论文部分内容阅读
摘 要：混合式教学是一种以现代信息技术为依托的新型教学模式。该研究以混合式教学模式类型出发，构建混合式教学设计，实现线上线下师生互动、生生互动的教学过程，满足学生多元化的发展需求。2018年教育部指出，我国教育体系应以现代信息技术为依托，结合相关政策和教学环境，构建新型教学组织模式。从近几年我国教学发展情况分析，混合式教学已经被高职院校应用到课程教学，弥补传统教学过程中的不足，教师和学生转变观念，以学生为教学过程的主体，重塑我国的教育生态系统。
关键词：混合式教学 现代信息技术 多元化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0144-02
1 混合式教学模式
随着现代信息技术的发展，以教师课程讲授为主的“填鸭式”传统教学，早已不利于学生创新能力的培养。混合式教学的应用，实现了教育的公平性、融合了知识的多元化、提高教学效果与教学质量。在该模式下，学生可以走出固定教室，在网络下可以利用2～20min的视频轻松掌握教学内容，提升教学效果。混合式教学在实际的教学过程中，包括了课堂教学和网络教学两个方面，因此包括以下3个教学模式。
1.1 以课堂教学为主体，网络教学为辅助的混合式教学模式
在该教学模式下，教师仍然作为教学过程中主体，利用教室作为教学场所，向学生讲授教学知识。课下学生通过网络在线学习，解决课堂教学中的疑问，对教学知识点进行补充学习。以课堂教学为主体，网络教学为辅助的混合式教学模式是目前应用最为广泛的一种方式，但该模式在实际的教學过程中其缺点体现为：学生在教学过程中仍处于被动接受的状态，没有调动学生的积极性和主动性;教师的工作任务加重，不仅需完善课堂教学和网络教学资源，还要保障学生课堂教学环境以及网络在线学习平台的建设和维护。
1.2 以网络教学为主体，课堂教学为辅助的混合式教学模式
该模式在以课堂教学为主体，网络教学为辅助的混合式教学模式基础上进行延伸，强调了学生应在网络平台中完成教学知识的掌握，并将学习过程中的疑点、难点、重点通过课堂教学进行解决，提高学生学习的主动性。教师在这个过程中可以利用缩减的课堂教学时间，用于完善对网络教学资源的制作。该模式在实际的教学过程中仍需要完善几个方面的内容：首先，应提供丰富的网络在线教学活动，包括学习目标和内容以及教学任务;其次，应完善网络在线学习教学资源，提高学生对于自主学习的主动性和积极性;再次，充分了解学生在网络在线教学过程中对知识点的掌握情况，保障课堂教学的高效性;最后，建立有效的考核办法，检验该教学模式能够提高学生的学习效果。
1.3 以网络教学和课堂教学深度融合的混合式教学模式
以网络教学和课堂教学深度融合的混合式教学模式在实施的过程中，为两种教学方式能够同步进行，应为学生提供网络在线学习教室，同时还应在教室中配备专门的教师为学生答疑解惑。在这种情况下，对于学校而言，不仅要投入大量的硬件和软件系统，同时还要针对现有的教学管理模式进行改革，因此该教学模式对于目前我国高职院校而言，实施的难度较大。
2 构建高职院校混合式教学过程
现阶段我国高职院校在应用混合式教学过程中，多采用以网络教学为主体，课堂教学为辅助的模式，包括在线学习活动和课堂教学活动两方面内容。在线学习活动需要教师完善教学资源、布置教学任务、解答学生疑问;学生在线学习教学知识、完成教学任务及阶段考核。课堂教学活动中，教师应对教学内容的重点和难点进行解析，学生应进行小组讨论、提交课堂作业，弥补网络在线学习对知识点把控不准的情况。通过线上和线下学生的作业、单元测试、小组讨论表现及课堂作业，结合线上课程测试和线下期末测试，激发学生的竞争意识和学习的动力。
2.1 课前准备
网络在线学习是学生获取知识的重要途径之一，因此学校应为该教学模式配备数字化的综合教学平台，保障教师与学生之间能够进行高效的互助式教学模式。该平台需要教师在授课之前上传教学视频、课程资料及习题库，学生可以在平台上自主学习，完成教师布置的任务和作业，并在平台中针对该节课的内容进行测试，也可以在平台中与教师和学生交流和分享学习心得。
2.2 教学实施
混合式教学过程中，具体的教学实施过程包括了3个部分的内容，即导学课、自主学习、见面课和校内讨论。
（1）导学课。
学校在开展混合式教学之前，利用一节课的时间进行课程导学。在导学课上，由教师在教室向学生介绍教学流程、教学模式、考核要求等，保证学生能够充分理解该教学过程，保障教学计划得到有效的执行。同时在导学课上，教师应对学生进行分组，以小组为单位下载MOOC平台中本节课的教学资料，针对教学资料进行小组预习及讨论，将预习过程中存在的问题进行汇总。导学课是整个混合式教学过程非常重要的一个环节，为接下来的教学实施提供保障。
（2）自主学习。
自主学习是混合式教学活动中必不可少的环节。学生可以用自己碎片化的时间通过登录平台对教学内容进行自主式学习，针对教学内容可以反复观看，加深对知识点的理解并完成相应模块的作业。学生通过分组学习和讨论，可以更好地理解知识，提高教学效率。小组内部根据视频中的讲解，讨论消化预习过程中出现的问题。如有基础薄弱学生仍不了解某一知识点时，视频可以重复进行观看。当小组内部无法解决知识点问题时，可以向其他小组进行请教或者在MOOC平台发布动态，向教师或其他同学寻求帮助。
（3）见面课和校内讨论课。
①见面课。
见面课是传统教学和混合式教学的结合体，它要求教师和学生通过教学平台进行实时同步异地的在线授课，教师所面对的群体仍是一对多，但并不是传统的“面对面”大班教学，学生可以通过教师提供的二维码进行实时在线答疑解惑。 ②校内讨论课。
设置校内讨论课的目的是针对学生在线学习中的疑点进行小组讨论，教师可以进行现场答疑，提升课堂的互动性。校内讨论课上可以由教师布置任务，学生以小组形式进行讨论，并与其他小组进行成果共享，教师在这个过程中处于引导的角色。校内讨论课进一步督促学生完成在线学习，将知识点的掌握情况通过校内讨论课进行展示，强化了混合式教学的效果。
2.3 课后工作
學校在应用混合式教学过程中，学生可以在平台的讨论区将课前预习、自主学习以及总结过程中存在的问题进行交流和讨论。教师根据学生讨论的结果，在平台中发布作业，学生可以根据课后习题巩固知识以及强化对知识点的理解。还在课程结束时，根据评价考核方式的结果，给予学生最终成绩。考核评价的标准应该包括学生评价和教学评价两个方面的内容。即学生评价主要检测的是视频的观看率、作业评分、期末作业得分、参与论坛的讨论情况等，形成了学生的各个阶段评价。教学评价重点将综合考虑网络学习成效、技能操作过程。
3 高职院校混合式教学实施过程应注意的问题
相较于传统的教学方式，混合式教学依托在线学习平台实现线上线下师生互动、生生互动，是近年兴起的新型教育教学形式。从现阶段各高职院校教学应用情况分析，应注意以下几个方面的问题。
3.1 教学资源的建设问题
传统的教学方式，教师作为教学过程的主体，在教室向学生讲授知识。而混合式教学更多的是将学生作为教学过程的主体，通过网络在线学习平台进行自主学习。因此在这种情况下，学校应该重视对教学资源的建设。教学内容应符合时代变化;辅助教学资源应结合政策法规、理论前沿、职业发展进行拓展;课堂活动要新颖。
3.2 在线学习的监管问题
混合式教学要求学生自主在平台学习，往往在没有教师的监督下，学生自主学习的能力较差，尤其对于自控力较差的学生来说，没有教师的监管，很难主动学习。在这种情况下，应在教学设计中设置问题，学生带着问题去学习，在学习的过程设置过关题，只有题目回答正确，才能继续听讲，而视频是不能直接拖动的。教师在平台可以查询学生观看视频的记录以及答题情况，作为期末成绩的一部分。这样就可以吸引学生主动学习，同时还提高了教学效果。
3.3 教师的能力储备问题
教师在传统教学和混合式教学所处的角色不同，传统教学中作为主导者，向学生讲授知识;而混合式教学中教师是作为引导者，录制教学资源，给学生答疑解惑等。因此混合式教学要求教师应进行信息化技术的培训，创新教学内容和教学方式，最终达到预期的效果。
4 结语
现代技术应用与教学方式进行结合，转变传统教学过程，构建混合式教学模式，优化教学效果。混合式教学以学生为主体，教师作为辅助，提高学生自主学习和协同学习的能力，通过线上测试和线下讨论到达知识内化的目的。教师在混合式教学过程中，会比传统式教学更能清楚地掌握学生的学习动态，同时还可以加强对自身教学能力以及对信息技术的培养。混合式教学是现阶段常见的“以学生为中心”的教学模式，我国高职院校通过应用该模式，可以培养出更多的高水平教育人才。
参考文献
[1] 张艳.混合式教学背景下高职院校管理类课程教学模式研究[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2019，18（1）：76-80.
[2] 丁磊，周进进.混合式教学资源应用体系的构建研究[J].模具工业，2019，45（3）：67-71.
[3] 张辛雨.高职院校基于MOOC的经济学混合式教学改革研究——以长春金融高等专科学校为例[J].现代教育科学，2017（11）：78-82，101.
关键词：混合式教学 现代信息技术 多元化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0144-02
1 混合式教学模式
随着现代信息技术的发展，以教师课程讲授为主的“填鸭式”传统教学，早已不利于学生创新能力的培养。混合式教学的应用，实现了教育的公平性、融合了知识的多元化、提高教学效果与教学质量。在该模式下，学生可以走出固定教室，在网络下可以利用2～20min的视频轻松掌握教学内容，提升教学效果。混合式教学在实际的教学过程中，包括了课堂教学和网络教学两个方面，因此包括以下3个教学模式。
1.1 以课堂教学为主体，网络教学为辅助的混合式教学模式
在该教学模式下，教师仍然作为教学过程中主体，利用教室作为教学场所，向学生讲授教学知识。课下学生通过网络在线学习，解决课堂教学中的疑问，对教学知识点进行补充学习。以课堂教学为主体，网络教学为辅助的混合式教学模式是目前应用最为广泛的一种方式，但该模式在实际的教學过程中其缺点体现为：学生在教学过程中仍处于被动接受的状态，没有调动学生的积极性和主动性;教师的工作任务加重，不仅需完善课堂教学和网络教学资源，还要保障学生课堂教学环境以及网络在线学习平台的建设和维护。
1.2 以网络教学为主体，课堂教学为辅助的混合式教学模式
该模式在以课堂教学为主体，网络教学为辅助的混合式教学模式基础上进行延伸，强调了学生应在网络平台中完成教学知识的掌握，并将学习过程中的疑点、难点、重点通过课堂教学进行解决，提高学生学习的主动性。教师在这个过程中可以利用缩减的课堂教学时间，用于完善对网络教学资源的制作。该模式在实际的教学过程中仍需要完善几个方面的内容：首先，应提供丰富的网络在线教学活动，包括学习目标和内容以及教学任务;其次，应完善网络在线学习教学资源，提高学生对于自主学习的主动性和积极性;再次，充分了解学生在网络在线教学过程中对知识点的掌握情况，保障课堂教学的高效性;最后，建立有效的考核办法，检验该教学模式能够提高学生的学习效果。
1.3 以网络教学和课堂教学深度融合的混合式教学模式
以网络教学和课堂教学深度融合的混合式教学模式在实施的过程中，为两种教学方式能够同步进行，应为学生提供网络在线学习教室，同时还应在教室中配备专门的教师为学生答疑解惑。在这种情况下，对于学校而言，不仅要投入大量的硬件和软件系统，同时还要针对现有的教学管理模式进行改革，因此该教学模式对于目前我国高职院校而言，实施的难度较大。
2 构建高职院校混合式教学过程
现阶段我国高职院校在应用混合式教学过程中，多采用以网络教学为主体，课堂教学为辅助的模式，包括在线学习活动和课堂教学活动两方面内容。在线学习活动需要教师完善教学资源、布置教学任务、解答学生疑问;学生在线学习教学知识、完成教学任务及阶段考核。课堂教学活动中，教师应对教学内容的重点和难点进行解析，学生应进行小组讨论、提交课堂作业，弥补网络在线学习对知识点把控不准的情况。通过线上和线下学生的作业、单元测试、小组讨论表现及课堂作业，结合线上课程测试和线下期末测试，激发学生的竞争意识和学习的动力。
2.1 课前准备
网络在线学习是学生获取知识的重要途径之一，因此学校应为该教学模式配备数字化的综合教学平台，保障教师与学生之间能够进行高效的互助式教学模式。该平台需要教师在授课之前上传教学视频、课程资料及习题库，学生可以在平台上自主学习，完成教师布置的任务和作业，并在平台中针对该节课的内容进行测试，也可以在平台中与教师和学生交流和分享学习心得。
2.2 教学实施
混合式教学过程中，具体的教学实施过程包括了3个部分的内容，即导学课、自主学习、见面课和校内讨论。
（1）导学课。
学校在开展混合式教学之前，利用一节课的时间进行课程导学。在导学课上，由教师在教室向学生介绍教学流程、教学模式、考核要求等，保证学生能够充分理解该教学过程，保障教学计划得到有效的执行。同时在导学课上，教师应对学生进行分组，以小组为单位下载MOOC平台中本节课的教学资料，针对教学资料进行小组预习及讨论，将预习过程中存在的问题进行汇总。导学课是整个混合式教学过程非常重要的一个环节，为接下来的教学实施提供保障。
（2）自主学习。
自主学习是混合式教学活动中必不可少的环节。学生可以用自己碎片化的时间通过登录平台对教学内容进行自主式学习，针对教学内容可以反复观看，加深对知识点的理解并完成相应模块的作业。学生通过分组学习和讨论，可以更好地理解知识，提高教学效率。小组内部根据视频中的讲解，讨论消化预习过程中出现的问题。如有基础薄弱学生仍不了解某一知识点时，视频可以重复进行观看。当小组内部无法解决知识点问题时，可以向其他小组进行请教或者在MOOC平台发布动态，向教师或其他同学寻求帮助。
（3）见面课和校内讨论课。
①见面课。
见面课是传统教学和混合式教学的结合体，它要求教师和学生通过教学平台进行实时同步异地的在线授课，教师所面对的群体仍是一对多，但并不是传统的“面对面”大班教学，学生可以通过教师提供的二维码进行实时在线答疑解惑。 ②校内讨论课。
设置校内讨论课的目的是针对学生在线学习中的疑点进行小组讨论，教师可以进行现场答疑，提升课堂的互动性。校内讨论课上可以由教师布置任务，学生以小组形式进行讨论，并与其他小组进行成果共享，教师在这个过程中处于引导的角色。校内讨论课进一步督促学生完成在线学习，将知识点的掌握情况通过校内讨论课进行展示，强化了混合式教学的效果。
2.3 课后工作
學校在应用混合式教学过程中，学生可以在平台的讨论区将课前预习、自主学习以及总结过程中存在的问题进行交流和讨论。教师根据学生讨论的结果，在平台中发布作业，学生可以根据课后习题巩固知识以及强化对知识点的理解。还在课程结束时，根据评价考核方式的结果，给予学生最终成绩。考核评价的标准应该包括学生评价和教学评价两个方面的内容。即学生评价主要检测的是视频的观看率、作业评分、期末作业得分、参与论坛的讨论情况等，形成了学生的各个阶段评价。教学评价重点将综合考虑网络学习成效、技能操作过程。
3 高职院校混合式教学实施过程应注意的问题
相较于传统的教学方式，混合式教学依托在线学习平台实现线上线下师生互动、生生互动，是近年兴起的新型教育教学形式。从现阶段各高职院校教学应用情况分析，应注意以下几个方面的问题。
3.1 教学资源的建设问题
传统的教学方式，教师作为教学过程的主体，在教室向学生讲授知识。而混合式教学更多的是将学生作为教学过程的主体，通过网络在线学习平台进行自主学习。因此在这种情况下，学校应该重视对教学资源的建设。教学内容应符合时代变化;辅助教学资源应结合政策法规、理论前沿、职业发展进行拓展;课堂活动要新颖。
3.2 在线学习的监管问题
混合式教学要求学生自主在平台学习，往往在没有教师的监督下，学生自主学习的能力较差，尤其对于自控力较差的学生来说，没有教师的监管，很难主动学习。在这种情况下，应在教学设计中设置问题，学生带着问题去学习，在学习的过程设置过关题，只有题目回答正确，才能继续听讲，而视频是不能直接拖动的。教师在平台可以查询学生观看视频的记录以及答题情况，作为期末成绩的一部分。这样就可以吸引学生主动学习，同时还提高了教学效果。
3.3 教师的能力储备问题
教师在传统教学和混合式教学所处的角色不同，传统教学中作为主导者，向学生讲授知识;而混合式教学中教师是作为引导者，录制教学资源，给学生答疑解惑等。因此混合式教学要求教师应进行信息化技术的培训，创新教学内容和教学方式，最终达到预期的效果。
4 结语
现代技术应用与教学方式进行结合，转变传统教学过程，构建混合式教学模式，优化教学效果。混合式教学以学生为主体，教师作为辅助，提高学生自主学习和协同学习的能力，通过线上测试和线下讨论到达知识内化的目的。教师在混合式教学过程中，会比传统式教学更能清楚地掌握学生的学习动态，同时还可以加强对自身教学能力以及对信息技术的培养。混合式教学是现阶段常见的“以学生为中心”的教学模式，我国高职院校通过应用该模式，可以培养出更多的高水平教育人才。
参考文献
[1] 张艳.混合式教学背景下高职院校管理类课程教学模式研究[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2019，18（1）：76-80.
[2] 丁磊，周进进.混合式教学资源应用体系的构建研究[J].模具工业，2019，45（3）：67-71.
[3] 张辛雨.高职院校基于MOOC的经济学混合式教学改革研究——以长春金融高等专科学校为例[J].现代教育科学，2017（11）：78-82，101.