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摘 要：案例教学法是教学中常用的方法，灵活的运用案例教学可以有效高教学质量、调动学生的积极性。因此，本文从案例教学法的流程、案例分析以及教学效果这三方面进行探讨。
关键词：案例教学法;教学流程;案例分析
众所周知，高职院校的物理课程是一门实践性相当强的课程，所以在设计教学案例时，可以为学生提供更多丰富的实践应用平台。案例教学使教学范围变得更加的广阔，全面拓展了学生的视野，以及丰富了学生实践经验，课堂效率十分的高，不仅可以提高教学质量，同时还可以全面增强学生综合素养。
一、高职院校物理课程实施案例教学法的流程
1.教学设计阶段
在物理案例教学过程中，教学设计作为教学中的重点，由于在各个学科的教学过程中，案例教学大都是很少有现成的、固定的教学方法，这样每一位教师在教学设阶段需要自行组织材料，确定教学目标、选择合适的案例。在某种意义上来说，案例教学法对高职物理教学有更大的自主发挥空间，同时也有着更多的发言权，那么，案例教学法要求就增加了，它需要教师能够有更多的时间放到案例的教学设计中来，以此来丰富案例内容。
2.案例教学课前准备阶段
案例设计之后，就需要做好案例教学前的一些准备工作，事前充分准备工作是作为案例教学的成败关键因素，不但需要进行充足的时间准备时间，同时也需要真正地全面调动起学生的学习兴趣以及思维潜能。因此，从教学的这个角度来看，需要从案例教学本身的特征出发，这里面关系到三个方面：教师、学生以及物质这三个方面的课前准备工作。
3.案例教学实施阶段
由于教师进行案例教学不单是例子+理论的简单描述与演示，而更多的是通过启发与引导学生，使学生能够对案例所涉及到“命题”进行相应的思考、辩论以及推理这样的一个过程。案例实施需要：案例引入->创设问题情境->案例呈现案例分析->案例讨论，这样的过程。
4.案例教学评价总结阶段
在各种教学方法实施的整个过程中，评价都是少不了的，评价是教学方法中重要的组成部分。评价是作为人类认识事物一种基本形式。评价的主要目的是为了能够全面促进学生的发展。之此，只有通过对高职院校物理教学中融入案例教学的评价方法来作为概述性方面的探讨，因此，需要对制定评价标准时给出一点自我的看法。
二、案例教学法应用
据某新闻网的报道：有一位年过80岁的老人家在过斑马线上行走的过程中，遭遇侧面而来的一辆大卡车撞倒，且不幸撞死了。肇事司机看状况不妙就找律师商量对策，律师教唆其，要一口咬定是老人是突然跑过马路的，同时没有任何示意侧边的车辆要让行，虽然司机发现情况后以最快的动作做了紧急刹车操作，但是老人还是被撞死。由于惯性汽车紧急刹车后还会向前行驶，直至撞上老人还出现了滑行19.7米左右才正式停下来。通过测量可知出事地点距离安全岛大约有1.3米。但是令人难以置信的是，在警方认真调查的过程中，有某目击者指出老人是一直向北的方向行走的，这说法与肇事司机的说法不一致，不知听谁的，那究竟是个什么情况呢？为了能够全面弄清楚事故的整个过程，需要进行如下事故现场的示意图1：
图1 事故现场的示意图
想要全面分析这次事故的各自责任，我们先要了解这辆汽车到底有没有出现超速驾驶的行为，为了搞清楚这个问题，警方只好安排一辆同型号汽车在这条马路上的同一地点以法定的最大行驶速度进行模拟行驶过程，当到达A点（也就是肇事汽车的起始制动点的位置）时采取紧急刹车措施，司机通过实地进行模拟，当这辆车经过S=13.0米之后停下了来。那么，需要求出：
（1）肇事司机在进行刹车时的初始速度以及产生的加速度到底有多大呢？是否能够快速的判定肇事司机是属于超速行驶呢？
（2）怎么样通过与物理知识结合起来，判定老人确实是由安全岛走出？又或者是向另一个方走去呢？（经了解到老人步行的速度范围大约是在1.1m/s～1.3m/s左右，得知司机的第一反应时间是t=0.7秒。
案例分析：（1）通过上图1我们可以发现，肇事汽车从一开始刹车直至停下来，汽车出现向前滑行的距离大约是S1=15.4+19.7=35.1米，而当试验车到现场进行相关的实地模拟时，是通过以法定最高的行驶速度，同时也是在A点开始进行刹车，此时汽车还向前滑行13米之后才正式停下来，因为35.1米是大于13米，从这里我们可以断定肇事汽车是属于超速行驶的。
因为试验车刹车之后需要做匀减速直线的运动，因此可以计算出这辆车的加速度：，代入相关数据就可以得出。那么能够知道肇事汽车的加速度大小也就是，则能够计算出肇事汽车的初始速度是，因为也就能够判断出这辆肇事汽车是属于超速驾驶的。
（2）假若老人确实是从安全岛向南走出的，那么当老人行走到出事地点（图中D）的时间为而肇事汽车司机在t1时间内进行向前行驶的距离大约是：
通过上面的分析我们可以知道，老人向安全岛走去可能性是最大的。这里也可以看出肇事司机是想办法逃避事故责任且是属于伪造事实的。
解析说明：这个题目是通过物理知识来判断交通事故责任的一个最为典型案例，通过交通事故中的现实情况来作为背景，目的是为了考查学生运用所学到的物理知识来分析以及解决现实生活的遇到问题的能力。在分析类似这样题目的时候，我们一定需要认真仔细读题，全面分析清楚题目所提供的具体信息以及需要解决问题之间的关系，然后再结合我们在学校里所学到物理知识，将这些实际问题全面转化为物理模型（也就是在刹车过程中，汽车应该是属于做匀减速直线运动，那么老人在过马路的时候也是属于做匀速直线的运动），最后将其所学到知识全面应用到物理模型中去求解。
三、案例教学法的教学效果分析
1.教学效果分析
学生：通过实践教学，得知案例教学法在全面培养学生能力发展方面起到了很好的作用，更多的是需要全面突出这几方面的内容：概括以及分析能力;协作与交流能力;做到学以致用等等。同时可以很好地扩大了学生的知识面、帮助学生可以进一步加深对知识的理解，教学效果十分明显。 教师：案例教学法是通过案例来创造出所研究的物理问题的情境，同时案例教学法也可以贯穿到整个教学过程，通过案例教学的研究以及分析扩大学生的知识面，在案例分析的整个过程中我们需要全面培养出学生的分析问题能力以及运用知识的能力。在小组讨论以及班级交流过程中需要全面培养出学生的协作交流能力。在完成相关的案例分析报告的过程中我们需要培养学生概括以及归纳知识的能力。
2.案例教学应用的局限性
不管什么样的教学方式以及方法都存在一定的局限性，案例教学法也同样不例外：首先，案例教学对教师的要求是十分高的，有些时候有可能难以达到预期的教学效果。它通常需要教师一定经过专业的训练，特别是教师要想自己编写出优秀的教学案例，这对教师来说是一种很大的考验，由于在这一点上教师所能够用到的时间通常会比运用其他方法进行教学的时间会更长一些。
其次是，案例教学方法同样需要对学生的要求更高一些。学生在对案例进行相关的分析之前，需要具备一定的物理常识。这就需要通过教师以及学生用更长的时间来进行实践，让学生可以尽快地适应。
再次是，案例教学的效率是相当有限的。案例教学主要是以学生的主动积极性作为前提，通过教师的有效引导以及组织作为保障，通过自己设计或者编写出案例才能达到良好的教效果，但是由于需要多方面的有机结合起，是一件较难的事。有些时候会耗费较多时间，最终使其收到甚微的效果。
综上所述，从案例教学法的实施过程我们能够发现，案例教学其实质上就是学生在教师的引导下能够自主探究性地学习过程。实践后表明，通过运用案例教学法，课堂进行自主性的学习可以提高课堂气氛，切实可以体现物理课程的教学特色，对于全面推动物理课教学方法的深化改革有着十分重要的意义。但是，案例教学法固然很有效，但也不能千篇一律，同时还需要做到灵活运用，用之得法，才可以取得更好的收效。
参考文献：
[1]王红姝.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究.2010（03）.
[2]陈才庚.案例教学法的应用研究[J].比较教育研究.2012（08）.
[3]官玉琴.法学课堂案例教学法的特点与实施[J].福建广播电视大学学报.2010（03）.
（作者单位：江苏宿迁经贸高等职业技术学校）
关键词：案例教学法;教学流程;案例分析
众所周知，高职院校的物理课程是一门实践性相当强的课程，所以在设计教学案例时，可以为学生提供更多丰富的实践应用平台。案例教学使教学范围变得更加的广阔，全面拓展了学生的视野，以及丰富了学生实践经验，课堂效率十分的高，不仅可以提高教学质量，同时还可以全面增强学生综合素养。
一、高职院校物理课程实施案例教学法的流程
1.教学设计阶段
在物理案例教学过程中，教学设计作为教学中的重点，由于在各个学科的教学过程中，案例教学大都是很少有现成的、固定的教学方法，这样每一位教师在教学设阶段需要自行组织材料，确定教学目标、选择合适的案例。在某种意义上来说，案例教学法对高职物理教学有更大的自主发挥空间，同时也有着更多的发言权，那么，案例教学法要求就增加了，它需要教师能够有更多的时间放到案例的教学设计中来，以此来丰富案例内容。
2.案例教学课前准备阶段
案例设计之后，就需要做好案例教学前的一些准备工作，事前充分准备工作是作为案例教学的成败关键因素，不但需要进行充足的时间准备时间，同时也需要真正地全面调动起学生的学习兴趣以及思维潜能。因此，从教学的这个角度来看，需要从案例教学本身的特征出发，这里面关系到三个方面：教师、学生以及物质这三个方面的课前准备工作。
3.案例教学实施阶段
由于教师进行案例教学不单是例子+理论的简单描述与演示，而更多的是通过启发与引导学生，使学生能够对案例所涉及到“命题”进行相应的思考、辩论以及推理这样的一个过程。案例实施需要：案例引入->创设问题情境->案例呈现案例分析->案例讨论，这样的过程。
4.案例教学评价总结阶段
在各种教学方法实施的整个过程中，评价都是少不了的，评价是教学方法中重要的组成部分。评价是作为人类认识事物一种基本形式。评价的主要目的是为了能够全面促进学生的发展。之此，只有通过对高职院校物理教学中融入案例教学的评价方法来作为概述性方面的探讨，因此，需要对制定评价标准时给出一点自我的看法。
二、案例教学法应用
据某新闻网的报道：有一位年过80岁的老人家在过斑马线上行走的过程中，遭遇侧面而来的一辆大卡车撞倒，且不幸撞死了。肇事司机看状况不妙就找律师商量对策，律师教唆其，要一口咬定是老人是突然跑过马路的，同时没有任何示意侧边的车辆要让行，虽然司机发现情况后以最快的动作做了紧急刹车操作，但是老人还是被撞死。由于惯性汽车紧急刹车后还会向前行驶，直至撞上老人还出现了滑行19.7米左右才正式停下来。通过测量可知出事地点距离安全岛大约有1.3米。但是令人难以置信的是，在警方认真调查的过程中，有某目击者指出老人是一直向北的方向行走的，这说法与肇事司机的说法不一致，不知听谁的，那究竟是个什么情况呢？为了能够全面弄清楚事故的整个过程，需要进行如下事故现场的示意图1：
图1 事故现场的示意图
想要全面分析这次事故的各自责任，我们先要了解这辆汽车到底有没有出现超速驾驶的行为，为了搞清楚这个问题，警方只好安排一辆同型号汽车在这条马路上的同一地点以法定的最大行驶速度进行模拟行驶过程，当到达A点（也就是肇事汽车的起始制动点的位置）时采取紧急刹车措施，司机通过实地进行模拟，当这辆车经过S=13.0米之后停下了来。那么，需要求出：
（1）肇事司机在进行刹车时的初始速度以及产生的加速度到底有多大呢？是否能够快速的判定肇事司机是属于超速行驶呢？
（2）怎么样通过与物理知识结合起来，判定老人确实是由安全岛走出？又或者是向另一个方走去呢？（经了解到老人步行的速度范围大约是在1.1m/s～1.3m/s左右，得知司机的第一反应时间是t=0.7秒。
案例分析：（1）通过上图1我们可以发现，肇事汽车从一开始刹车直至停下来，汽车出现向前滑行的距离大约是S1=15.4+19.7=35.1米，而当试验车到现场进行相关的实地模拟时，是通过以法定最高的行驶速度，同时也是在A点开始进行刹车，此时汽车还向前滑行13米之后才正式停下来，因为35.1米是大于13米，从这里我们可以断定肇事汽车是属于超速行驶的。
因为试验车刹车之后需要做匀减速直线的运动，因此可以计算出这辆车的加速度：，代入相关数据就可以得出。那么能够知道肇事汽车的加速度大小也就是，则能够计算出肇事汽车的初始速度是，因为也就能够判断出这辆肇事汽车是属于超速驾驶的。
（2）假若老人确实是从安全岛向南走出的，那么当老人行走到出事地点（图中D）的时间为而肇事汽车司机在t1时间内进行向前行驶的距离大约是：
通过上面的分析我们可以知道，老人向安全岛走去可能性是最大的。这里也可以看出肇事司机是想办法逃避事故责任且是属于伪造事实的。
解析说明：这个题目是通过物理知识来判断交通事故责任的一个最为典型案例，通过交通事故中的现实情况来作为背景，目的是为了考查学生运用所学到的物理知识来分析以及解决现实生活的遇到问题的能力。在分析类似这样题目的时候，我们一定需要认真仔细读题，全面分析清楚题目所提供的具体信息以及需要解决问题之间的关系，然后再结合我们在学校里所学到物理知识，将这些实际问题全面转化为物理模型（也就是在刹车过程中，汽车应该是属于做匀减速直线运动，那么老人在过马路的时候也是属于做匀速直线的运动），最后将其所学到知识全面应用到物理模型中去求解。
三、案例教学法的教学效果分析
1.教学效果分析
学生：通过实践教学，得知案例教学法在全面培养学生能力发展方面起到了很好的作用，更多的是需要全面突出这几方面的内容：概括以及分析能力;协作与交流能力;做到学以致用等等。同时可以很好地扩大了学生的知识面、帮助学生可以进一步加深对知识的理解，教学效果十分明显。 教师：案例教学法是通过案例来创造出所研究的物理问题的情境，同时案例教学法也可以贯穿到整个教学过程，通过案例教学的研究以及分析扩大学生的知识面，在案例分析的整个过程中我们需要全面培养出学生的分析问题能力以及运用知识的能力。在小组讨论以及班级交流过程中需要全面培养出学生的协作交流能力。在完成相关的案例分析报告的过程中我们需要培养学生概括以及归纳知识的能力。
2.案例教学应用的局限性
不管什么样的教学方式以及方法都存在一定的局限性，案例教学法也同样不例外：首先，案例教学对教师的要求是十分高的，有些时候有可能难以达到预期的教学效果。它通常需要教师一定经过专业的训练，特别是教师要想自己编写出优秀的教学案例，这对教师来说是一种很大的考验，由于在这一点上教师所能够用到的时间通常会比运用其他方法进行教学的时间会更长一些。
其次是，案例教学方法同样需要对学生的要求更高一些。学生在对案例进行相关的分析之前，需要具备一定的物理常识。这就需要通过教师以及学生用更长的时间来进行实践，让学生可以尽快地适应。
再次是，案例教学的效率是相当有限的。案例教学主要是以学生的主动积极性作为前提，通过教师的有效引导以及组织作为保障，通过自己设计或者编写出案例才能达到良好的教效果，但是由于需要多方面的有机结合起，是一件较难的事。有些时候会耗费较多时间，最终使其收到甚微的效果。
综上所述，从案例教学法的实施过程我们能够发现，案例教学其实质上就是学生在教师的引导下能够自主探究性地学习过程。实践后表明，通过运用案例教学法，课堂进行自主性的学习可以提高课堂气氛，切实可以体现物理课程的教学特色，对于全面推动物理课教学方法的深化改革有着十分重要的意义。但是，案例教学法固然很有效，但也不能千篇一律，同时还需要做到灵活运用，用之得法，才可以取得更好的收效。
参考文献：
[1]王红姝.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究.2010（03）.
[2]陈才庚.案例教学法的应用研究[J].比较教育研究.2012（08）.
[3]官玉琴.法学课堂案例教学法的特点与实施[J].福建广播电视大学学报.2010（03）.
（作者单位：江苏宿迁经贸高等职业技术学校）