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【摘要】在语文教学中拓展小古文教学，有利于使语文学习变得更加精彩，本文对此进行了探讨。
【关键词】小古文；语文学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一次培训，听朱文君老师关于小古文课程的讲座，我产生了浓厚兴趣。回来立马买了一套《小学生小古文100课》，在语文教学中拓展小古文教学的尝试。没想到，带来了学生语文学习的别样精彩。
一、初次见面，趣味盎然
“小古文”较之白话文，对学生来说有一定难度。让学生刚开始接触就对它产生兴趣，至关重要。
学完第10课《风筝》，学生对放风筝兴趣很大。正巧小古文第一课是《放风筝》，课毕，我说：“有一篇古文也是写《放风筝》的，想不想读一下？”“什么？古文！那怎么会读？”一听古文，学生就发怵。我打开课件，“青草地、放风筝。汝前行，吾后行。”“这就是古文？”他们将信将疑。“这么简单？”于是教室里响起了他们迫不及待的朗读声。“青草地，放风筝。”“老师，什么前行呀？”吴冰清指着“汝”问。王东燕麻利地拿出词典。“念rǔ，是‘你’的意思。”马上又有人快乐地喊起来：“老师我知道‘吾’是我的意思。”大家兴致勃勃地读着，都为自己能读懂古文而兴奋。连基础最弱的思成，也抢着要来说意思。我趁热打铁：“同学们，小古文，你们喜欢吗？”“喜欢！”“读它难吗？”“一点也不难！”异口同声地回答。这节课，我们不仅快乐地诵读了《放风筝》，还根据它进行了仿写。《学跳舞》《踢足球》《抓蛐蛐》《读课文》……一篇篇精彩的小古文诞生了。原来小古文可以这样玩，孩子们一个个情绪高昂，兴致勃勃。
二、快乐诵读，其乐融融
自《放风筝》后，学生对小古文产生了浓厚的兴趣。我们开启了愉快的小古文诵读之旅。我带着孩子们在小古文的世界里穿梭、漫游。我们时而拍手朗读《芦花》《乡村》这些朗朗上口的自然风光；时而用快读法一口气诵完《春》《夏》《秋》《冬》四季；时而用慢读法聆听诸子的声音《上善若水》《仁者爱人》；用表演的方式朗读《猫捕鱼》《性刚》《性缓》……用解说法读《龟兔竞走》，用穿越法读《称象》，用说书法读《道边李苦》，用天气预报播报《雨》《雪》……在充满乐趣的多形式的诵读中，引导学生用联系前后文想意思，拆词、组词法理解、借助注释和译文、文白对照等方法来理解意思。有时候也会用画一画，唱一唱的方式来理解。语文课前五分钟，是雷打不动的古文诵读时间，领读的学生根据电脑里事先整理好的小古文课件，带着大家一起诵读。放学路队的时候，在领读员的带领下，学生诵着小古文出校门。接送的家长冲孩子们竖起的大拇指，更增加了他们背诵古文的信心。一学期下来，孩子们已背完50篇小古文。在学校举行的经典诵读比赛中，他们表演的《爱莲说》诵读获得了一等奖。
三、说文解字，见解独特
学习《荷花》第二段，结合诵读小古文《荷》：“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立，荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。”一出示，学生就摇头晃脑地开始朗读。读着读着，金轩琦举手说：“老师，我发现现代文第二段只写了荷叶和荷花的三种不同姿态。而小古文虽然只有38个字，却把花的颜色，梗的姿态、叶的形状、茎的样子都写出来了。而且生动形象，好像把荷给写活了一样。”“哦，古文哪里把荷给写活了？”我反问到。“老师，你看，小古文里说‘荷梗直立’。‘直立’，好像这个‘梗’就是荷的腰似的，荷把腰挺得直直的，就像爱美的小姑娘在舞台上表演。”小家伙有理有据，让我不禁暗暗佩服。没想到，更精彩的还在后面。金佳敏抢着说：“老师，平时我们都是说‘荷叶圆形’，但是小古文里却说‘荷叶形圆’，把‘圆’字放在后面，更觉得这荷叶圆圆的，大大的。这和书上‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。’是呼应的。”话音刚落，教室里爆发了一阵掌声，那是对发言者的肯定与赞赏。张释文听了也不甘示弱：“我发现这篇小古文前面几句都是四个字的，可是最后一句，却变成了三个字，句式变了，读的时候，节奏就变了。但是读起来却更好听了，就像唱歌一样，时快时慢。”……听听，这哪像是三年级学生的见解啊！他们对《荷》的分析，从内容到语句，从表达到节奏，分析得头头是道，句句在理。因为小古文，引得课堂如此精彩！
四、仿写改编，创意无限
从《放风筝》的改编开始，仿佛打开了潘多拉的魔盒，学生对小古文的仿写和改编一发不可收拾。读完《乡村》，他们写下了自己的家乡。来自温州海边的林温涵写了《渔村》“海边渔村，低矮石屋，临海成村。沙滩椰树数棵，中夹岛屿，海鸥一群，忽高忽低，来去甚捷。”家住城里的祝文雅写了《城市》“城市社区，临街而建。路边香樟成排，中夹路灯。鸽子一群，翱翔蓝天，来去自如。”王东燕去绣湖公园游玩写下了“绣湖公园，亭台楼阁，临街成园。园中树木参天，中夹碧波，红鲤一群，忽左忽右，来去甚捷。”秋游太平寺，金佳敏笔下的太平寺是这样的。“太平寺院，红瓦黄墙，依山而建。寺前树木参天，中夹大殿。罗汉两排，或坐或站，各有姿态。”
班里有一对同桌，性格反差较大。一个姓陈，性格刚烈，脾气火爆；一个姓王，性格温顺，不善言辞。有同学靓婕为二人写文“有陈王二人，同班共学。此二人性迥异，陈柔吴刚，朝夕相见。一日，吴讥诮陈曰：‘看尔性温，如小溪流水，每每随人而做，人向东，尔则向东，毫无阳刚之气。’王曰：‘温刚各有所长，吾虽温和，究可免打，汝虽刚强，犹恐祸事不断也。’果不其然，一日，陈与人争执，脾气火爆，拳脚相向，鼻青脸肿，方悔也。”你看，小古文读多了，对于现实生活中发生的故事，学生也能用古文的方式来描写，读起这样的文章来，别有一番韵味在心头。
上个学期，选取几篇学生的小古文作品参加全国小学生小古文仿写、改编大赛，收获意外惊喜。发出的二十篇稿子全都获奖，七人获全国二等奖，十三人获三等奖。因为获奖率高，我们还赢得了“金园奖”团体称号。对学生来说获奖是最好的激励，现在班里学生对小古文写作热情高涨，他们用稚嫩的笔仿写改编了一篇篇精彩的小古文。因为小古文的拓展，才有了如许的精彩。
小古文里有一个精彩大世界。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小古文；语文学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一次培训，听朱文君老师关于小古文课程的讲座，我产生了浓厚兴趣。回来立马买了一套《小学生小古文100课》，在语文教学中拓展小古文教学的尝试。没想到，带来了学生语文学习的别样精彩。
一、初次见面，趣味盎然
“小古文”较之白话文，对学生来说有一定难度。让学生刚开始接触就对它产生兴趣，至关重要。
学完第10课《风筝》，学生对放风筝兴趣很大。正巧小古文第一课是《放风筝》，课毕，我说：“有一篇古文也是写《放风筝》的，想不想读一下？”“什么？古文！那怎么会读？”一听古文，学生就发怵。我打开课件，“青草地、放风筝。汝前行，吾后行。”“这就是古文？”他们将信将疑。“这么简单？”于是教室里响起了他们迫不及待的朗读声。“青草地，放风筝。”“老师，什么前行呀？”吴冰清指着“汝”问。王东燕麻利地拿出词典。“念rǔ，是‘你’的意思。”马上又有人快乐地喊起来：“老师我知道‘吾’是我的意思。”大家兴致勃勃地读着，都为自己能读懂古文而兴奋。连基础最弱的思成，也抢着要来说意思。我趁热打铁：“同学们，小古文，你们喜欢吗？”“喜欢！”“读它难吗？”“一点也不难！”异口同声地回答。这节课，我们不仅快乐地诵读了《放风筝》，还根据它进行了仿写。《学跳舞》《踢足球》《抓蛐蛐》《读课文》……一篇篇精彩的小古文诞生了。原来小古文可以这样玩，孩子们一个个情绪高昂，兴致勃勃。
二、快乐诵读，其乐融融
自《放风筝》后，学生对小古文产生了浓厚的兴趣。我们开启了愉快的小古文诵读之旅。我带着孩子们在小古文的世界里穿梭、漫游。我们时而拍手朗读《芦花》《乡村》这些朗朗上口的自然风光；时而用快读法一口气诵完《春》《夏》《秋》《冬》四季；时而用慢读法聆听诸子的声音《上善若水》《仁者爱人》；用表演的方式朗读《猫捕鱼》《性刚》《性缓》……用解说法读《龟兔竞走》，用穿越法读《称象》，用说书法读《道边李苦》，用天气预报播报《雨》《雪》……在充满乐趣的多形式的诵读中，引导学生用联系前后文想意思，拆词、组词法理解、借助注释和译文、文白对照等方法来理解意思。有时候也会用画一画，唱一唱的方式来理解。语文课前五分钟，是雷打不动的古文诵读时间，领读的学生根据电脑里事先整理好的小古文课件，带着大家一起诵读。放学路队的时候，在领读员的带领下，学生诵着小古文出校门。接送的家长冲孩子们竖起的大拇指，更增加了他们背诵古文的信心。一学期下来，孩子们已背完50篇小古文。在学校举行的经典诵读比赛中，他们表演的《爱莲说》诵读获得了一等奖。
三、说文解字，见解独特
学习《荷花》第二段，结合诵读小古文《荷》：“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立，荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。”一出示，学生就摇头晃脑地开始朗读。读着读着，金轩琦举手说：“老师，我发现现代文第二段只写了荷叶和荷花的三种不同姿态。而小古文虽然只有38个字，却把花的颜色，梗的姿态、叶的形状、茎的样子都写出来了。而且生动形象，好像把荷给写活了一样。”“哦，古文哪里把荷给写活了？”我反问到。“老师，你看，小古文里说‘荷梗直立’。‘直立’，好像这个‘梗’就是荷的腰似的，荷把腰挺得直直的，就像爱美的小姑娘在舞台上表演。”小家伙有理有据，让我不禁暗暗佩服。没想到，更精彩的还在后面。金佳敏抢着说：“老师，平时我们都是说‘荷叶圆形’，但是小古文里却说‘荷叶形圆’，把‘圆’字放在后面，更觉得这荷叶圆圆的，大大的。这和书上‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。’是呼应的。”话音刚落，教室里爆发了一阵掌声，那是对发言者的肯定与赞赏。张释文听了也不甘示弱：“我发现这篇小古文前面几句都是四个字的，可是最后一句，却变成了三个字，句式变了，读的时候，节奏就变了。但是读起来却更好听了，就像唱歌一样，时快时慢。”……听听，这哪像是三年级学生的见解啊！他们对《荷》的分析，从内容到语句，从表达到节奏，分析得头头是道，句句在理。因为小古文，引得课堂如此精彩！
四、仿写改编，创意无限
从《放风筝》的改编开始，仿佛打开了潘多拉的魔盒，学生对小古文的仿写和改编一发不可收拾。读完《乡村》，他们写下了自己的家乡。来自温州海边的林温涵写了《渔村》“海边渔村，低矮石屋，临海成村。沙滩椰树数棵，中夹岛屿，海鸥一群，忽高忽低，来去甚捷。”家住城里的祝文雅写了《城市》“城市社区，临街而建。路边香樟成排，中夹路灯。鸽子一群，翱翔蓝天，来去自如。”王东燕去绣湖公园游玩写下了“绣湖公园，亭台楼阁，临街成园。园中树木参天，中夹碧波，红鲤一群，忽左忽右，来去甚捷。”秋游太平寺，金佳敏笔下的太平寺是这样的。“太平寺院，红瓦黄墙，依山而建。寺前树木参天，中夹大殿。罗汉两排，或坐或站，各有姿态。”
班里有一对同桌，性格反差较大。一个姓陈，性格刚烈，脾气火爆；一个姓王，性格温顺，不善言辞。有同学靓婕为二人写文“有陈王二人，同班共学。此二人性迥异，陈柔吴刚，朝夕相见。一日，吴讥诮陈曰：‘看尔性温，如小溪流水，每每随人而做，人向东，尔则向东，毫无阳刚之气。’王曰：‘温刚各有所长，吾虽温和，究可免打，汝虽刚强，犹恐祸事不断也。’果不其然，一日，陈与人争执，脾气火爆，拳脚相向，鼻青脸肿，方悔也。”你看，小古文读多了，对于现实生活中发生的故事，学生也能用古文的方式来描写，读起这样的文章来，别有一番韵味在心头。
上个学期，选取几篇学生的小古文作品参加全国小学生小古文仿写、改编大赛，收获意外惊喜。发出的二十篇稿子全都获奖，七人获全国二等奖，十三人获三等奖。因为获奖率高，我们还赢得了“金园奖”团体称号。对学生来说获奖是最好的激励，现在班里学生对小古文写作热情高涨，他们用稚嫩的笔仿写改编了一篇篇精彩的小古文。因为小古文的拓展，才有了如许的精彩。
小古文里有一个精彩大世界。
（编辑：龙贤东）