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2016年《“健康中国2030”规划纲要》的出台为学校体育发展指明了方向，学校是开展体育教学和学生体育活动的主要阵地，学生身体素质问题也受到社会和国家的高度重视，本文以“健康中国”背景下应用型大学新型体育教师的培养为探讨重点，对当前我国传统学校体育教育存在的问题进行深入分析，并提出“健康中国”背景下应用型大学新型体育教师的培养策略，为学校体育教育工作提供了可供参考的建议，有助于培养具备复合型体育知识的新型体育教师。
《纲要》的颁布和实施，是结合我国体育教育现状提出了具体工作要求。学校是学生参加体育活动和体育训练的主要场所，学校体育教育工作关系到学生身体素质，教师是学校体育教育活动的重要执行者，教师的专业素养对体育教学活动的实施效果有着关键性的作用。在“健康中国”背景下，针对应用型大学新型体育教师培养问题的探讨具有十分现实的意义，作为应用型大学需要对《纲要》提出的新要求和新变化有明确的认识，深化教学体系改革，针对新型体育教师的新要求，及时的调整相应的培养策略，使新型体育教师符合《纲要》要求。学生身体素质的下滑跟学校体育教学活动也有密切的关系，学校作为学生体育教育的重要场所，对体育教育活动有重要的职责，如何结合“健康中国”战略，完成应用型大学新型体育教师的培养是值得探讨的话题，使学生在健康的体育观念下不断的成长。
1 传统学校体育教育存在的问题
1.1 缺乏完善的体育教育机制
我国体育教育长期受应试教育的影响，体育课程容易被学校忽视，一些学校甚至占用体育课程进行其他课程教学活动，长期处在这样的教育氛围里，体育教学自然无从谈起，学生的身体素质也难以得到保障，这也是学校体育教育失职的体现，这跟当前我国缺乏完善的体育教育机制也有很大关系，大学阶段的体育教师培养机制还较为传统，重知识、轻实践的模式，使得体育教师实践教学效果不佳。
1.2 体育运动观念不够科学
传统体育教育活动更加重视体育竞技，在体育教师的培养活动中也主要围绕体育竞技活动的进行，导致学生在校期间积极参体育竞赛，一旦走向社会基本不参加体育活动，身体素质也急剧下滑，近年来社会上健身潮流的兴起，也侧面反映了青年人走向社会后缺乏体育锻炼，意识到了这一问题，并进行了一些尝试。新型体育教师应当具备复合型体育知识，包括体育知识、技能、教学能力、训练能力及体育活动的管理与组织能力，培养新型体育教师时重视体育观念的培养，才能在根本上扭转当前体育教师教育观念及方式上的问题，推动体育教育迈向新的台阶。
1.3 体育教师队伍难以满足社会需求
近年来我国体育教育事业取得了一定的发展，培养了大量的体育教师人才，但是体育教师的数量跟教育需求相比仍然存在较大缺口，教师资源的差异跟区域发展差异呈现出正相关，欠发达地区的体育教育较为落后，体育教师、体育器材等缺失问题较为严重，这些地方的体育老师往往承担更多的教学项目，同时也出现一些非体育专业教师兼任体育教师的情况，这样体育教学质量难以保障，再加上体育教师教学经验少，教学方法采用不当，无法激发学生学习体育的兴趣，长此以往学校体育教学逐渐被边缘化。
2 “健康中国”背景下应用型大学新型体育教师的培养策略
2.1 树立科学的体育运动理念，培养教师的健康运动意识
学校体育教育活动不是以竞技、体育考试为核心目标的，在体育教学活动中如果以体育竞技和体育考试为教学目标开展体育教学，那么就跟“健康中国”的教育战略和发展理念背道而驰，也难以发挥体育活动对社会健康水平的促进作用。“健康中国”为高校体育教师的培养指明了方向，作为应用型大学，需要更加重视体育教师实践能力的培养，深入理解“健康中国”的理念和内涵，重视启发性教学，重视学生体育学习兴趣的培养，学生健康体育观念与体育习惯的培养，这些对学生今后长远发展都是宝贵的财富。
2.2 重视新型体育教师教学水平的培养
应用型大学重视学生专业知识和专业能力的培养，传统的教师主导教学的模式已不适应新时代体育教学要求，高校在培养新型体育教师时应当重视体育教师专业知识和能力的培养，专业能力包括教学能力、学生管理能力、体育项目的组织能力，这些能力的培养需要体育教学实践来完成，学校需要为学生提供更多的实践教学机会，同时，让学生参观学习一些优秀的体育教师教学活动，不断强化自身体育教学水平，吸收优秀体育教师的教学经验，使体育教师能够尽快适应新变化和新要求。
2.3 优化高校体育教育专业课程体系
“健康中国”战略指导下，高校体育教育专业也需要进行相应的改革和调整，转变重理论轻实践的教学模式，积极探索新的教学模式，对当前体育教学的现状进行充分的调研，进而开发出符合当前体育教学现状，符合“健康中国”战略要求的体育教学专业课程体系，针对体育项目、体育训练建立的知识体系，而“健康中国”战略下，突出健康这一关键词，提高健康教育在高校体育教育专业的课程比重具有十分重要的意义。另外作为应用型大学，应当更加注重體育教师今后走向岗位后所需能力的培养，让学生能够在学校期间得到充分的实践教学培养，在走向体育教师岗位时，能够以完善的体育教学理论、丰富的体育教学方法、专业的体育技能完成体育教学活动。
2.4 充分发挥多方联动作用
“健康中国”战略是为了提高学生的健康素质，学生的健康素质关系到今后走向社会工作岗位后的工作状况和能力，同时也是家长们关心的问题，因此针对学生身体素质的培养，是多方面共同的任务，将体育教学作为学校的任务，忽视了社会、家庭对体育教学的作用发挥，这就导致难以帮助学生树立终身体育的观念，长此以往不利于学生身心健康培养，对推动“健康中国”战略落实具有深远的意义，作为学校可以通过积极的与家长沟通，帮助家长了解体育运动的内容、作用等，推动家长理解和支持学校体育教学工作，同时社会方面也应当形成良好的体育运动氛围，多方面合作推动体育教学的发展。
3 结束语
应用型大学在体育教师人才方面发挥着关键作用，“健康中国”战略的发展也给应用型大学培养新型体育教师提供了更高的要求，高校应当积极的调整教学模板和教学方法，重视新型体育教师教学水平的培养，从多方面推动新型体育教师的培养，进而推动“健康中国”战略的实现。
（作者单位：1河北农业大学海洋学院;2河北科技师范学院体育与健康学院）
《纲要》的颁布和实施，是结合我国体育教育现状提出了具体工作要求。学校是学生参加体育活动和体育训练的主要场所，学校体育教育工作关系到学生身体素质，教师是学校体育教育活动的重要执行者，教师的专业素养对体育教学活动的实施效果有着关键性的作用。在“健康中国”背景下，针对应用型大学新型体育教师培养问题的探讨具有十分现实的意义，作为应用型大学需要对《纲要》提出的新要求和新变化有明确的认识，深化教学体系改革，针对新型体育教师的新要求，及时的调整相应的培养策略，使新型体育教师符合《纲要》要求。学生身体素质的下滑跟学校体育教学活动也有密切的关系，学校作为学生体育教育的重要场所，对体育教育活动有重要的职责，如何结合“健康中国”战略，完成应用型大学新型体育教师的培养是值得探讨的话题，使学生在健康的体育观念下不断的成长。
1 传统学校体育教育存在的问题
1.1 缺乏完善的体育教育机制
我国体育教育长期受应试教育的影响，体育课程容易被学校忽视，一些学校甚至占用体育课程进行其他课程教学活动，长期处在这样的教育氛围里，体育教学自然无从谈起，学生的身体素质也难以得到保障，这也是学校体育教育失职的体现，这跟当前我国缺乏完善的体育教育机制也有很大关系，大学阶段的体育教师培养机制还较为传统，重知识、轻实践的模式，使得体育教师实践教学效果不佳。
1.2 体育运动观念不够科学
传统体育教育活动更加重视体育竞技，在体育教师的培养活动中也主要围绕体育竞技活动的进行，导致学生在校期间积极参体育竞赛，一旦走向社会基本不参加体育活动，身体素质也急剧下滑，近年来社会上健身潮流的兴起，也侧面反映了青年人走向社会后缺乏体育锻炼，意识到了这一问题，并进行了一些尝试。新型体育教师应当具备复合型体育知识，包括体育知识、技能、教学能力、训练能力及体育活动的管理与组织能力，培养新型体育教师时重视体育观念的培养，才能在根本上扭转当前体育教师教育观念及方式上的问题，推动体育教育迈向新的台阶。
1.3 体育教师队伍难以满足社会需求
近年来我国体育教育事业取得了一定的发展，培养了大量的体育教师人才，但是体育教师的数量跟教育需求相比仍然存在较大缺口，教师资源的差异跟区域发展差异呈现出正相关，欠发达地区的体育教育较为落后，体育教师、体育器材等缺失问题较为严重，这些地方的体育老师往往承担更多的教学项目，同时也出现一些非体育专业教师兼任体育教师的情况，这样体育教学质量难以保障，再加上体育教师教学经验少，教学方法采用不当，无法激发学生学习体育的兴趣，长此以往学校体育教学逐渐被边缘化。
2 “健康中国”背景下应用型大学新型体育教师的培养策略
2.1 树立科学的体育运动理念，培养教师的健康运动意识
学校体育教育活动不是以竞技、体育考试为核心目标的，在体育教学活动中如果以体育竞技和体育考试为教学目标开展体育教学，那么就跟“健康中国”的教育战略和发展理念背道而驰，也难以发挥体育活动对社会健康水平的促进作用。“健康中国”为高校体育教师的培养指明了方向，作为应用型大学，需要更加重视体育教师实践能力的培养，深入理解“健康中国”的理念和内涵，重视启发性教学，重视学生体育学习兴趣的培养，学生健康体育观念与体育习惯的培养，这些对学生今后长远发展都是宝贵的财富。
2.2 重视新型体育教师教学水平的培养
应用型大学重视学生专业知识和专业能力的培养，传统的教师主导教学的模式已不适应新时代体育教学要求，高校在培养新型体育教师时应当重视体育教师专业知识和能力的培养，专业能力包括教学能力、学生管理能力、体育项目的组织能力，这些能力的培养需要体育教学实践来完成，学校需要为学生提供更多的实践教学机会，同时，让学生参观学习一些优秀的体育教师教学活动，不断强化自身体育教学水平，吸收优秀体育教师的教学经验，使体育教师能够尽快适应新变化和新要求。
2.3 优化高校体育教育专业课程体系
“健康中国”战略指导下，高校体育教育专业也需要进行相应的改革和调整，转变重理论轻实践的教学模式，积极探索新的教学模式，对当前体育教学的现状进行充分的调研，进而开发出符合当前体育教学现状，符合“健康中国”战略要求的体育教学专业课程体系，针对体育项目、体育训练建立的知识体系，而“健康中国”战略下，突出健康这一关键词，提高健康教育在高校体育教育专业的课程比重具有十分重要的意义。另外作为应用型大学，应当更加注重體育教师今后走向岗位后所需能力的培养，让学生能够在学校期间得到充分的实践教学培养，在走向体育教师岗位时，能够以完善的体育教学理论、丰富的体育教学方法、专业的体育技能完成体育教学活动。
2.4 充分发挥多方联动作用
“健康中国”战略是为了提高学生的健康素质，学生的健康素质关系到今后走向社会工作岗位后的工作状况和能力，同时也是家长们关心的问题，因此针对学生身体素质的培养，是多方面共同的任务，将体育教学作为学校的任务，忽视了社会、家庭对体育教学的作用发挥，这就导致难以帮助学生树立终身体育的观念，长此以往不利于学生身心健康培养，对推动“健康中国”战略落实具有深远的意义，作为学校可以通过积极的与家长沟通，帮助家长了解体育运动的内容、作用等，推动家长理解和支持学校体育教学工作，同时社会方面也应当形成良好的体育运动氛围，多方面合作推动体育教学的发展。
3 结束语
应用型大学在体育教师人才方面发挥着关键作用，“健康中国”战略的发展也给应用型大学培养新型体育教师提供了更高的要求，高校应当积极的调整教学模板和教学方法，重视新型体育教师教学水平的培养，从多方面推动新型体育教师的培养，进而推动“健康中国”战略的实现。
（作者单位：1河北农业大学海洋学院;2河北科技师范学院体育与健康学院）