表演专业已开展了24次课后延伸教学实践演出，学生轮流换岗17次。表演专业课后延伸实践平台的搭建，使表演专业的学生除了加强自身的专业素质外，综合能力亦日趋成熟，能够掌握专业相关的岗位技能，增强了专业竞争优势，并且在实践的团队协作中，充分调动和激发学生学习的主动性和积极性，培养了学生的创新意识、协作能力，向符合社会需求的综合应用型人才迈进。
表演专业课后延伸实践平台的搭建，已在工科背景的院校中形成固定的“每月一演”的活动制度，将艺术的影响力辐射到了整个校园，进一步活跃了校园文化生活。在严谨治学的工科背景中，表演专业学生的公演，对其他专业的同学也起到了极大的带动作用，丰富了学生的课外活动。
课后延伸实践教学平台的搭建，解决了工科背景下表演专业同学在“一课”中学习到的知识没有课后实践机会去及时巩固，发现问题的困扰以及积累演出经验，解决了表演专业的同学大部分只会“演”而对相关工作流程完全不熟悉的情况，解决了“一课”教学进行中，学生创新意识不能足够展现等问题。
工科背景下办表演专业至今仍受到一些争议，但学生的综合能力是市场检验的唯一标准。实践教学平台的搭建以及持续运行还需要得到学校、学院及各部门的支持与配合，抵近市场，才能真正办出工科院校背景下表演专业的特色。