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摘 要：在现实生活的交际过程中，提问是交流的一种重要方式。而英语作为一门语言学科，课堂教学更接近日常交际环境，课堂提问便成为师生交流的一种重要方式。提问不仅能及时检查学情，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
关键词：小学英语教学； 提问艺术
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-085-001
一、提问的原则
原则一：激发兴趣
学生学习内在动力是他们对学习的一种兴趣，教师的提问则应该去激发学生内心所存的那种学习的动力和兴趣，让他们对自己的学习充满信心，这是启发教学的关键。对于一个优秀的教师而言启发式教育是必备的才能，应从教材和学生心理出发，步步深入，提出具有启发性和趣味性的问题，运用科学，生动的语言去激发学生的兴趣，吸引学生积极思考学习和开拓。
原则二：启发思维
所提的问题富有启迪性，创新性，本身对于课堂提问只是一种启迪学生思维的手段，虽然这个方法在实际教学过程中比较多见，但所用的效果并不明显，在很多时候课堂提问反成了对学生的一种负担，所以课堂提问需要的不是多而是精，精简的问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引导学生探索实践，培养创造力。我们不应为了提问而提问，而是应该让所提的问题变得有价值和意义，让学生积极动脑思考，活跃他们的思维，培养他们发现问题、解决问题的能力。
原则三:难易程度的把握
课堂提问所提出的问题必须是难易适度的，或可以由浅入深，就像一个连环套一样，开始简单，慢慢由浅入深，有旧导新，从小到大，由易到难。让学生可以逐个击破，逐个把握，在短时间之内迅速地记忆并在实际运用，同时应避免过于简单的问题，这样会让学生觉得无聊，甚至产生厌烦的心理，但问题不能过于高要求，这样的话对学生而言无疑是个精神负担，难易适中的问题才能很好地激发学生对知识的渴求，对于程度不同的学生也应该针对具体的情况提出一些较为简单的问题，这样才能最大程度上让学生体会到获得成功的乐趣。
二、提问的艺术
提问是一门艺术，我们应该慎重地考虑每个问题所带来的价值和效果，所以在提问时一定要注意几点：
1．教师的态度
当教师提问时，很多学生的心里都处于紧张状态，这样很容易使他们拘束放不开，原本明明可以答对的问题回答错误，所以在提问时老师应该用愉快、友好、从容的谈话方式进行，这样不仅可以让学生放松心情，更可以让原本让人紧张的提问变得有趣生动。提问后，学生的回答即使并不是教师所期望的答案，教师都应竖下大拇指，说声“Good”，这都能让学生体会成功的喜悦；或者可以请另一位学生帮助其回答，让其感受到班集体的温馨。
2．不同问题交叉运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要几个单词，我们可以称为检查性提问。而有些问题，老师希望学生尽量多用英语进行一些阐述。在英语课堂中，我们称之为“头脑风暴”或是“热身问题”。这种问题既可以提高学生的发散性思维，也可以锻炼学生的口语交际能力。
3．激发学习兴趣
世界著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。
在教学中，一般情况下我们上课通常多数都是简单枯燥的语法讲析，单词背诵朗读一类的，非常无聊。但是运用一些简单的小游戏让学生记忆更多的单词和语法无疑是一件值得兴奋的事。如“开火车”读单词，listen and do(听声音做动作)，Look and guess（看和猜）等。
4．认真讲解，鼓励对待
很多老师在学生回答错误以后都会用很犀利的语言批评学生，这给学生带来了很大的负面心理。这样的挫败感，让学生对学习失去了原有的信心和期待，从而导致他们觉得自己在这方面的学习不行，对这门学科产生恐惧感。所以在学生出错时，身为老师的我们应该更加认真的对待，给他们最细心的帮助，认真地引导他们、鼓励他们，让他们重拾对学习的信心和对自己成绩的期待。
5．因材施问
《新课程标准》指出：教学要以人为本。这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。
我们应该根据学生水平的不同层次进行提问，使每个学生都有表现自己的机会，我们绝对不能根据学生性格、思维等特点进行提问，这样的话提问的对象通常往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数的“学困生”“来说，通常很容易被忽略，即使有很多时候高举双手，但老师也是置之不理。这些学生就成了课堂教学的“局外人”。长此以往，这种教学对他们的成长是相当不利的。所以教师在提问时应该要照顾全体学生，更要因材施问。
总而言之，提问是一种艺术的体现，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。作为新课程理念下的新型教师，我们应该把这样的“艺术”提问进行下去。
关键词：小学英语教学； 提问艺术
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-085-001
一、提问的原则
原则一：激发兴趣
学生学习内在动力是他们对学习的一种兴趣，教师的提问则应该去激发学生内心所存的那种学习的动力和兴趣，让他们对自己的学习充满信心，这是启发教学的关键。对于一个优秀的教师而言启发式教育是必备的才能，应从教材和学生心理出发，步步深入，提出具有启发性和趣味性的问题，运用科学，生动的语言去激发学生的兴趣，吸引学生积极思考学习和开拓。
原则二：启发思维
所提的问题富有启迪性，创新性，本身对于课堂提问只是一种启迪学生思维的手段，虽然这个方法在实际教学过程中比较多见，但所用的效果并不明显，在很多时候课堂提问反成了对学生的一种负担，所以课堂提问需要的不是多而是精，精简的问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，引导学生探索实践，培养创造力。我们不应为了提问而提问，而是应该让所提的问题变得有价值和意义，让学生积极动脑思考，活跃他们的思维，培养他们发现问题、解决问题的能力。
原则三:难易程度的把握
课堂提问所提出的问题必须是难易适度的，或可以由浅入深，就像一个连环套一样，开始简单，慢慢由浅入深，有旧导新，从小到大，由易到难。让学生可以逐个击破，逐个把握，在短时间之内迅速地记忆并在实际运用，同时应避免过于简单的问题，这样会让学生觉得无聊，甚至产生厌烦的心理，但问题不能过于高要求，这样的话对学生而言无疑是个精神负担，难易适中的问题才能很好地激发学生对知识的渴求，对于程度不同的学生也应该针对具体的情况提出一些较为简单的问题，这样才能最大程度上让学生体会到获得成功的乐趣。
二、提问的艺术
提问是一门艺术，我们应该慎重地考虑每个问题所带来的价值和效果，所以在提问时一定要注意几点：
1．教师的态度
当教师提问时，很多学生的心里都处于紧张状态，这样很容易使他们拘束放不开，原本明明可以答对的问题回答错误，所以在提问时老师应该用愉快、友好、从容的谈话方式进行，这样不仅可以让学生放松心情，更可以让原本让人紧张的提问变得有趣生动。提问后，学生的回答即使并不是教师所期望的答案，教师都应竖下大拇指，说声“Good”，这都能让学生体会成功的喜悦；或者可以请另一位学生帮助其回答，让其感受到班集体的温馨。
2．不同问题交叉运用
课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要几个单词，我们可以称为检查性提问。而有些问题，老师希望学生尽量多用英语进行一些阐述。在英语课堂中，我们称之为“头脑风暴”或是“热身问题”。这种问题既可以提高学生的发散性思维，也可以锻炼学生的口语交际能力。
3．激发学习兴趣
世界著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。
在教学中，一般情况下我们上课通常多数都是简单枯燥的语法讲析，单词背诵朗读一类的，非常无聊。但是运用一些简单的小游戏让学生记忆更多的单词和语法无疑是一件值得兴奋的事。如“开火车”读单词，listen and do(听声音做动作)，Look and guess（看和猜）等。
4．认真讲解，鼓励对待
很多老师在学生回答错误以后都会用很犀利的语言批评学生，这给学生带来了很大的负面心理。这样的挫败感，让学生对学习失去了原有的信心和期待，从而导致他们觉得自己在这方面的学习不行，对这门学科产生恐惧感。所以在学生出错时，身为老师的我们应该更加认真的对待，给他们最细心的帮助，认真地引导他们、鼓励他们，让他们重拾对学习的信心和对自己成绩的期待。
5．因材施问
《新课程标准》指出：教学要以人为本。这就要教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。
我们应该根据学生水平的不同层次进行提问，使每个学生都有表现自己的机会，我们绝对不能根据学生性格、思维等特点进行提问，这样的话提问的对象通常往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数的“学困生”“来说，通常很容易被忽略，即使有很多时候高举双手，但老师也是置之不理。这些学生就成了课堂教学的“局外人”。长此以往，这种教学对他们的成长是相当不利的。所以教师在提问时应该要照顾全体学生，更要因材施问。
总而言之，提问是一种艺术的体现，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。作为新课程理念下的新型教师，我们应该把这样的“艺术”提问进行下去。