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摘 要：在初中英语阅读教学中，发展学生词义猜测策略和技能意义重大。但教师在词义猜测策略的指导方面存在一些问题。其中，最为普遍的是策略指导过于宏观，缺少循序渐进的指导过程。针对以上问题，本文以语境线索为例，对《义务教育英语课程标准》（2011年版）中词义猜测策略的相关目标要求进行分解和细化，并通过教学案例为教师的策略指导提供具体的参考。
关键词：阅读教学；语境；词义猜测策略；策略指导；自主学习能力
问题的提出
词汇是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。英国著名语言学家威尔金斯有一句名言：“While without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” 意思是说：没有语法，表达受限；没有词汇，无法表达。同样道理，没有对词汇的理解，便没有对语言的理解。提升学生学习和运用词汇的能力是提高阅读水平、发展学生自主学习能力的重要基础。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）将“根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”列为五级“读”的技能目标之一。由此可见，猜测词义既是初中学生应该具备的阅读技能，也是学好英语所需的重要策略。词义推测能力亦是各类考试中考查的重点内容之一。阅读理解试题中几乎都设有考查词义的题目。因此，在阅读教学中做好词义猜测策略的指导，应是初中英语教学中的一项重要任务。
就目前的教学现状来看，阅读教学中教师在词义猜测策略的指导方面存在一些问题。其中，最为普遍的是指导过于宏观，缺少循序渐进的具体指导过程。教师经常将《课标》的一些宏观要求直接复制作为课堂策略指导的陈述语言，如：根据上下文猜测和理解生词的含义。此类指导的最大弊端就是学生看后并不知道该怎样通过上下文猜测和理解生词的含义。久而久之，学生常常因为阅读语篇中的生词过多、词义猜测能力差而产生挫败感，最终导致无法开展有效阅读。如何将《课标》的宏观要求分解，细化为可操作、可检测的教学目标，如何加强策略指导的过程是目前教学中亟待解决的问题。
词义猜测策略的指导
对《课标》中的宏观要求进行分解和细化是教师有效实施策略指导的重要前提。下面，笔者将以语境线索为例，对《课标》词义猜测策略的相关目标要求进行分解和细化，并通过教学案例为教师的策略指导提供具体的参考。
《课标》“根据上下文推断、理解生词的含义”主要是指根据语境线索对生词的含义进行猜测。Li， Xiaolong（1988）的研究表明，从语境中猜测词义的分数越高，词汇记忆得越好。通过语境猜测词义是有效的教学方法，因为“单词就很少孤立出现”，“从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他短语在一起”（郑树棠、卫乃兴，1996）。教师在指导学生借助语境猜测词义时，应提醒学生关注文中的一些提示词汇或句子，这将有助于他们对文中的生词词义进行较准确的理解和推测。根据语境线索猜测词义的几种常用方法：
1. 根据相关定义、释义猜测词义。
这类生词所在的句子中通常会有一些表示解釋的提示词或定语从句。如：that is （to say）， in other words， namely， mean等。如：
For many years，historians believed Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with the gods. （选自人教版Go for It！九年级Unit 9）
根据“temple”后面定语从句的解释，可猜出该词的意思为“寺庙、庙宇”。
有时，上下文会直接给出生词的定义。这种情况下，定义句的谓语除be动词外，还常用：mean， refer to， be considered， be called， be known as等。如：
Promises you make to yourself are resolutions. （选自人教版Go for It！八年级上册Unit 6）
根据“are”前面的文字内容，显而易见，“resolutions”一词的意思为“决定，决心”。
2. 根据语义关系猜测词义。
（1） 利用同义词、近义词提示。这里所说的同义词、近义词提示常常是指生词与其前、后某一熟词的意思相同或相近，生词与其前、后某一熟词之间常常会出现“and， or”等并列连词。如：
Koalas are so cute and lovely. （选自鲁教版·英语（五·四学制）九年级Unit 11）
并列词“and”清楚地表达了“cute”和“lovely”的并列关系。首先，根据“lovely”的词义确定“cute”属褒义词范畴，继而再对其词义进行具体的猜测。
（2） 利用对比转折。这类生词所在的句子中通常会出现一些表示转折的词，如：but，however，though，instead 等。这些转折词常使前后两部分形成一种对照，突出某一相异之处。如：
Many times I thought about giving up， but I fought on. （选自人教版Go for It！九年级Unit 4）
转折词“but”清楚地表明了其前后“giving up”和“fought on”的对比关系。因此，根据“giving up”不难猜出“fought on”的词义为“奋力坚持”。
（3） 利用因果关系。这类生词所在句子的明显标志是常常会有表示因果关系的词或短语。如：because， so， so that， as a result， thus， therefore等。如： Then， with his left arm， he bandaged himself so that he would not lose too much blood. （选自人教版Go for It！ 八年级下册Unit 1）
根据“so that”引导的结果状语从句，便可推知“bandaged”意为“用绷带包扎”。
（4） 利用同等关系。同等关系是指几个不同的词或短语在句中作同一成分，而且他们的词义属于同一范畴。只要理解其中部分词或短语的意思，即可以确定同等关系中生词的大概意思。如：
The little boy enjoys all kinds of beverages： water， milk， cola， coffee， juice and tea.
由于“cola ， coffee”与学生已学过的“water， milk， juice and tea”几个词属同一范畴，在句中又作同一成分，因此，很容易推猜出它们是两种饮料的名称。
3. 根据例子猜测词义。
利用上、下文给出的例子对词义进行猜测也是常见的方法之一。为了使一些生词的意思具体易懂，作者常常会以举例的形式对生词进行具体说明。“for example，such as，like” 等是一些常用的词语。如：
Documentaries like March of the Penguins which provide plenty of information about a certain subject can be interesting. （选自人教版Go for It！ 九年級Unit 9）
通过“like”后所列举的“March of the Penguins”，便可很容易猜出“Documentaries”是一类电影名称，词义为 “纪录片”。
那么，阅读教学中，教师如何才能有效指导学生利用一些常见的方法对生词的意义进行理解和推测呢？希望下面的策略指导案例（兖州东方中学赵明老师提供）能给大家带来一些启发和思考，起到举一反三的目的。
案例
【案例说明】这是一个以阅读课为载体，运用同义词、近义词提示对词义进行猜测的阅读策略指导案例。为确保技能目标的可操作、可检测，赵老师基于对技能目标的具体描述，设计了一系列目标指向性较强的活动，从课前预习、课内的指导与训练到课后的强化与巩固，并将其融合在整个阅读课的各个教学环节中，为我们呈现了一个较为完整的策略指导过程。为了帮助老师们更好地理解词义猜测教学环节的设计意图，各环节后均附有设计说明。
【教学内容】
人教版义务教育教科书·英语Go for It！ 九年级
Unit 9 I like music that I can dance to.
第四课时 Section B 2a-2e
【教材分析】
2a-2e是Section B的阅读板块，是本单元的第四课时。阅读内容选取了学生较为熟悉的有关中国音乐家阿炳的文章，文化气息浓厚，贴近实际生活，学生的学习积极性较高。课堂任务应侧重培养学生的阅读能力。
2a为读前活动。该活动基于学生的已有认知，引导他们尝试运用自己的语言谈论中国的乐器和相关名曲，为阅读活动做准备。2b为读中活动。该活动有两个目的：一是阅读文章找出文中的关键信息；二是训练学生学会根据同义词、近义词提示对文中生词进行词义猜测，为文本的意义理解扫清词汇障碍。2c亦属读中活动。目的是引导学生通过完成表格中的所缺信息，获取支撑作者观点的细节信息。2d为读后活动。要求学生基于对文本的理解，运用所学目标结构将与文章相关的一段细节描写补充完整。2e则是一个开放性的读后活动。要求学生在理解阅读材料的基础上尝试运用所学语言实现对话输出。
【学情分析】
就词义猜测而言，学生虽然积累了一定的同义词、近义词汇，初步掌握了并列连词“and， or”的用法，具备了进行词义猜测的基础，但在运用同义词、近义词猜测词义方面还缺少猜测技巧和解题思路的指导，同时也需要与之相应的跟进性训练。
教学设计
【教学目标】
通过本节课的学习，学生能：
1. 在语境中认读、感知、理解下列词汇： sense， sadness， pain， reflect， perform， pity， total， in total， master， praise， wound， painful，并正确运用它们谈论中国音乐和音乐家。
2. 通过阅读，进一步理解定语从句所表达的意义，基于对文本的理解，完成相关阅读任务。
3. 学会运用同义词、近义词提示，对文中生词pain和 perform进行词义猜测，为文本的意义理解扫清词汇障碍。
4. 通过阅读文章，提高音乐鉴赏能力，激发自己对音乐的热爱。
【教学重难点】
重点：利用各种阅读策略，读懂有关中国音乐和音乐家的文章，完成阅读任务。
难点：运用同义词、近义词提示对文中生词pain和 perform进行词义猜测。
【课时安排】1课时
【课前准备】课本、录音机、多媒体课件、视频材料、学案
【教学方法】任务型教学法、交际型教学法、游戏教学法
【教学过程】
课前准备
1. 搜集中国乐器和名曲，试着用英文记录下来。
2. 搜集中国民间音乐家阿炳的资料，了解他的作品。
3. 当我们阅读英文文章时，难免会遇到一些生词，影响我们开展有效阅读。此时我们可以利用多种方法对文中生词进行词义猜测，如：运用同义词、近义词提示猜测词义。请你在学习本课之前，试着完成以下两个词义猜测任务。 任务一
观察以下例句，回答句后问题：
例句：
① I like reading books， and I get lots of fun and pleasure from them.
② In China， people usually spend time with their families on special holidays or festivals.
（1）句中黑体词汇的功能是什么？
（2）句中的斜体词汇和划线词汇在意义上有何关联？
（3）根据句中斜体词的意思，结合句意，猜测划线词的词义。
任务二
总结对例句中划线生词进行词义猜测的方法：阅读时，如果遇到生词障碍，可利用其前、后的_______ 词或_______词进行词义猜测。此时，生词与其前、后某一熟词之间常常会出现“ _______或_______ ”等并列连词。
【设计意图】首先，利用两个例句激活学生的感官和思维。同时，向学生提出三个任务作为观察支架，使学生活动有据可依。旨在引导学生观察、感知，继而对相关猜词策略进行归纳和总结，从感性认识上升到理性认识。这既有利于学生养成主动探究的习惯，又有助于培养学生对相关词义猜测方法的领悟能力。
教学过程
Before reading
1.引导学生交流课前准备1和2的内容，了解中国音乐和音乐家。
2. 引导学生交流课前准备3的内容，感知如何运用同义词、近义词提示，对生词进行词义猜测。
While reading
1. Skimming
引导学生速读全文，完成以下任务。
（1）请在速读全文时，标出影响你理解文章大意的生词。
（2）回答下列问题：
① Which musician does the reading passage mainly talk about？
② What is the name of his most famous piece of music？
2. Scanning
（1）鼓励学生独立思考，试着对标出的生词进行词义猜测。
（2）组织学生进行Groupwork：
① 小组成员互相帮助，解决生词障碍。
② 小组成员互相交流猜测词义的方法。
（3）引導学生完成以下词义猜测活动。
活动一
阅读第一段，仔细品读下面的句子，并完成以下任务。
The music was strangely beautiful， but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.
任务1. 请在划线生词pain的前后句找出两个能辅助进行词义猜测的连词。
任务2. 你认为哪些词语对你进行词义猜测有所提示？请你从原文中将其标识出来。
任务3. 你标出的提示词语和划线生词pain之间有什么关系？请从下列选项中将其选出。
A. 同义词 B. 近义词C. 同类词 D. 反义词
任务4. 根据提示词语，结合句意，猜测划线生词pain的词义。
活动二
阅读第二段，仔细品读下面的句子，运用本课所学的词义猜测的方法和步骤对划线生词perform进行词义猜测。
Even after Abing got married and had a home again， he continued to sing and play on the street. And he performed in this way for many years.
活动三
小组讨论，总结运用同义词、近义词进行词义猜测的方法和步骤：
步骤1：观察划线生词的前后文，找出能辅助进行词义猜测的并列连词_______ 或 _______ 。
步骤2：在并列连词前后找出划线生词的 _______ 词或_______词。
步骤3：根据同、近义词提示，结合句意，猜测划线生词的词义。
【设计意图】本环节的各项活动都是在学生没有预习生词的前提下开展，这样才能真正有效地培养和训练学生猜测词义的能力。遵循“先易后难、循序渐进”的原则，设计了三个词义猜测活动。旨在通过这些递进性的活动，帮助学生形成相对清晰的词义猜测思路，并基于初步的尝试运用，对词义猜测的方法和步骤进行梳理和总结。
（4）引导学生细读全文，完成2c中Main idea一栏，总结各段落大意。
（5）引导学生细读全文，找出2c中Main idea一栏的支持性细节信息，完成2c中Supporting details一栏。
（6）引导学生细读第二段，完成下面的时间轴。（见图1.）
After reading
1. 引导学生通过对文章的理解， 完成2d任务，并在小组内交流一下答案。
2. 引导学生进行 Pairwork： 假设你的同伴是一个外国游客，想向你了解中国民间音乐家阿炳的情况。请根据本课所学，借助2e对话形式，与同伴进行交流。
3. 组织学生分组比赛，进行词义猜测游戏，比一比哪一组猜出的生词最多，词义最准确。训练学生运用同义词、近义词提示对文中的生词进行词义猜测的能力。
Guessing Game：运用本课所学的词义猜测方法，猜测划线生词的词义。 （以下句子均选自人教版Go for It！九年级）
（1） The Chinese clay pieces are usually cute children or lovely characters from a Chinese fairy tale or historical story.
（2） No one is sure what Stonehenge was used for， but most agree that the position of the stones must be a special purpose. Some think it might be a burial place or a place to honor ancestors.
（3） There is also too much rubbish and waste. People are throwing things every day.
（4） I hope you’ll remember the important people in your lives who helped and supported you—your parents， your teachers and your friends.
【设计意图】通过猜前的激活、猜中的引导，在学生初步了解了同义词、近义词的方法和步骤并尝试运用该方法对词义进行猜测的基础上设计了跟进性的练习。跟进性训练不仅有助于新方法的强化，更有助于学生运用能力的形成。为了充分利用教材资源，读后的练习题全部来自教材中后续几个单元3a、2b部分的语篇。
课堂反思
引导学生反思：
1. 本节课学会了哪一种词义猜测的方法？
2. 在运用这种方法进行词义猜测时，需要注意的方法和技巧有哪些？
课后作业
作业一：运用本课所学的词义猜测方法，猜测下列各句中划线词汇的词义。
1. In public places， we obey public rules and regulations.
2. I don’t want to disappoint my parents， but I often make lots of mistakes and let them down.
作业二：阅读短文，猜测文中劃线生词的词义。
Everyone has got two personalities （性格） — the one that is shown to the world and the other that is secret and real. …
If you go to sleep on your back， you must be a very open person. You are easy to believe others and trust people who are around you.
If you sleep on curled up （蜷缩）， you are probably a very nervous person. You often protect yourself from being hurt by other people and you are very defensive. You’re shy and you don’t usually like meeting people. You like to be on your own.
If you sleep on your side， you have usually got a well-balanced （平衡的） personality. You know your strengths and what you are good at. You have a confident personality. You sometimes feel worried， but you don’t often get unhappy.
【设计意图】课后的及时强化有助于学生相关技能的尽快形成。课后作业的设计本着“有梯度、有拓展”的原则，练习内容全部选自课外阅读材料，由单句到语篇。
从以上案例不难看出，利用语境猜测词义明显不同于直接告知词义、讲解用法的词汇教学策略。它注重学生探究与建构的认知过程，有利于培养学生的思维能力，而且学生的知识保持期比较长，不易忘记（杜锐， 2015）。
需要注意的几个问题
1.提高策略指导的意识。策略指导意识缺失所引发的教学行为主要表现为：阅读文本前教师预教或让学生预习全部生词、阅读中忽略词汇教学或逢词必讲。这些做法等于“放弃了鼓励和辅助学生培养处理生词策略的机会”，（Jo Ann 和Mary lee，1997）。提高策略指导意识，有助于教师教学行为的不断改进。阅读前，教师可对语篇中部分难以通过语境猜测词义的障碍词进行处理；阅读中，当学生无法猜测出生词词义时，教师也不要急于告诉学生答案，更不要对生词的词义和用法逐一讲解，应尽可能多的给学生提供运用各种词义猜测策略的机会。
2.明确策略指导的阶段目标。词义猜测策略作为技能目标之一，其达成不是一蹉而就的。教师应意识到策略的指导是一个不断反复的、长期的过程。因此，教师必须树立阶段目标意识，关注策略指导的阶段性。本着“循序渐进”的原则，依据学生的认知水平和学习内容将相关技能目标分解到教学的不同阶段，并基于对《课标》宏观目标的分解和细化，科学制定各阶段的技能目标，统筹规划，系统安排，提高策略指导的效益。 3.关注策略指导的过程。教师应认识到：学生的任何一种有效学习策略的形成都需要一个渐进的过程，有效的词汇猜测策略的形成亦然。教师应基于策略指导的过程性特征设计和实施教学活动，既不可蜻蜓点水，也不可急于求成。要注重发挥学生在学习过程中的主动性，关注他们在学习活动中的表现，真正使策略指导的过程成为学生不断体验、感知、归纳、强化和运用的过程。同时，教师还应关注自身在这一过程中所发挥的作用。正如程晓堂、郑敏所言，“要使学生在英语学习的过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导，必要时还应该进行专门的学习策略训练”（程晓堂、郑敏， 2002）。
4.恰当运用多种词义猜测的方法。阅读教学中词义猜测的方法多种多样，各具其能，但这些方法又不是各自孤立的，而是相辅相成，相得益彰的。因此，教师可在某一阶段的阅读教学中，采取以一种词义猜测方法的指导和训练为主，其余为辅的方法，引导学生学会运用多种方法猜测词义。各种方法和策略的交互运用，更有助于提高学生对语篇理解的准确性。
5.有效利用优质教学资源。 一方面，初中英语教材中的阅读课文话题广泛，体裁多样，语言纯正，知识丰富，是阅读教学的主要内容。这些课文中有很多可以用于词义猜测的教学资源，教师应注意充分利用。 另一方面，目前，适合中学生阅读水平的各种英文报刊、简易读物、网络等资源都非常丰富，教师也应利用好这些资源，盡可能多地为学生提供多样化的阅读材料和词义猜测的机会，促进其猜测词义技能的形成，从而不断提高其阅读能力， 促进自主学习能力的发展。
参考文献：
Li， Xiaolong. （1988）. Effects of contextual cues on inferring and remembering meanings of words. Applied Linguistics. 9 （4）： 401-403.
Jo Ann， Mary lee. （1997）. From Reader to Reading Teaching： Issues and Strategies for Second Languages Classrooms. Cambridge： Cambridge University Press.
程晓堂，郑敏.英语学习策略〔M〕. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2012.
杜锐. 猜测活动在高中英语教学中的运用〔J〕.中小学外语教学（中学篇），2 015（1）.
英语Go for It！ 九年级全一册〔T〕.北京：人民教育出版社，2014.
英语Go for It！八年级上册、八年级下册〔T〕. 北京：人民教育出版社，2013.
英语（五·四学制） 九年级〔T〕.山东：山东教育出版社，2014.
郑树棠，卫乃兴. 关于大学英语课培养语言能力等情况的研究〔J〕. 外语界，1996（4）.
关键词：阅读教学；语境；词义猜测策略；策略指导；自主学习能力
问题的提出
词汇是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。英国著名语言学家威尔金斯有一句名言：“While without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” 意思是说：没有语法，表达受限；没有词汇，无法表达。同样道理，没有对词汇的理解，便没有对语言的理解。提升学生学习和运用词汇的能力是提高阅读水平、发展学生自主学习能力的重要基础。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）将“根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”列为五级“读”的技能目标之一。由此可见，猜测词义既是初中学生应该具备的阅读技能，也是学好英语所需的重要策略。词义推测能力亦是各类考试中考查的重点内容之一。阅读理解试题中几乎都设有考查词义的题目。因此，在阅读教学中做好词义猜测策略的指导，应是初中英语教学中的一项重要任务。
就目前的教学现状来看，阅读教学中教师在词义猜测策略的指导方面存在一些问题。其中，最为普遍的是指导过于宏观，缺少循序渐进的具体指导过程。教师经常将《课标》的一些宏观要求直接复制作为课堂策略指导的陈述语言，如：根据上下文猜测和理解生词的含义。此类指导的最大弊端就是学生看后并不知道该怎样通过上下文猜测和理解生词的含义。久而久之，学生常常因为阅读语篇中的生词过多、词义猜测能力差而产生挫败感，最终导致无法开展有效阅读。如何将《课标》的宏观要求分解，细化为可操作、可检测的教学目标，如何加强策略指导的过程是目前教学中亟待解决的问题。
词义猜测策略的指导
对《课标》中的宏观要求进行分解和细化是教师有效实施策略指导的重要前提。下面，笔者将以语境线索为例，对《课标》词义猜测策略的相关目标要求进行分解和细化，并通过教学案例为教师的策略指导提供具体的参考。
《课标》“根据上下文推断、理解生词的含义”主要是指根据语境线索对生词的含义进行猜测。Li， Xiaolong（1988）的研究表明，从语境中猜测词义的分数越高，词汇记忆得越好。通过语境猜测词义是有效的教学方法，因为“单词就很少孤立出现”，“从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他短语在一起”（郑树棠、卫乃兴，1996）。教师在指导学生借助语境猜测词义时，应提醒学生关注文中的一些提示词汇或句子，这将有助于他们对文中的生词词义进行较准确的理解和推测。根据语境线索猜测词义的几种常用方法：
1. 根据相关定义、释义猜测词义。
这类生词所在的句子中通常会有一些表示解釋的提示词或定语从句。如：that is （to say）， in other words， namely， mean等。如：
For many years，historians believed Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with the gods. （选自人教版Go for It！九年级Unit 9）
根据“temple”后面定语从句的解释，可猜出该词的意思为“寺庙、庙宇”。
有时，上下文会直接给出生词的定义。这种情况下，定义句的谓语除be动词外，还常用：mean， refer to， be considered， be called， be known as等。如：
Promises you make to yourself are resolutions. （选自人教版Go for It！八年级上册Unit 6）
根据“are”前面的文字内容，显而易见，“resolutions”一词的意思为“决定，决心”。
2. 根据语义关系猜测词义。
（1） 利用同义词、近义词提示。这里所说的同义词、近义词提示常常是指生词与其前、后某一熟词的意思相同或相近，生词与其前、后某一熟词之间常常会出现“and， or”等并列连词。如：
Koalas are so cute and lovely. （选自鲁教版·英语（五·四学制）九年级Unit 11）
并列词“and”清楚地表达了“cute”和“lovely”的并列关系。首先，根据“lovely”的词义确定“cute”属褒义词范畴，继而再对其词义进行具体的猜测。
（2） 利用对比转折。这类生词所在的句子中通常会出现一些表示转折的词，如：but，however，though，instead 等。这些转折词常使前后两部分形成一种对照，突出某一相异之处。如：
Many times I thought about giving up， but I fought on. （选自人教版Go for It！九年级Unit 4）
转折词“but”清楚地表明了其前后“giving up”和“fought on”的对比关系。因此，根据“giving up”不难猜出“fought on”的词义为“奋力坚持”。
（3） 利用因果关系。这类生词所在句子的明显标志是常常会有表示因果关系的词或短语。如：because， so， so that， as a result， thus， therefore等。如： Then， with his left arm， he bandaged himself so that he would not lose too much blood. （选自人教版Go for It！ 八年级下册Unit 1）
根据“so that”引导的结果状语从句，便可推知“bandaged”意为“用绷带包扎”。
（4） 利用同等关系。同等关系是指几个不同的词或短语在句中作同一成分，而且他们的词义属于同一范畴。只要理解其中部分词或短语的意思，即可以确定同等关系中生词的大概意思。如：
The little boy enjoys all kinds of beverages： water， milk， cola， coffee， juice and tea.
由于“cola ， coffee”与学生已学过的“water， milk， juice and tea”几个词属同一范畴，在句中又作同一成分，因此，很容易推猜出它们是两种饮料的名称。
3. 根据例子猜测词义。
利用上、下文给出的例子对词义进行猜测也是常见的方法之一。为了使一些生词的意思具体易懂，作者常常会以举例的形式对生词进行具体说明。“for example，such as，like” 等是一些常用的词语。如：
Documentaries like March of the Penguins which provide plenty of information about a certain subject can be interesting. （选自人教版Go for It！ 九年級Unit 9）
通过“like”后所列举的“March of the Penguins”，便可很容易猜出“Documentaries”是一类电影名称，词义为 “纪录片”。
那么，阅读教学中，教师如何才能有效指导学生利用一些常见的方法对生词的意义进行理解和推测呢？希望下面的策略指导案例（兖州东方中学赵明老师提供）能给大家带来一些启发和思考，起到举一反三的目的。
案例
【案例说明】这是一个以阅读课为载体，运用同义词、近义词提示对词义进行猜测的阅读策略指导案例。为确保技能目标的可操作、可检测，赵老师基于对技能目标的具体描述，设计了一系列目标指向性较强的活动，从课前预习、课内的指导与训练到课后的强化与巩固，并将其融合在整个阅读课的各个教学环节中，为我们呈现了一个较为完整的策略指导过程。为了帮助老师们更好地理解词义猜测教学环节的设计意图，各环节后均附有设计说明。
【教学内容】
人教版义务教育教科书·英语Go for It！ 九年级
Unit 9 I like music that I can dance to.
第四课时 Section B 2a-2e
【教材分析】
2a-2e是Section B的阅读板块，是本单元的第四课时。阅读内容选取了学生较为熟悉的有关中国音乐家阿炳的文章，文化气息浓厚，贴近实际生活，学生的学习积极性较高。课堂任务应侧重培养学生的阅读能力。
2a为读前活动。该活动基于学生的已有认知，引导他们尝试运用自己的语言谈论中国的乐器和相关名曲，为阅读活动做准备。2b为读中活动。该活动有两个目的：一是阅读文章找出文中的关键信息；二是训练学生学会根据同义词、近义词提示对文中生词进行词义猜测，为文本的意义理解扫清词汇障碍。2c亦属读中活动。目的是引导学生通过完成表格中的所缺信息，获取支撑作者观点的细节信息。2d为读后活动。要求学生基于对文本的理解，运用所学目标结构将与文章相关的一段细节描写补充完整。2e则是一个开放性的读后活动。要求学生在理解阅读材料的基础上尝试运用所学语言实现对话输出。
【学情分析】
就词义猜测而言，学生虽然积累了一定的同义词、近义词汇，初步掌握了并列连词“and， or”的用法，具备了进行词义猜测的基础，但在运用同义词、近义词猜测词义方面还缺少猜测技巧和解题思路的指导，同时也需要与之相应的跟进性训练。
教学设计
【教学目标】
通过本节课的学习，学生能：
1. 在语境中认读、感知、理解下列词汇： sense， sadness， pain， reflect， perform， pity， total， in total， master， praise， wound， painful，并正确运用它们谈论中国音乐和音乐家。
2. 通过阅读，进一步理解定语从句所表达的意义，基于对文本的理解，完成相关阅读任务。
3. 学会运用同义词、近义词提示，对文中生词pain和 perform进行词义猜测，为文本的意义理解扫清词汇障碍。
4. 通过阅读文章，提高音乐鉴赏能力，激发自己对音乐的热爱。
【教学重难点】
重点：利用各种阅读策略，读懂有关中国音乐和音乐家的文章，完成阅读任务。
难点：运用同义词、近义词提示对文中生词pain和 perform进行词义猜测。
【课时安排】1课时
【课前准备】课本、录音机、多媒体课件、视频材料、学案
【教学方法】任务型教学法、交际型教学法、游戏教学法
【教学过程】
课前准备
1. 搜集中国乐器和名曲，试着用英文记录下来。
2. 搜集中国民间音乐家阿炳的资料，了解他的作品。
3. 当我们阅读英文文章时，难免会遇到一些生词，影响我们开展有效阅读。此时我们可以利用多种方法对文中生词进行词义猜测，如：运用同义词、近义词提示猜测词义。请你在学习本课之前，试着完成以下两个词义猜测任务。 任务一
观察以下例句，回答句后问题：
例句：
① I like reading books， and I get lots of fun and pleasure from them.
② In China， people usually spend time with their families on special holidays or festivals.
（1）句中黑体词汇的功能是什么？
（2）句中的斜体词汇和划线词汇在意义上有何关联？
（3）根据句中斜体词的意思，结合句意，猜测划线词的词义。
任务二
总结对例句中划线生词进行词义猜测的方法：阅读时，如果遇到生词障碍，可利用其前、后的_______ 词或_______词进行词义猜测。此时，生词与其前、后某一熟词之间常常会出现“ _______或_______ ”等并列连词。
【设计意图】首先，利用两个例句激活学生的感官和思维。同时，向学生提出三个任务作为观察支架，使学生活动有据可依。旨在引导学生观察、感知，继而对相关猜词策略进行归纳和总结，从感性认识上升到理性认识。这既有利于学生养成主动探究的习惯，又有助于培养学生对相关词义猜测方法的领悟能力。
教学过程
Before reading
1.引导学生交流课前准备1和2的内容，了解中国音乐和音乐家。
2. 引导学生交流课前准备3的内容，感知如何运用同义词、近义词提示，对生词进行词义猜测。
While reading
1. Skimming
引导学生速读全文，完成以下任务。
（1）请在速读全文时，标出影响你理解文章大意的生词。
（2）回答下列问题：
① Which musician does the reading passage mainly talk about？
② What is the name of his most famous piece of music？
2. Scanning
（1）鼓励学生独立思考，试着对标出的生词进行词义猜测。
（2）组织学生进行Groupwork：
① 小组成员互相帮助，解决生词障碍。
② 小组成员互相交流猜测词义的方法。
（3）引導学生完成以下词义猜测活动。
活动一
阅读第一段，仔细品读下面的句子，并完成以下任务。
The music was strangely beautiful， but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.
任务1. 请在划线生词pain的前后句找出两个能辅助进行词义猜测的连词。
任务2. 你认为哪些词语对你进行词义猜测有所提示？请你从原文中将其标识出来。
任务3. 你标出的提示词语和划线生词pain之间有什么关系？请从下列选项中将其选出。
A. 同义词 B. 近义词C. 同类词 D. 反义词
任务4. 根据提示词语，结合句意，猜测划线生词pain的词义。
活动二
阅读第二段，仔细品读下面的句子，运用本课所学的词义猜测的方法和步骤对划线生词perform进行词义猜测。
Even after Abing got married and had a home again， he continued to sing and play on the street. And he performed in this way for many years.
活动三
小组讨论，总结运用同义词、近义词进行词义猜测的方法和步骤：
步骤1：观察划线生词的前后文，找出能辅助进行词义猜测的并列连词_______ 或 _______ 。
步骤2：在并列连词前后找出划线生词的 _______ 词或_______词。
步骤3：根据同、近义词提示，结合句意，猜测划线生词的词义。
【设计意图】本环节的各项活动都是在学生没有预习生词的前提下开展，这样才能真正有效地培养和训练学生猜测词义的能力。遵循“先易后难、循序渐进”的原则，设计了三个词义猜测活动。旨在通过这些递进性的活动，帮助学生形成相对清晰的词义猜测思路，并基于初步的尝试运用，对词义猜测的方法和步骤进行梳理和总结。
（4）引导学生细读全文，完成2c中Main idea一栏，总结各段落大意。
（5）引导学生细读全文，找出2c中Main idea一栏的支持性细节信息，完成2c中Supporting details一栏。
（6）引导学生细读第二段，完成下面的时间轴。（见图1.）
After reading
1. 引导学生通过对文章的理解， 完成2d任务，并在小组内交流一下答案。
2. 引导学生进行 Pairwork： 假设你的同伴是一个外国游客，想向你了解中国民间音乐家阿炳的情况。请根据本课所学，借助2e对话形式，与同伴进行交流。
3. 组织学生分组比赛，进行词义猜测游戏，比一比哪一组猜出的生词最多，词义最准确。训练学生运用同义词、近义词提示对文中的生词进行词义猜测的能力。
Guessing Game：运用本课所学的词义猜测方法，猜测划线生词的词义。 （以下句子均选自人教版Go for It！九年级）
（1） The Chinese clay pieces are usually cute children or lovely characters from a Chinese fairy tale or historical story.
（2） No one is sure what Stonehenge was used for， but most agree that the position of the stones must be a special purpose. Some think it might be a burial place or a place to honor ancestors.
（3） There is also too much rubbish and waste. People are throwing things every day.
（4） I hope you’ll remember the important people in your lives who helped and supported you—your parents， your teachers and your friends.
【设计意图】通过猜前的激活、猜中的引导，在学生初步了解了同义词、近义词的方法和步骤并尝试运用该方法对词义进行猜测的基础上设计了跟进性的练习。跟进性训练不仅有助于新方法的强化，更有助于学生运用能力的形成。为了充分利用教材资源，读后的练习题全部来自教材中后续几个单元3a、2b部分的语篇。
课堂反思
引导学生反思：
1. 本节课学会了哪一种词义猜测的方法？
2. 在运用这种方法进行词义猜测时，需要注意的方法和技巧有哪些？
课后作业
作业一：运用本课所学的词义猜测方法，猜测下列各句中划线词汇的词义。
1. In public places， we obey public rules and regulations.
2. I don’t want to disappoint my parents， but I often make lots of mistakes and let them down.
作业二：阅读短文，猜测文中劃线生词的词义。
Everyone has got two personalities （性格） — the one that is shown to the world and the other that is secret and real. …
If you go to sleep on your back， you must be a very open person. You are easy to believe others and trust people who are around you.
If you sleep on curled up （蜷缩）， you are probably a very nervous person. You often protect yourself from being hurt by other people and you are very defensive. You’re shy and you don’t usually like meeting people. You like to be on your own.
If you sleep on your side， you have usually got a well-balanced （平衡的） personality. You know your strengths and what you are good at. You have a confident personality. You sometimes feel worried， but you don’t often get unhappy.
【设计意图】课后的及时强化有助于学生相关技能的尽快形成。课后作业的设计本着“有梯度、有拓展”的原则，练习内容全部选自课外阅读材料，由单句到语篇。
从以上案例不难看出，利用语境猜测词义明显不同于直接告知词义、讲解用法的词汇教学策略。它注重学生探究与建构的认知过程，有利于培养学生的思维能力，而且学生的知识保持期比较长，不易忘记（杜锐， 2015）。
需要注意的几个问题
1.提高策略指导的意识。策略指导意识缺失所引发的教学行为主要表现为：阅读文本前教师预教或让学生预习全部生词、阅读中忽略词汇教学或逢词必讲。这些做法等于“放弃了鼓励和辅助学生培养处理生词策略的机会”，（Jo Ann 和Mary lee，1997）。提高策略指导意识，有助于教师教学行为的不断改进。阅读前，教师可对语篇中部分难以通过语境猜测词义的障碍词进行处理；阅读中，当学生无法猜测出生词词义时，教师也不要急于告诉学生答案，更不要对生词的词义和用法逐一讲解，应尽可能多的给学生提供运用各种词义猜测策略的机会。
2.明确策略指导的阶段目标。词义猜测策略作为技能目标之一，其达成不是一蹉而就的。教师应意识到策略的指导是一个不断反复的、长期的过程。因此，教师必须树立阶段目标意识，关注策略指导的阶段性。本着“循序渐进”的原则，依据学生的认知水平和学习内容将相关技能目标分解到教学的不同阶段，并基于对《课标》宏观目标的分解和细化，科学制定各阶段的技能目标，统筹规划，系统安排，提高策略指导的效益。 3.关注策略指导的过程。教师应认识到：学生的任何一种有效学习策略的形成都需要一个渐进的过程，有效的词汇猜测策略的形成亦然。教师应基于策略指导的过程性特征设计和实施教学活动，既不可蜻蜓点水，也不可急于求成。要注重发挥学生在学习过程中的主动性，关注他们在学习活动中的表现，真正使策略指导的过程成为学生不断体验、感知、归纳、强化和运用的过程。同时，教师还应关注自身在这一过程中所发挥的作用。正如程晓堂、郑敏所言，“要使学生在英语学习的过程中形成有效的学习策略，教师必须进行适当的引导和指导，必要时还应该进行专门的学习策略训练”（程晓堂、郑敏， 2002）。
4.恰当运用多种词义猜测的方法。阅读教学中词义猜测的方法多种多样，各具其能，但这些方法又不是各自孤立的，而是相辅相成，相得益彰的。因此，教师可在某一阶段的阅读教学中，采取以一种词义猜测方法的指导和训练为主，其余为辅的方法，引导学生学会运用多种方法猜测词义。各种方法和策略的交互运用，更有助于提高学生对语篇理解的准确性。
5.有效利用优质教学资源。 一方面，初中英语教材中的阅读课文话题广泛，体裁多样，语言纯正，知识丰富，是阅读教学的主要内容。这些课文中有很多可以用于词义猜测的教学资源，教师应注意充分利用。 另一方面，目前，适合中学生阅读水平的各种英文报刊、简易读物、网络等资源都非常丰富，教师也应利用好这些资源，盡可能多地为学生提供多样化的阅读材料和词义猜测的机会，促进其猜测词义技能的形成，从而不断提高其阅读能力， 促进自主学习能力的发展。
参考文献：
Li， Xiaolong. （1988）. Effects of contextual cues on inferring and remembering meanings of words. Applied Linguistics. 9 （4）： 401-403.
Jo Ann， Mary lee. （1997）. From Reader to Reading Teaching： Issues and Strategies for Second Languages Classrooms. Cambridge： Cambridge University Press.
程晓堂，郑敏.英语学习策略〔M〕. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2012.
杜锐. 猜测活动在高中英语教学中的运用〔J〕.中小学外语教学（中学篇），2 015（1）.
英语Go for It！ 九年级全一册〔T〕.北京：人民教育出版社，2014.
英语Go for It！八年级上册、八年级下册〔T〕. 北京：人民教育出版社，2013.
英语（五·四学制） 九年级〔T〕.山东：山东教育出版社，2014.
郑树棠，卫乃兴. 关于大学英语课培养语言能力等情况的研究〔J〕. 外语界，1996（4）.