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摘 要：本文在探讨在目前网络信息技术的高速发展的环境中，大学英语教学的传统模式在多元化教学环境、师生课堂角色重新分配及过程式教学评价的等需要的冲击下，正逐步向多模态互动教学模式转变的过程。并进一步探讨如何结合大学英语教学课程的特性进行课程设计，旨在对大学英语教学多模态互动的具体应用实践进行初步的探索。
关键词：大学英语；多模态互动；教学模式；应用
一、 引言
在当今全球化的发展背景下，无论是社会经济、科学技术以及文化教育等各个领域，传统的理念与方式都普遍受到了信息技术革命所引发的冲击。随着信息技术的逐步发展，信息更新与知识迭代的速度不断加快。与之相应的，在大学英语教育教学领域中，大学英语的传统课堂教学模式已经无法完全适应信息时代的环境变化，大学英语课程改革的内在需求逐步凸显，社会对于外语复合型人才的综合语言运用能力也提出了更高的要求，大学英语的课堂教学模式改革势在必行，这也将是当前高等教育发展的重要任务之一。
大学英语课程的课程要求明确了大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。2007年教育部颁布的课程要求也明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，是英语教育学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，大学英语的多模态互动教学将是大学英语课堂教学改革的主要发展方向。所谓“多模态互动”主要指区别于传统的单一的静态的、以教师讲解课本的书面语言为主要内容的以教师为主体的英语课堂教学模式，而采用综合运用多媒体与网络技术所开展的视、听、说等动静结合，电子与书面结合的、教师讲解与学生或学生小组讨论、交流相结合的师生互动、生生互动的教学模式。
二、 构建大学英语多模态互动教学模式的必要性
1. 多元化的大学英语课堂教学环境的需要：
多元化的社会经济文化的发展需要具有高素质和高水准的具有较强的语言综合运用能力的人才，随着计算机与网络信息技术的日新月异，多媒体教学模式具有传统的书本教学所不具有的开放性、实时性等特征，强大的数据库具有比教师大脑更优越的知识、信息、资源的储备，能更好的模拟语言场景，提供全方位的听、说、读、写、译的训练环境。多媒体教学平台能够充分运用网络资源，给学生提供极其丰富的符合课程背景的学习资源，打破了原有课堂的局限性。语言学习的资源更丰富，获取的方式更便捷，资源的广度与深度则更开放更自由。同时，语言学习可以较少受到时间、地点、环境的限制，可以单次也可以反复循环多次的学习。同时，教师与学生的沟通方式也发生了深刻的变化，可以不再局限于课堂和办公室，可以是线上线下相结合，教学交流、作业提交可以通过邮件、QQ或其他各种聊天软件及相关的教学软件平台来实现。这种立体化的交互方式极大的补充了原有传统课堂教学的不足，为多模态互动教学模式的开展提供了可能。
2. 教師与学生课堂角色重新分配的需要：
传统的单纯以教师为中心的教学模式已经无法满足大学英语教学的需要，在大学英语的课堂教学中，知识传授已经不占有主导地位，而学生的自我学习能力的提升和英语实际运用能力的培养则是大学英语教学的重要任务。在这一转变的过程中，教师需要在大学英语课堂教学中充分树立以学生为中心的观念，学生的自我学习能力和英语运用能力培养的模拟环境才得以构建。教师通过设定课堂活动的内容与主题，提供学生英语交流的实践平台，在这过程中教师承担起课堂活动的组织者与评估者的角色，通过不断激发学生自主学习的积极性，发挥学生的主观能动性，得以完成以学生为中心的课堂建设。师生的课堂角色得以重新分配，只有充分引发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习意识和独立思维，鼓励学生发展个性，展现自我，发掘潜能，为学生提供全面的充分的课堂实践机会，才能使大学英语教学的课堂摆脱单调和枯燥的局面。兴趣是学习最好的老师，学生无论是被新颖的教学的方式所吸引还是被独特的教学内容所吸引，都会极大的提升教与学的良性互动，有利于学生更好的掌握与吸收所学的知识，并能在兴趣的引导下，主动的积极的进行相关的自我探索式的学习，从而有利于培养学生的英语综合运用能力和创新思维能力。
3. 过程式教学评价模式发展的需要：
多模态的互动教学模式为对学生进行立体式的多元化的教学评价提供了可能。教学评价是教学活动中非常重要的环节，对于学生及时了解和掌握自身的学习状况，调整自己的学习进度和学习方式显得尤为重要。以往的传统教学模式基本通过纸质的试卷与练习尤其是期中、期末的测试完成教学评价工作，缺点是评价标准单一、滞后，从一定程度上造成了一些学生高分低能现象的存在。大学英语的实际运用能力的培养近年来不断受到社会各界的高度关注与重视，而如何在教堂内真正实现对学生实际运用能力的培养和提升是大家普遍关注的问题。课堂的综合性过程性评价从一定程度上为教师与学生对于实际能力的考查与评价提供一个平台和一种尺度，更为全面、公平、客观、综合地评价学生在整个学习阶段在教学活动中的参与度、与小组其他成员的配合度、课外拓展学习的自觉性和在课堂展示中的实际表现情况，从而真正提升英语实际运用的能力训练在大学英语课堂教学中的地位。
三、 大学英语多模态互动教学模式的应用
1. 教学活动设计：
教学活动的设计是有效开展多模态互动教学的关键。在多模态互动教学模式中，教师不仅是传统意义上的知识的讲解者，更是整体教学活动的设计者、组织者、评估者，因此，学期初，教师就应仔细分析《教学大纲》和教材，明确教学目标，结合教学目标规划并设计该学期的若干教学任务。学期课程开始时，任课教师就应就该学期的课程要求、重点任务安排、考核内容及要求、学生小组的分组与安排以及多媒体课件、教学软件平台运用、作业提交、师生线上交流方式等内容与学生进行充分的沟通，使学生了解多媒体互动教学模式的过程化评价特征，强调生生协作与师生互动的交流与学习模式，以便于学生提高对学期课程学习方式的总体把握，自觉提高课程任务的主动参与度。 2. 单元主题导入：
大学英语的课程以单元主题为贯穿，综合了听、说、读、写、译等各方面的语言要求，因此，在进行多模态互动教学的实践中也要结合各单元主题设计有针对性的教学活动，对于较好的开展大学英语课堂的多模态互动模式具有非常重要的意义。大学英语《课程要求》中明确了除培养学生的英语综合应用能力、发展学生的自主学习能力外，提高学生的文化素养依然是大学英语教学的主要教学目标，大学英语教学的“人文性”特征不可忽视。以教育部推荐的普通高等教育“十五”“十一五”国家级规划教材《全新版大学英语》为例，教材设计中已充分考虑了大学英语通识教育任务，对于在学生成长阶段所需要学习和思考的主要议题都有所选取，如“成长、代沟、价值观、男女平等、教育和科学发展”等议题都以单元的形式进行了设计，教师可以在充分利用教材的同时，围绕主题发掘相关的视、听、说、读的材料，在语言输入环节进行同主题多维度多形式的导入，使学生充分浸润于主题相关的语境，通过指导阅读和文本分析，使学生熟悉相关的词汇与表达方式，了解有关的信息与不同的见解，激发学生的想象力，提供学生多维度的思考空间，从而为学生参与讨论并形成自己独立观点做好充分的准备。
3. 小组讨论及活动准备：
这一环节以课内与课外相结合进行展开，教师在主题导入后，结合主题，提出讨论议题，可结合课文内容及拓展材料，要求学生进行阅读、描述、总结、讨论等学习活动，以小组为单位，进行分组讨论及活动展示准备，可以是小组讨论汇报，可以是个人观点陈述或演讲，可以是课堂组队辩论，可以是PPT的论题阐述及课堂展示。在讨论及课堂展示的准备阶段，教师可就话题，预设各种细节性及思辨型议题，引导学生进行多维度的思考，拓展学生的思维空间。教师需要并就课堂活动的展示形式及要求给予学生具体的指导并解答学生的疑问，教师也需要引导学生在小组内部分工的基础上，利用课后就相关议题进行资料收集和整理，相互切磋讨论，最终形成综合性报告。
4. 教学活动展示与评价：
这是检查教学活动设计是否合理及学生能否充分理解并运用所掌握的信息与材料，就相关议题形成思辨型独立见解的关键。学生可以展现学习成果，小组讨论意见的总结、作品的表演、PPT的展示等，学生及学生小组的学习与综合运用能力得到了集中的体现。学生通过相互观摩，相互點评，形成良好的生生互动的气氛。在这一环节中，学生是课堂的主体，是课堂活动的主角，教师则更多的担负了组织者、协调者和评价者的角色。但教师的评价依然非常重要，教师需要依赖长期的教学经验，善于观察并能指出学生在实践中的得失，旨在鼓励并保护学生的参与热情，并有针对性的提出可操作的改良方案。
四、 结语
大学英语多模态互动教学模式的应用尚处于摸索与实验阶段，但这一模式立足于当前网络时代的信息传输技术的快速发展，较好的构建了课堂内外、教师与学生间、视听说读译的立体交互教学平台与模式，必将深刻影响未来大学英语教学的整体发展。这种模式的开放性、灵活性、互动性是原有的传统教学模式所不能比拟的，但要真正的充分的运用好这一模式，对于大学英语教师与学生都提出了比较高的要求。如何能够完善教师与学生在课堂角色上的重新定位，突出以学生为主体，教师如何从主体逐步过渡到组织与设计与评估的角色，教师如何在突出单元主题的过程中提供多维度的有效资源，如何有效促进、督促并保证教学任务呈现的效果，这都极大地考验着教师的经验与智慧，教师在实际操作过程中需要通过不断地创新与实践，去发掘适应各种不同学生的个性化的激励、引导、督促和评价方式。大学英语多模态互动教学模式培养了学生的语言综合运用能力，以及协同合作能力和社会交往能力，为培养英语的复合型人才打下了扎实的基础，必将是大学英语教学课堂模式改革发展的主要方向。
参考文献：
[1]郑灵珍.基于主辅式互动教学模式的大学英语自主学习优化探析[J].高教科技，2016，（24）.
[2]辜贤禹.网络环境下大学英语多模态互动教育模式构建[J].高教论坛，2015，（7）.
[3]张倩.互动式教学法在在大学英语教学中的应用[J].高教学刊，2016，（13）.
[4]王琛.多媒体环境下大学英语多元互动教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016，（14）.
[5]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
[6]宁静.数字环境下“多元互动”式大学英语教学模式分析[J].英语广场，2016，（11）.
[7]孙洁，杜艳霞.任务型多维互动大学英语课堂教学模式的构建[J].知识经济，2016，（24）.
关键词：大学英语；多模态互动；教学模式；应用
一、 引言
在当今全球化的发展背景下，无论是社会经济、科学技术以及文化教育等各个领域，传统的理念与方式都普遍受到了信息技术革命所引发的冲击。随着信息技术的逐步发展，信息更新与知识迭代的速度不断加快。与之相应的，在大学英语教育教学领域中，大学英语的传统课堂教学模式已经无法完全适应信息时代的环境变化，大学英语课程改革的内在需求逐步凸显，社会对于外语复合型人才的综合语言运用能力也提出了更高的要求，大学英语的课堂教学模式改革势在必行，这也将是当前高等教育发展的重要任务之一。
大学英语课程的课程要求明确了大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。2007年教育部颁布的课程要求也明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，是英语教育学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，大学英语的多模态互动教学将是大学英语课堂教学改革的主要发展方向。所谓“多模态互动”主要指区别于传统的单一的静态的、以教师讲解课本的书面语言为主要内容的以教师为主体的英语课堂教学模式，而采用综合运用多媒体与网络技术所开展的视、听、说等动静结合，电子与书面结合的、教师讲解与学生或学生小组讨论、交流相结合的师生互动、生生互动的教学模式。
二、 构建大学英语多模态互动教学模式的必要性
1. 多元化的大学英语课堂教学环境的需要：
多元化的社会经济文化的发展需要具有高素质和高水准的具有较强的语言综合运用能力的人才，随着计算机与网络信息技术的日新月异，多媒体教学模式具有传统的书本教学所不具有的开放性、实时性等特征，强大的数据库具有比教师大脑更优越的知识、信息、资源的储备，能更好的模拟语言场景，提供全方位的听、说、读、写、译的训练环境。多媒体教学平台能够充分运用网络资源，给学生提供极其丰富的符合课程背景的学习资源，打破了原有课堂的局限性。语言学习的资源更丰富，获取的方式更便捷，资源的广度与深度则更开放更自由。同时，语言学习可以较少受到时间、地点、环境的限制，可以单次也可以反复循环多次的学习。同时，教师与学生的沟通方式也发生了深刻的变化，可以不再局限于课堂和办公室，可以是线上线下相结合，教学交流、作业提交可以通过邮件、QQ或其他各种聊天软件及相关的教学软件平台来实现。这种立体化的交互方式极大的补充了原有传统课堂教学的不足，为多模态互动教学模式的开展提供了可能。
2. 教師与学生课堂角色重新分配的需要：
传统的单纯以教师为中心的教学模式已经无法满足大学英语教学的需要，在大学英语的课堂教学中，知识传授已经不占有主导地位，而学生的自我学习能力的提升和英语实际运用能力的培养则是大学英语教学的重要任务。在这一转变的过程中，教师需要在大学英语课堂教学中充分树立以学生为中心的观念，学生的自我学习能力和英语运用能力培养的模拟环境才得以构建。教师通过设定课堂活动的内容与主题，提供学生英语交流的实践平台，在这过程中教师承担起课堂活动的组织者与评估者的角色，通过不断激发学生自主学习的积极性，发挥学生的主观能动性，得以完成以学生为中心的课堂建设。师生的课堂角色得以重新分配，只有充分引发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习意识和独立思维，鼓励学生发展个性，展现自我，发掘潜能，为学生提供全面的充分的课堂实践机会，才能使大学英语教学的课堂摆脱单调和枯燥的局面。兴趣是学习最好的老师，学生无论是被新颖的教学的方式所吸引还是被独特的教学内容所吸引，都会极大的提升教与学的良性互动，有利于学生更好的掌握与吸收所学的知识，并能在兴趣的引导下，主动的积极的进行相关的自我探索式的学习，从而有利于培养学生的英语综合运用能力和创新思维能力。
3. 过程式教学评价模式发展的需要：
多模态的互动教学模式为对学生进行立体式的多元化的教学评价提供了可能。教学评价是教学活动中非常重要的环节，对于学生及时了解和掌握自身的学习状况，调整自己的学习进度和学习方式显得尤为重要。以往的传统教学模式基本通过纸质的试卷与练习尤其是期中、期末的测试完成教学评价工作，缺点是评价标准单一、滞后，从一定程度上造成了一些学生高分低能现象的存在。大学英语的实际运用能力的培养近年来不断受到社会各界的高度关注与重视，而如何在教堂内真正实现对学生实际运用能力的培养和提升是大家普遍关注的问题。课堂的综合性过程性评价从一定程度上为教师与学生对于实际能力的考查与评价提供一个平台和一种尺度，更为全面、公平、客观、综合地评价学生在整个学习阶段在教学活动中的参与度、与小组其他成员的配合度、课外拓展学习的自觉性和在课堂展示中的实际表现情况，从而真正提升英语实际运用的能力训练在大学英语课堂教学中的地位。
三、 大学英语多模态互动教学模式的应用
1. 教学活动设计：
教学活动的设计是有效开展多模态互动教学的关键。在多模态互动教学模式中，教师不仅是传统意义上的知识的讲解者，更是整体教学活动的设计者、组织者、评估者，因此，学期初，教师就应仔细分析《教学大纲》和教材，明确教学目标，结合教学目标规划并设计该学期的若干教学任务。学期课程开始时，任课教师就应就该学期的课程要求、重点任务安排、考核内容及要求、学生小组的分组与安排以及多媒体课件、教学软件平台运用、作业提交、师生线上交流方式等内容与学生进行充分的沟通，使学生了解多媒体互动教学模式的过程化评价特征，强调生生协作与师生互动的交流与学习模式，以便于学生提高对学期课程学习方式的总体把握，自觉提高课程任务的主动参与度。 2. 单元主题导入：
大学英语的课程以单元主题为贯穿，综合了听、说、读、写、译等各方面的语言要求，因此，在进行多模态互动教学的实践中也要结合各单元主题设计有针对性的教学活动，对于较好的开展大学英语课堂的多模态互动模式具有非常重要的意义。大学英语《课程要求》中明确了除培养学生的英语综合应用能力、发展学生的自主学习能力外，提高学生的文化素养依然是大学英语教学的主要教学目标，大学英语教学的“人文性”特征不可忽视。以教育部推荐的普通高等教育“十五”“十一五”国家级规划教材《全新版大学英语》为例，教材设计中已充分考虑了大学英语通识教育任务，对于在学生成长阶段所需要学习和思考的主要议题都有所选取，如“成长、代沟、价值观、男女平等、教育和科学发展”等议题都以单元的形式进行了设计，教师可以在充分利用教材的同时，围绕主题发掘相关的视、听、说、读的材料，在语言输入环节进行同主题多维度多形式的导入，使学生充分浸润于主题相关的语境，通过指导阅读和文本分析，使学生熟悉相关的词汇与表达方式，了解有关的信息与不同的见解，激发学生的想象力，提供学生多维度的思考空间，从而为学生参与讨论并形成自己独立观点做好充分的准备。
3. 小组讨论及活动准备：
这一环节以课内与课外相结合进行展开，教师在主题导入后，结合主题，提出讨论议题，可结合课文内容及拓展材料，要求学生进行阅读、描述、总结、讨论等学习活动，以小组为单位，进行分组讨论及活动展示准备，可以是小组讨论汇报，可以是个人观点陈述或演讲，可以是课堂组队辩论，可以是PPT的论题阐述及课堂展示。在讨论及课堂展示的准备阶段，教师可就话题，预设各种细节性及思辨型议题，引导学生进行多维度的思考，拓展学生的思维空间。教师需要并就课堂活动的展示形式及要求给予学生具体的指导并解答学生的疑问，教师也需要引导学生在小组内部分工的基础上，利用课后就相关议题进行资料收集和整理，相互切磋讨论，最终形成综合性报告。
4. 教学活动展示与评价：
这是检查教学活动设计是否合理及学生能否充分理解并运用所掌握的信息与材料，就相关议题形成思辨型独立见解的关键。学生可以展现学习成果，小组讨论意见的总结、作品的表演、PPT的展示等，学生及学生小组的学习与综合运用能力得到了集中的体现。学生通过相互观摩，相互點评，形成良好的生生互动的气氛。在这一环节中，学生是课堂的主体，是课堂活动的主角，教师则更多的担负了组织者、协调者和评价者的角色。但教师的评价依然非常重要，教师需要依赖长期的教学经验，善于观察并能指出学生在实践中的得失，旨在鼓励并保护学生的参与热情，并有针对性的提出可操作的改良方案。
四、 结语
大学英语多模态互动教学模式的应用尚处于摸索与实验阶段，但这一模式立足于当前网络时代的信息传输技术的快速发展，较好的构建了课堂内外、教师与学生间、视听说读译的立体交互教学平台与模式，必将深刻影响未来大学英语教学的整体发展。这种模式的开放性、灵活性、互动性是原有的传统教学模式所不能比拟的，但要真正的充分的运用好这一模式，对于大学英语教师与学生都提出了比较高的要求。如何能够完善教师与学生在课堂角色上的重新定位，突出以学生为主体，教师如何从主体逐步过渡到组织与设计与评估的角色，教师如何在突出单元主题的过程中提供多维度的有效资源，如何有效促进、督促并保证教学任务呈现的效果，这都极大地考验着教师的经验与智慧，教师在实际操作过程中需要通过不断地创新与实践，去发掘适应各种不同学生的个性化的激励、引导、督促和评价方式。大学英语多模态互动教学模式培养了学生的语言综合运用能力，以及协同合作能力和社会交往能力，为培养英语的复合型人才打下了扎实的基础，必将是大学英语教学课堂模式改革发展的主要方向。
参考文献：
[1]郑灵珍.基于主辅式互动教学模式的大学英语自主学习优化探析[J].高教科技，2016，（24）.
[2]辜贤禹.网络环境下大学英语多模态互动教育模式构建[J].高教论坛，2015，（7）.
[3]张倩.互动式教学法在在大学英语教学中的应用[J].高教学刊，2016，（13）.
[4]王琛.多媒体环境下大学英语多元互动教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016，（14）.
[5]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
[6]宁静.数字环境下“多元互动”式大学英语教学模式分析[J].英语广场，2016，（11）.
[7]孙洁，杜艳霞.任务型多维互动大学英语课堂教学模式的构建[J].知识经济，2016，（24）.