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摘 要：古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，在培养学生的语文素养、提高学生的综合素质等方面，起着极其重要的作用。教师要巧妙设计导入环节，激发学生阅读兴趣;结合诗词诵读，加深学生对诗词语言的理解;创新课堂教学形式，提高学生的想象力，从而提高小学语文古诗词教学效果。
关键词：小学古诗词 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.020
小学语文古诗词教学具有培养学生阅读鉴赏能力与提高学生语文综合素养的多重功能。而在小学语文古诗词实际教学中，普遍存在教学形式单一等问题，不能有效激发学生的古诗词学习兴趣。对此，本文以小学语文古诗词教学为研究对象，从多个角度分析古诗词教学策略和方法，以期提高小学语文古诗词课堂教学效果。
一、巧妙设计导入环节，激发学生阅读兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，在小学语文古诗词教学过程中，激发学生的阅读兴趣，能够提升学生的古诗词学习积极性，改善课堂的教学效率，从而达到预期的古诗词课堂教学效果。因此，教师应基于课堂导入环节进行巧妙设计，尽可能激发学生的课堂学习欲望，调动学生的参与热情，进而充分利用有限的教学时间。
1.基于问题导入法，激发学生探究欲望
对于小学生而言，古诗词所蕴藏的内在含义十分抽象，学习难度较大，因此教师若直接对古诗词内在含义进行讲解，不利于学生接受与消化，并且无法深入理解古诗词中作者所要表达的情感。对此，教师可借助问题导入法激发学生对于古诗词含义的探究欲望，在循序渐进启发学生思维的同时，逐步帮助学生提高理解和感悟古诗词的能力，最终达到既能有效降低学生的学习难度，又能使学生形成良好的学习思维的效果。
例如，部编版五下第一单元的《稚子弄冰》一文，以小孩幼稚贪玩的心理特征为切入点，描绘了一个充满童趣的“脱冰作戏”场景。对此，教师可提出“同学们都喜欢玩什么游戏”等与教学内容有关的问题，进而在学生踊跃回答的过程中，营造融洽的课堂互动氛围，帮助学生理解和体会古诗词中的情境。
2.基于情境导入法，调动学生情感体验
随着信息技术的不断发展，以多媒体技术和网络技术为支撑的课堂教学模式，已经成为小学语文教学的重要模式之一。教师采用多媒体技术，在课前为学生展示与古诗词内容有关的视频、音频或者图片，建构集趣味性与互动性为一体的课堂教学情境，让学生在沉浸于教学氛围的同时，获得情感体验，从内心深处感受作者的情怀，有效加深了学生对古诗词的理解，保证了课堂教学的有效性。
例如，部编版四上第七单元的《出塞》，通过慨叹“远征之苦”与“良将之苦”，体现了诗人浓厚的爱国情感与民族情感，饱含着诗人对于战争胜利的渴望与期待。对此，教师可借助多媒体视频还原古战场的悲壮场景，并依托《汉武大帝》等影视作品还原飞将军李广的战斗场景，一方面使学生深入体会将士战死沙场的悲壮，另一方面通过树立将军的形象激发学生的爱国主义精神，最终提高学生对古诗词所蕴含情感的理解，并达到培养学生爱国情怀的教学效果。
二、合理运用诗词诵读，加深学生语言理解
古人云“读书百遍，其义自见”。诗词诵读是学生体会古诗词情感、感受古诗词抑扬顿挫之美的重要途径。而通过开展长期的古诗词诵读教学，不仅能够增进学生对于古诗词的理解，同时能有效提高学生各方面的综合素质。
1.开展课堂合作诵读，增进学生语言交流
在小学语文古诗词教学中，合作教学法是一种能够实现学生学习能力优势互补的有效教学方法，不仅能够营造融洽的学习氛围，同时也能有效培养学生的古诗词理解能力。对此，教师应巧妙设置课堂提问环节，鼓励学生以小组形式进行讨论沟通，并适当给予学生一定的帮助和辅导，让学生一边朗读一边交流，最终实现理解古诗词内容的教学目标。
例如，部编版四下第七单元的《墨梅》，前两句直接描写墨梅，后两句歌颂墨梅的品质，用托物言志的手法表达了诗人不与世俗同流合污的情操品质。其中，“清气”“乾坤”均蕴含了丰富的语言内涵，因此，教师可要求学生以小组形式进行朗读分析，在引导学生不断进行朗读的过程中增进学生的情感感悟，最终实现帮助学生理解古诗词内容，感受古诗词情感的教学目标。
2.导入音乐艺术知识，培养学生审美意识
在小学语文古诗词教学中通过挖掘诗词的艺术内涵，能够实现音乐教育与语文教育的融合，在加深学生语言感悟的同时培养学生的审美意识。对此，教师应深入把握古诗词的意境格调，在引导学生以歌曲形式进行古诗词诵唱的过程中调动学生的艺术情感，最终帮助学生理解古诗文的内在感情。
例如，部编版五上第七单元的《长相思》为清代词人纳兰性德的一首词，主要描绘诗人跋涉行军与途中驻扎的场景，通过表达将士在外的思乡之情，体现了作者惆怅、无奈的情绪，颇具思想。对此，教师可以根据古琴曲《长相思》韵调对诗词内容进行改编，在借助多媒体技术演绎古风歌曲的过程中，营造趣味性的课堂情境，引导学生以诵唱形式感悟诗词中作者的思想情感。
三、创新课堂教学形式，引导学生想象创造
就当前小学语文教学而言，不同的教学形式往往会带来不同的教育效果，且能够对学生的不同能力素养进行培养。因此，教师在开展古诗词教学时，应注重把握学生的個性特点，在充分激发学生想象能力的同时，给予学生足够的创作空间，进而借助丰富的课堂教学活动，开阔学生的视野，从而提高学生的古诗词阅读理解能力以及鉴赏能力。
1.开展诗词创作活动，培养学生创作意识
在素质教育思想指导下，教师可以在开展古诗词阅读与鉴赏教学时，帮助学生设计固定的创作主题，要求学生以自己喜爱的形式进行主题诠释，进而一方面在学生自主搜集资料并进行探究的过程中培养学生的实践素养，另一方面通过为学生提供广阔的个性展示舞台促进学生的个性化发展。
例如，部编版五上第一单元的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，首句点出送别地点，二句点出送别时间，三四句描绘送别场景，全诗意境开阔，真实描绘了一个饱含深情的送别场景。因此，教师可以将“送别”作为主题，组织学生进行手抄报的制作，在引导学生深入体会友谊的过程中，激发学生的情感共鸣。同时，在开展活动的过程中，应适当给予学生一定的帮助和支持，促使其掌握手抄报制作的技巧和方法，并可开展评比分享活动，以提升学生的审美意识和分享意识，最终达到提高学生创作能力的目的。
2.开展诗词改编活动，强化学生情感理解
在古诗词学习过程中，借助古诗词教学内容构建相应的语言情境，能够增进学生的情感感悟，实现古诗词教学的根本目的。在此基础上，教师可鼓励学生围绕古诗词进行剧本编写，并组织开展相应的角色扮演活动，让学生在这一过程中体会到古诗词内的情感变化，最终加深学生的内容理解与情感体验。
例如，部编版五下第四单元的《送元二使安西》，通过描绘举杯劝酒的场景，表达了作者内心强烈的惜别之情，体现了作者与友人间深厚的感情。对此，教师可在系统诠释诗词含义并构建语言情境的基础上，引导学生进行剧本编写，在丰富人物形象的过程中帮助学生体会作者的情感，进而营造良好的课堂情境，提高学生的古诗词理解能力。
总之，小学语文古诗词教学需要激发学生的学习兴趣，并通过调动学生的情感共鸣以增进学生对古诗词的理解。教师在教学过程中应深入把握学生的学习特点，尽可能根据古诗词教学内容采用适当的教学方法，并充分发挥教师在教学中的引导作用，从而提升小学语文古诗词教学效果。
参考文献：
[1] 宋云晶《浅谈小学语文课的导入技巧》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2017年第39期。
[2] 陈红明《怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学》，《语数外学习（初中版·上旬刊）》2014年第8期。
[3] 王海东《浅谈小学语文古诗词教学的有效实施》，《魅力中国》2015年第36期。
[4] 李想《小学语文古诗词教学研究》，哈尔滨师范大学2016年硕士论文。
关键词：小学古诗词 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.020
小学语文古诗词教学具有培养学生阅读鉴赏能力与提高学生语文综合素养的多重功能。而在小学语文古诗词实际教学中，普遍存在教学形式单一等问题，不能有效激发学生的古诗词学习兴趣。对此，本文以小学语文古诗词教学为研究对象，从多个角度分析古诗词教学策略和方法，以期提高小学语文古诗词课堂教学效果。
一、巧妙设计导入环节，激发学生阅读兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，在小学语文古诗词教学过程中，激发学生的阅读兴趣，能够提升学生的古诗词学习积极性，改善课堂的教学效率，从而达到预期的古诗词课堂教学效果。因此，教师应基于课堂导入环节进行巧妙设计，尽可能激发学生的课堂学习欲望，调动学生的参与热情，进而充分利用有限的教学时间。
1.基于问题导入法，激发学生探究欲望
对于小学生而言，古诗词所蕴藏的内在含义十分抽象，学习难度较大，因此教师若直接对古诗词内在含义进行讲解，不利于学生接受与消化，并且无法深入理解古诗词中作者所要表达的情感。对此，教师可借助问题导入法激发学生对于古诗词含义的探究欲望，在循序渐进启发学生思维的同时，逐步帮助学生提高理解和感悟古诗词的能力，最终达到既能有效降低学生的学习难度，又能使学生形成良好的学习思维的效果。
例如，部编版五下第一单元的《稚子弄冰》一文，以小孩幼稚贪玩的心理特征为切入点，描绘了一个充满童趣的“脱冰作戏”场景。对此，教师可提出“同学们都喜欢玩什么游戏”等与教学内容有关的问题，进而在学生踊跃回答的过程中，营造融洽的课堂互动氛围，帮助学生理解和体会古诗词中的情境。
2.基于情境导入法，调动学生情感体验
随着信息技术的不断发展，以多媒体技术和网络技术为支撑的课堂教学模式，已经成为小学语文教学的重要模式之一。教师采用多媒体技术，在课前为学生展示与古诗词内容有关的视频、音频或者图片，建构集趣味性与互动性为一体的课堂教学情境，让学生在沉浸于教学氛围的同时，获得情感体验，从内心深处感受作者的情怀，有效加深了学生对古诗词的理解，保证了课堂教学的有效性。
例如，部编版四上第七单元的《出塞》，通过慨叹“远征之苦”与“良将之苦”，体现了诗人浓厚的爱国情感与民族情感，饱含着诗人对于战争胜利的渴望与期待。对此，教师可借助多媒体视频还原古战场的悲壮场景，并依托《汉武大帝》等影视作品还原飞将军李广的战斗场景，一方面使学生深入体会将士战死沙场的悲壮，另一方面通过树立将军的形象激发学生的爱国主义精神，最终提高学生对古诗词所蕴含情感的理解，并达到培养学生爱国情怀的教学效果。
二、合理运用诗词诵读，加深学生语言理解
古人云“读书百遍，其义自见”。诗词诵读是学生体会古诗词情感、感受古诗词抑扬顿挫之美的重要途径。而通过开展长期的古诗词诵读教学，不仅能够增进学生对于古诗词的理解，同时能有效提高学生各方面的综合素质。
1.开展课堂合作诵读，增进学生语言交流
在小学语文古诗词教学中，合作教学法是一种能够实现学生学习能力优势互补的有效教学方法，不仅能够营造融洽的学习氛围，同时也能有效培养学生的古诗词理解能力。对此，教师应巧妙设置课堂提问环节，鼓励学生以小组形式进行讨论沟通，并适当给予学生一定的帮助和辅导，让学生一边朗读一边交流，最终实现理解古诗词内容的教学目标。
例如，部编版四下第七单元的《墨梅》，前两句直接描写墨梅，后两句歌颂墨梅的品质，用托物言志的手法表达了诗人不与世俗同流合污的情操品质。其中，“清气”“乾坤”均蕴含了丰富的语言内涵，因此，教师可要求学生以小组形式进行朗读分析，在引导学生不断进行朗读的过程中增进学生的情感感悟，最终实现帮助学生理解古诗词内容，感受古诗词情感的教学目标。
2.导入音乐艺术知识，培养学生审美意识
在小学语文古诗词教学中通过挖掘诗词的艺术内涵，能够实现音乐教育与语文教育的融合，在加深学生语言感悟的同时培养学生的审美意识。对此，教师应深入把握古诗词的意境格调，在引导学生以歌曲形式进行古诗词诵唱的过程中调动学生的艺术情感，最终帮助学生理解古诗文的内在感情。
例如，部编版五上第七单元的《长相思》为清代词人纳兰性德的一首词，主要描绘诗人跋涉行军与途中驻扎的场景，通过表达将士在外的思乡之情，体现了作者惆怅、无奈的情绪，颇具思想。对此，教师可以根据古琴曲《长相思》韵调对诗词内容进行改编，在借助多媒体技术演绎古风歌曲的过程中，营造趣味性的课堂情境，引导学生以诵唱形式感悟诗词中作者的思想情感。
三、创新课堂教学形式，引导学生想象创造
就当前小学语文教学而言，不同的教学形式往往会带来不同的教育效果，且能够对学生的不同能力素养进行培养。因此，教师在开展古诗词教学时，应注重把握学生的個性特点，在充分激发学生想象能力的同时，给予学生足够的创作空间，进而借助丰富的课堂教学活动，开阔学生的视野，从而提高学生的古诗词阅读理解能力以及鉴赏能力。
1.开展诗词创作活动，培养学生创作意识
在素质教育思想指导下，教师可以在开展古诗词阅读与鉴赏教学时，帮助学生设计固定的创作主题，要求学生以自己喜爱的形式进行主题诠释，进而一方面在学生自主搜集资料并进行探究的过程中培养学生的实践素养，另一方面通过为学生提供广阔的个性展示舞台促进学生的个性化发展。
例如，部编版五上第一单元的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，首句点出送别地点，二句点出送别时间，三四句描绘送别场景，全诗意境开阔，真实描绘了一个饱含深情的送别场景。因此，教师可以将“送别”作为主题，组织学生进行手抄报的制作，在引导学生深入体会友谊的过程中，激发学生的情感共鸣。同时，在开展活动的过程中，应适当给予学生一定的帮助和支持，促使其掌握手抄报制作的技巧和方法，并可开展评比分享活动，以提升学生的审美意识和分享意识，最终达到提高学生创作能力的目的。
2.开展诗词改编活动，强化学生情感理解
在古诗词学习过程中，借助古诗词教学内容构建相应的语言情境，能够增进学生的情感感悟，实现古诗词教学的根本目的。在此基础上，教师可鼓励学生围绕古诗词进行剧本编写，并组织开展相应的角色扮演活动，让学生在这一过程中体会到古诗词内的情感变化，最终加深学生的内容理解与情感体验。
例如，部编版五下第四单元的《送元二使安西》，通过描绘举杯劝酒的场景，表达了作者内心强烈的惜别之情，体现了作者与友人间深厚的感情。对此，教师可在系统诠释诗词含义并构建语言情境的基础上，引导学生进行剧本编写，在丰富人物形象的过程中帮助学生体会作者的情感，进而营造良好的课堂情境，提高学生的古诗词理解能力。
总之，小学语文古诗词教学需要激发学生的学习兴趣，并通过调动学生的情感共鸣以增进学生对古诗词的理解。教师在教学过程中应深入把握学生的学习特点，尽可能根据古诗词教学内容采用适当的教学方法，并充分发挥教师在教学中的引导作用，从而提升小学语文古诗词教学效果。
参考文献：
[1] 宋云晶《浅谈小学语文课的导入技巧》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2017年第39期。
[2] 陈红明《怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学》，《语数外学习（初中版·上旬刊）》2014年第8期。
[3] 王海东《浅谈小学语文古诗词教学的有效实施》，《魅力中国》2015年第36期。
[4] 李想《小学语文古诗词教学研究》，哈尔滨师范大学2016年硕士论文。