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摘 要： 实验教学是高中生物教学的重要组成部分，同时也是学习生物知识、开展生物科学研究的必要手段。在生物学科目标中，提升学生的实验能力是重要目标之一。作者分别从教师演示实验和学生分组实验两个方面谈了优化实验教学的策略与注意事项，希望通过优化的演示实验和学生实验，带动生物实验教学整体质量和效率的提升。
关键词： 高中生物 实验课堂 演示实验 分组实验
生物学科是一门以实验为基础的学科，掌握一定的生物实验能力是学习生物学科必须实现的重要目标之一。实验能力作为一种综合性能力，包含实验操作能力、观察能力、归纳总结能力、创新思维能力等多种能力，因此，实验是践行新课改理念、全面培养学生综合素质的有效手段。高中生物教师要学会积极利用实验的诸多功能，不断优化实验课堂，让学生在高质量的实验课堂教学中全面提高实验能力。
一、优化课堂演示实验
在实验课堂上，演示实验在其中占据着举足轻重的地位。演示实验是教师结合教学内容，在课堂上进行的一种示范性实验。通过实验演示，可以直观地展示生物概念、规律，可以为学生的实验操作提供模仿的范本，提升学生的实验操作能力。不仅如此，课堂上的演示实验一般都紧扣教学内容，能够把文字知识转变成直观的实验现象、实验数据，这对于加深学生对知识的理解，启发学生的思维活动具有重要意义。为了保证演示实验的效果，教师在进行实验时一定要注意以下几个问题。
（一）保证实验的成功率
保证演示实验的成功率是教师要达到的最低要求，倘若课堂演示实验总是出现失败，这样不但会拖慢教学进度，还会降低学生对实验的信心，那么，怎样才能保证实验的成功率呢？这就要求教师做演示实验之前认真备课，通过备课，不仅明确了解该演示实验需要达到的目的，同时，还要处理好实验演示和讲解之间的关系，在什么时机进行演示，什么时机进行讲解等，这些教师在课前都要通过备课活动清楚地设计好，才不至于在实验演示的过程中出现手忙脚乱的情况。另外，即使是一些较为简单的实验，教师在进行演示之前也最好提前演示，以及时发现实验器材、实验材料及实验过程中可能出现的问题。
（二）保证实验的可观性
在演示实验的过程中，观察活动是学生从事的主要活动，演示实验的可观性高低直接影响演示实验教学效果的好坏。教师在进行实验操作时，首先要保证实验操作动作的规范性，同时，在进行实验操作时，要注意把操作活动同知识点的讲解结合起来，这样学生才知道观察实验过程的时候应该重点观察哪些现象。另外，演示实验的环境也是保证实验可观性的重要因素，教师要尽量选择视线较好、亮度适中的实验环境，注意把实验器材放到较高位置，以便坐在后排的学生也能观察清楚，同时，在进行操作时，要尽量面向学生，以便让全班学生都能看清楚实验过程。
（三）重视实验思想的渗透
演示实验的目的不仅是让学生观察实验现象、实验过程，通过演示实验，学生还要能够从中领悟到实验思想，学会对实验过程进行分析，这才是培养学生实验能力的关键一环。因此，在进行实验操作时，教师要注意对学生的思维活动进行引导，例如，笔者在做“酶的高效性”的演示实验时，在进行实验操作前，先给学生提出几个要求：比较两个试管的气泡产生的速度和量的区别；注意观察两个试管中卫生香燃烧的猛烈程度的区别，并思考出现区别的原因。通过实验前的问题引导，学生在整个实验观察过程中，都目的十分明确，并且思维始终处于较为活跃的状态，从而使学生在不断的思维和总结中逐渐领会整体实验思想，提高学生的综合实验意识和能力。
二、增强学生分组实验效果
在课堂实验中，学生分组实验也是其中不可或缺的内容组成部分。所谓分组实验，是指在教师的指导下，由学生亲自动手操作完成实验任务的一种实验方式。通过实地操作，学生能够切实培养实验操作能力、数据分析能力、归纳能力、总结能力等，这是学生实现实验整体能力提升的必要环节。在学生分组实验过程中，教师要注意以下几个问题，保证学生分组实验的有效性。
（一）引导学生进行课前预习
在每次实验之前，教师都要给学生留一定时间预习，通过预习活动，学生能够掌握实验目的、基本操作规律、实验原理等，有利于增强实验效果。需要注意的是，这里所说的预习不是对实验进行简单的浏览，而是要对实验内容、实验过程进行深刻的思考。为了保证预习效果，教师可提前围绕实验内容设计一些问题，让学生通过思考问题达到熟悉实验原理、实验过程的效果。
（二）注意发挥学生的实验主体作用
在学生实验中，学生应充当学习主人的角色，教师一定要保证学生亲自动手参与实验的机会。当然，学生实验大多以小组形式开展，这就容易出现一些学生在实验小组中不愿意动手的问题。当教师遇到这些问题的时候，要注意对学生进行适当的教育引导，以及适当的鼓励，务必让每个学生都真正参与到实验活动中，发挥出应有的实验主体作用。
（三）注意学生实验结束后的总结工作
实验课并不是为了单纯训练学生的动手能力，而是让学生在动手过程中学会思考，学会运用实验手段获取知识。为了实现这一目标，在学生实验结束以后，一定要让学生注意对实验过程进行总结。学生就实验过程中出现的问题、产生的疑问、取得的成果进行一系列的思考总结，在总结和质疑中不断培养思维能力，使学生逐渐养成思维缜密、条理清晰的好习惯。
总之，在新课程改革的背景下，传统实验教学思想、实验教学模式都应当顺应潮流，进行一定程度的变革，只有经过变革的实验教学，才能培养出创新性人才。高中生物教师要不断优化课堂实验教学，用高质量的实验教学改变学生的学习方式，努力发掘学生的潜能，调动学生的主观创造性，为学生综合素养的全面提升提供优良的环境和土壤。
参考文献：
[1]曹建.高中生物实验教学的实践研究[J].高考（综合版），2013（01）.
[2]燕艳.高中生物学实验教学环境的优化研究[D].曲阜师范大学，2003.
[3]徐连清，史家绪，都语烈.中学生物实验课课堂教学模式的研究[J].实验教学与仪器，2001（09）.
关键词： 高中生物 实验课堂 演示实验 分组实验
生物学科是一门以实验为基础的学科，掌握一定的生物实验能力是学习生物学科必须实现的重要目标之一。实验能力作为一种综合性能力，包含实验操作能力、观察能力、归纳总结能力、创新思维能力等多种能力，因此，实验是践行新课改理念、全面培养学生综合素质的有效手段。高中生物教师要学会积极利用实验的诸多功能，不断优化实验课堂，让学生在高质量的实验课堂教学中全面提高实验能力。
一、优化课堂演示实验
在实验课堂上，演示实验在其中占据着举足轻重的地位。演示实验是教师结合教学内容，在课堂上进行的一种示范性实验。通过实验演示，可以直观地展示生物概念、规律，可以为学生的实验操作提供模仿的范本，提升学生的实验操作能力。不仅如此，课堂上的演示实验一般都紧扣教学内容，能够把文字知识转变成直观的实验现象、实验数据，这对于加深学生对知识的理解，启发学生的思维活动具有重要意义。为了保证演示实验的效果，教师在进行实验时一定要注意以下几个问题。
（一）保证实验的成功率
保证演示实验的成功率是教师要达到的最低要求，倘若课堂演示实验总是出现失败，这样不但会拖慢教学进度，还会降低学生对实验的信心，那么，怎样才能保证实验的成功率呢？这就要求教师做演示实验之前认真备课，通过备课，不仅明确了解该演示实验需要达到的目的，同时，还要处理好实验演示和讲解之间的关系，在什么时机进行演示，什么时机进行讲解等，这些教师在课前都要通过备课活动清楚地设计好，才不至于在实验演示的过程中出现手忙脚乱的情况。另外，即使是一些较为简单的实验，教师在进行演示之前也最好提前演示，以及时发现实验器材、实验材料及实验过程中可能出现的问题。
（二）保证实验的可观性
在演示实验的过程中，观察活动是学生从事的主要活动，演示实验的可观性高低直接影响演示实验教学效果的好坏。教师在进行实验操作时，首先要保证实验操作动作的规范性，同时，在进行实验操作时，要注意把操作活动同知识点的讲解结合起来，这样学生才知道观察实验过程的时候应该重点观察哪些现象。另外，演示实验的环境也是保证实验可观性的重要因素，教师要尽量选择视线较好、亮度适中的实验环境，注意把实验器材放到较高位置，以便坐在后排的学生也能观察清楚，同时，在进行操作时，要尽量面向学生，以便让全班学生都能看清楚实验过程。
（三）重视实验思想的渗透
演示实验的目的不仅是让学生观察实验现象、实验过程，通过演示实验，学生还要能够从中领悟到实验思想，学会对实验过程进行分析，这才是培养学生实验能力的关键一环。因此，在进行实验操作时，教师要注意对学生的思维活动进行引导，例如，笔者在做“酶的高效性”的演示实验时，在进行实验操作前，先给学生提出几个要求：比较两个试管的气泡产生的速度和量的区别；注意观察两个试管中卫生香燃烧的猛烈程度的区别，并思考出现区别的原因。通过实验前的问题引导，学生在整个实验观察过程中，都目的十分明确，并且思维始终处于较为活跃的状态，从而使学生在不断的思维和总结中逐渐领会整体实验思想，提高学生的综合实验意识和能力。
二、增强学生分组实验效果
在课堂实验中，学生分组实验也是其中不可或缺的内容组成部分。所谓分组实验，是指在教师的指导下，由学生亲自动手操作完成实验任务的一种实验方式。通过实地操作，学生能够切实培养实验操作能力、数据分析能力、归纳能力、总结能力等，这是学生实现实验整体能力提升的必要环节。在学生分组实验过程中，教师要注意以下几个问题，保证学生分组实验的有效性。
（一）引导学生进行课前预习
在每次实验之前，教师都要给学生留一定时间预习，通过预习活动，学生能够掌握实验目的、基本操作规律、实验原理等，有利于增强实验效果。需要注意的是，这里所说的预习不是对实验进行简单的浏览，而是要对实验内容、实验过程进行深刻的思考。为了保证预习效果，教师可提前围绕实验内容设计一些问题，让学生通过思考问题达到熟悉实验原理、实验过程的效果。
（二）注意发挥学生的实验主体作用
在学生实验中，学生应充当学习主人的角色，教师一定要保证学生亲自动手参与实验的机会。当然，学生实验大多以小组形式开展，这就容易出现一些学生在实验小组中不愿意动手的问题。当教师遇到这些问题的时候，要注意对学生进行适当的教育引导，以及适当的鼓励，务必让每个学生都真正参与到实验活动中，发挥出应有的实验主体作用。
（三）注意学生实验结束后的总结工作
实验课并不是为了单纯训练学生的动手能力，而是让学生在动手过程中学会思考，学会运用实验手段获取知识。为了实现这一目标，在学生实验结束以后，一定要让学生注意对实验过程进行总结。学生就实验过程中出现的问题、产生的疑问、取得的成果进行一系列的思考总结，在总结和质疑中不断培养思维能力，使学生逐渐养成思维缜密、条理清晰的好习惯。
总之，在新课程改革的背景下，传统实验教学思想、实验教学模式都应当顺应潮流，进行一定程度的变革，只有经过变革的实验教学，才能培养出创新性人才。高中生物教师要不断优化课堂实验教学，用高质量的实验教学改变学生的学习方式，努力发掘学生的潜能，调动学生的主观创造性，为学生综合素养的全面提升提供优良的环境和土壤。
参考文献：
[1]曹建.高中生物实验教学的实践研究[J].高考（综合版），2013（01）.
[2]燕艳.高中生物学实验教学环境的优化研究[D].曲阜师范大学，2003.
[3]徐连清，史家绪，都语烈.中学生物实验课课堂教学模式的研究[J].实验教学与仪器，2001（09）.