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语文教学中的阅读是很核心的内容，而在阅读教学中进行比较阅读尤为重要。它把内容或形式上有一定联系的作品进行比较分析，迁移转化，归纳提升，从而达到由浅入深、触类旁通、事半功倍的教学效果。笔者以人教版六年级上册《跑进家来的小松鼠》为例，谈谈比较阅读在语文教学中的作用。
一、 发掘文本，产生疑问
比较阅读是从文本内部的阅读拓展到文本外部，从一篇课文的学习拓展到多篇课文的阅读。一言以蔽之，比较阅读是对传统语文教学局限性的突破。这样的阅读在挖掘文本的过程中能够产生疑问，有利于调动学生阅读的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，从而收到事半功倍的效果。
如在第一个教学环节中，通过预习学生基本能感受到斯克列比茨基笔下的松鼠是活泼、可爱、淘气的。有了这样的初步印象后，教师先不急于评论，而是让学生回忆之前学过的有关松鼠的课文，学生大多能联想到布封写的《松鼠》（人教版五年级上册）。教师再相机出示《松鼠》一文中的一个片段：
它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。在平原地区是很少看到松鼠的。它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜欢住在高大的老树上。
……
它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。
在默读之后，学生能马上发现布封笔下的松鼠是十分警觉的、怕人的，这与前者写的松鼠大不相同。
同样题材的文章，作者不同，观察角度不同，生活体验不同，写作风格也不同。在第一次比较阅读之后，面对迥然不同的两只松鼠，学生的脑子里就产生了这样一个疑问：为什么“我们家”的松鼠不怕人？
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 有了疑问，学生才有求知的欲望，才有探究的动力。更可贵的是，这个疑问是在教师循序渐进的教学中产生的，是学生在感知文本过程中形成的，这比“一问一答”式的讲授有效得多，深入得多。
学源于思，思源于疑。一石激起千层浪，新颖别致的比较阅读激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。细细研读教材，学生能够发现，是因为我们一家人都很友好，十分友爱，是因为我们家有许多好吃的，是因为我们家紧挨着森林，是因为我们把松鼠当成一个孩子，是因为我们对松鼠很包容等，使得松鼠把我们这里当成家。有了这样亲如一家的关系，松鼠自然也就不怕我们了。第二次的研读让学生感受到家人对松鼠的喜爱，同时也拉近了学生与文本的距离。
新课标强调教师要立足课文，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过比较阅读产生疑问，深入文本是一件很有趣味的事情，在同中求异的过程中发掘出文本的核心价值，让学生感受松鼠的天性可爱，又感悟到家人的喜爱之情，算得上“既见树木又见森林”。
二、 适时拓展，加深理解
比较阅读从形式上说更丰富多彩，诸如篇目之间的比较、段落之间的比较、词句之间的比较。如果改传统的单一阅读为比较阅读，有助于加深对词句的理解，会收到意想不到的教学效果。
如在第二个教学环节中，教师要求学生默读课文，画出表现松鼠天性可爱的句子，并在边上写下你的感受和体会。学生找得最多的是这个句子：“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。”教师抓住句中 “跳、蹭、咬” 这三个动词，从这一举一动中让学生感受松鼠对我们一家人的信赖。那么如何引导才能让学生体悟到这份情感？课堂上教师先从“蹭”字入手。
师：孩子们，蹭是怎样的动作？
生：是用脸轻轻摩擦。
师：那你蹭过谁？（学生有点害羞，笑着说没有）
师（追问）：真的没有？平日里你和谁最亲近？
生：我蹭过我妈妈。
师：什么时候？
生：问妈妈要钱的时候。（学生哈哈大笑，课堂氛围一下子活跃起来）
生：我蹭过我爷爷，去商场想让爷爷给我买喜欢的玩具。
……
师：那你会蹭老师吗？（生又害羞了，憨笑）
师：看来我们还不够亲近，“蹭”是个亲密的动作。我记得咱们以前在老舍先生的《猫》中就学过这个“蹭”字。
学生不由自主地背诵起来：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
师：这个“蹭”字你读懂了什么？
生：我读出了亲近、信任、亲密、亲热、温馨……
师：看来，我们在这两篇文章的比较阅读中加深了对“蹭”的理解，“蹭”代表人与人之间、人与动物之间的亲近。
不同的作者对同一“蹭”的运用有异曲同工之妙，都想表达动物对人的依赖，通过两次对“蹭”的解读，在异中求同的过程中加深学生对课文的理解和记忆，留给学生的会是更深刻持久的印象，这就是比较阅读的魅力。当然，要从一个简简单单的字、一个反复出现的词句，捕捉到潜在的信息，了解编者的意图，领悟作者的匠心，这对教师熟悉教材、把握教材、运用教材能力的考验更高。
三、 厚积薄发，引发共鸣
比较阅读，能让学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻。将日积月累的阅读素材加以归纳整理，有助于拓宽思路，丰富体验，从而使学生的认知、思维、能力得以提升，达到情感上的共鸣。
如在第三个教学环节中，理解词语“空落落”。
师：你啥时候会有这种感受？
生：奶奶不在家，我一个人很孤单。
生：我的好朋友突然要去很远的地方。
生：松鼠不在家就少了乐趣，少了快乐。
师：孩子们，小松鼠俨然已是我们家中的一分子。此时，往日的一幕幕又浮现在我们眼前，我们会想起——
生读：松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。
生读：爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！”
生读：有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。
师：刚才我们从语言、动作、心理这几方面感受到了松鼠与我们一家人十分亲近，是我们一家人的包容、理解使得它不怕人。
学到这，人与动物和谐相处的情感基调深深触动着学生的心灵。但《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这实质上是要求教师调动学生情感，挖掘教材情感，唤起学生情感体验并形成和谐共鸣的过程。情感的体验有了，如何形成共鸣？教师话锋一转：“此时，你是否会想起我们五年级时学过的课文《珍珠鸟》？”教师配乐范读《珍珠鸟》片段。
《珍珠鸟》这篇课文让人首先想到的是冯骥才写的：信赖，往往能创造出美好的境界。这就是人与动物交往的秘密，也是整节课情感的共鸣点。在一幅幅和谐、温馨的动物与人相处的画面中，学生收获了同类文章比较阅读的精彩之处，教学也真正体现了“用教材教”“用课文学语文”的理念。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这就要求教师不断积累，不断更新，在此基础上进行的比较阅读才能让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特。整节课，三次比较，三种收获，层层深入，循循善诱，学生在比较中产生疑问，加深理解，引起共鸣。
比较阅读是阅读教学的基石，懂得融会贯通、举一反三，语文教学才会迈向文本深处，才会架起一座真情沟通的桥梁。
（浙江省江山市城东实验学校 324100）
一、 发掘文本，产生疑问
比较阅读是从文本内部的阅读拓展到文本外部，从一篇课文的学习拓展到多篇课文的阅读。一言以蔽之，比较阅读是对传统语文教学局限性的突破。这样的阅读在挖掘文本的过程中能够产生疑问，有利于调动学生阅读的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，从而收到事半功倍的效果。
如在第一个教学环节中，通过预习学生基本能感受到斯克列比茨基笔下的松鼠是活泼、可爱、淘气的。有了这样的初步印象后，教师先不急于评论，而是让学生回忆之前学过的有关松鼠的课文，学生大多能联想到布封写的《松鼠》（人教版五年级上册）。教师再相机出示《松鼠》一文中的一个片段：
它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。在平原地区是很少看到松鼠的。它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜欢住在高大的老树上。
……
它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。
在默读之后，学生能马上发现布封笔下的松鼠是十分警觉的、怕人的，这与前者写的松鼠大不相同。
同样题材的文章，作者不同，观察角度不同，生活体验不同，写作风格也不同。在第一次比较阅读之后，面对迥然不同的两只松鼠，学生的脑子里就产生了这样一个疑问：为什么“我们家”的松鼠不怕人？
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 有了疑问，学生才有求知的欲望，才有探究的动力。更可贵的是，这个疑问是在教师循序渐进的教学中产生的，是学生在感知文本过程中形成的，这比“一问一答”式的讲授有效得多，深入得多。
学源于思，思源于疑。一石激起千层浪，新颖别致的比较阅读激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。细细研读教材，学生能够发现，是因为我们一家人都很友好，十分友爱，是因为我们家有许多好吃的，是因为我们家紧挨着森林，是因为我们把松鼠当成一个孩子，是因为我们对松鼠很包容等，使得松鼠把我们这里当成家。有了这样亲如一家的关系，松鼠自然也就不怕我们了。第二次的研读让学生感受到家人对松鼠的喜爱，同时也拉近了学生与文本的距离。
新课标强调教师要立足课文，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过比较阅读产生疑问，深入文本是一件很有趣味的事情，在同中求异的过程中发掘出文本的核心价值，让学生感受松鼠的天性可爱，又感悟到家人的喜爱之情，算得上“既见树木又见森林”。
二、 适时拓展，加深理解
比较阅读从形式上说更丰富多彩，诸如篇目之间的比较、段落之间的比较、词句之间的比较。如果改传统的单一阅读为比较阅读，有助于加深对词句的理解，会收到意想不到的教学效果。
如在第二个教学环节中，教师要求学生默读课文，画出表现松鼠天性可爱的句子，并在边上写下你的感受和体会。学生找得最多的是这个句子：“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。”教师抓住句中 “跳、蹭、咬” 这三个动词，从这一举一动中让学生感受松鼠对我们一家人的信赖。那么如何引导才能让学生体悟到这份情感？课堂上教师先从“蹭”字入手。
师：孩子们，蹭是怎样的动作？
生：是用脸轻轻摩擦。
师：那你蹭过谁？（学生有点害羞，笑着说没有）
师（追问）：真的没有？平日里你和谁最亲近？
生：我蹭过我妈妈。
师：什么时候？
生：问妈妈要钱的时候。（学生哈哈大笑，课堂氛围一下子活跃起来）
生：我蹭过我爷爷，去商场想让爷爷给我买喜欢的玩具。
……
师：那你会蹭老师吗？（生又害羞了，憨笑）
师：看来我们还不够亲近，“蹭”是个亲密的动作。我记得咱们以前在老舍先生的《猫》中就学过这个“蹭”字。
学生不由自主地背诵起来：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
师：这个“蹭”字你读懂了什么？
生：我读出了亲近、信任、亲密、亲热、温馨……
师：看来，我们在这两篇文章的比较阅读中加深了对“蹭”的理解，“蹭”代表人与人之间、人与动物之间的亲近。
不同的作者对同一“蹭”的运用有异曲同工之妙，都想表达动物对人的依赖，通过两次对“蹭”的解读，在异中求同的过程中加深学生对课文的理解和记忆，留给学生的会是更深刻持久的印象，这就是比较阅读的魅力。当然，要从一个简简单单的字、一个反复出现的词句，捕捉到潜在的信息，了解编者的意图，领悟作者的匠心，这对教师熟悉教材、把握教材、运用教材能力的考验更高。
三、 厚积薄发，引发共鸣
比较阅读，能让学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻。将日积月累的阅读素材加以归纳整理，有助于拓宽思路，丰富体验，从而使学生的认知、思维、能力得以提升，达到情感上的共鸣。
如在第三个教学环节中，理解词语“空落落”。
师：你啥时候会有这种感受？
生：奶奶不在家，我一个人很孤单。
生：我的好朋友突然要去很远的地方。
生：松鼠不在家就少了乐趣，少了快乐。
师：孩子们，小松鼠俨然已是我们家中的一分子。此时，往日的一幕幕又浮现在我们眼前，我们会想起——
生读：松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。
生读：爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！”
生读：有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。
师：刚才我们从语言、动作、心理这几方面感受到了松鼠与我们一家人十分亲近，是我们一家人的包容、理解使得它不怕人。
学到这，人与动物和谐相处的情感基调深深触动着学生的心灵。但《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这实质上是要求教师调动学生情感，挖掘教材情感，唤起学生情感体验并形成和谐共鸣的过程。情感的体验有了，如何形成共鸣？教师话锋一转：“此时，你是否会想起我们五年级时学过的课文《珍珠鸟》？”教师配乐范读《珍珠鸟》片段。
《珍珠鸟》这篇课文让人首先想到的是冯骥才写的：信赖，往往能创造出美好的境界。这就是人与动物交往的秘密，也是整节课情感的共鸣点。在一幅幅和谐、温馨的动物与人相处的画面中，学生收获了同类文章比较阅读的精彩之处，教学也真正体现了“用教材教”“用课文学语文”的理念。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这就要求教师不断积累，不断更新，在此基础上进行的比较阅读才能让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特。整节课，三次比较，三种收获，层层深入，循循善诱，学生在比较中产生疑问，加深理解，引起共鸣。
比较阅读是阅读教学的基石，懂得融会贯通、举一反三，语文教学才会迈向文本深处，才会架起一座真情沟通的桥梁。
（浙江省江山市城东实验学校 324100）