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摘 要：衡量课堂教学质量高低的标尺，是学生“学”的怎样，而非教师的“教”的如何。转变观念，以学定教，以生为本，教师主导：课前，预设学习提纲；课中，思考学生如何学；学后，考虑教师如何导。如此，方能发挥教与学的神奇，打造高效语文课堂。
关键词：以学定教；自主学习；高效课堂；
文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
“以学定教”就是在深入钻研教材的基础上，按照学情来确定语文课堂教学内容、方法，进行教学的方法。“以学定教”必须以学生为本，真正关注学生在课堂上的表现，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等，来评价课堂教学。“以学定教” 从根本上改变重教师 “教”轻学生“学”的做法，真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，培养学生自主学习能力。让一切“教的设计”都服务于“学之需要”，发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇，全面提升学生的语文素养，打造高效语文课堂。
一、实现转变，培养学生自主意识
以学定教，首先要实现两种转变：
（一）以学定教——变“学会”为“会学”
教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。
（二）先学后教——变“被动”为“主动”
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依学施教。先学后教，即在课堂上教师明确教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。因此，教学的中心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题。教师的作用就在于有的放矢的“相机诱导”。
二、以学定教，打造高效语文课堂
（一）课前，预设学习方案
在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。学习方案应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
（二）课中，思考学生如何学
这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生依据学习方案进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
学习方案的实施，虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
（三）学后，考虑教师如何导
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性设计教案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；適当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”。
以上只是我个人的一点粗浅的认识和初步的探索。在自己的课堂上如何落实，关键要转变教育理念，改变以“教”为中心的传统做法，以学生的学情来确定教学内容和教学目标，设计教学模式，从而创设愉快和谐的课堂环境。其一：动态生成，基于“以学定教”的预设。根据学情确定教学内容；根据学情设计教学环节。其二：动态生成，源于“以学定教”的调控。认真倾听，留给学生自主的空间；及时调控，构建和谐的师生关系。
叶澜教授说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”我们有理由相信：“以学定教”最终将会成为打造高效课堂，培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
关键词：以学定教；自主学习；高效课堂；
文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01
“以学定教”就是在深入钻研教材的基础上，按照学情来确定语文课堂教学内容、方法，进行教学的方法。“以学定教”必须以学生为本，真正关注学生在课堂上的表现，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等，来评价课堂教学。“以学定教” 从根本上改变重教师 “教”轻学生“学”的做法，真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，培养学生自主学习能力。让一切“教的设计”都服务于“学之需要”，发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇，全面提升学生的语文素养，打造高效语文课堂。
一、实现转变，培养学生自主意识
以学定教，首先要实现两种转变：
（一）以学定教——变“学会”为“会学”
教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。
（二）先学后教——变“被动”为“主动”
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依学施教。先学后教，即在课堂上教师明确教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。因此，教学的中心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题。教师的作用就在于有的放矢的“相机诱导”。
二、以学定教，打造高效语文课堂
（一）课前，预设学习方案
在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。学习方案应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
（二）课中，思考学生如何学
这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生依据学习方案进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
学习方案的实施，虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。
（三）学后，考虑教师如何导
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性设计教案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；適当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”。
以上只是我个人的一点粗浅的认识和初步的探索。在自己的课堂上如何落实，关键要转变教育理念，改变以“教”为中心的传统做法，以学生的学情来确定教学内容和教学目标，设计教学模式，从而创设愉快和谐的课堂环境。其一：动态生成，基于“以学定教”的预设。根据学情确定教学内容；根据学情设计教学环节。其二：动态生成，源于“以学定教”的调控。认真倾听，留给学生自主的空间；及时调控，构建和谐的师生关系。
叶澜教授说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”我们有理由相信：“以学定教”最终将会成为打造高效课堂，培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。