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初高中英语教学衔接问题一直受到广大英语教师和学生的密切关注。尤其是初高中英语教材形式变化较大，就笔者所在的河南省许昌市襄城县来说，初中英语教材是《新目标》人教版，高中英语教材是北师大版，如何让初高中两种教材在内容上密切融合？如何实现高一学生从初中到高中的顺利过渡？这是英语学科教研人员和一线英语教师应该思考的问题。笔者结合多年的英语教学经验，简述自己对初高中英语衔接的思考和做法。
初高中阶段的学生有较大差异
性格特点的差异 初中阶段学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但是他们自制力较差，缺乏自主学习意识，对老师依赖较多。因此，教师对学生的要求非常明确，只要学生按照教师的要求去做，在考试时就能取得好成绩。而升入高中后，随着学生年龄的增长，他们的自制力也随之增强，多数学生自学能力也有所提高。这时，高中教师相对灵活的教学方法，也为学生自主学习提供了机会和可能。
学习行为的差异 就英语语言的学习而言，初中学生学的是基础，是一个“量”的积累。高中阶段的学习，是量变过程转化成质变的过程，从初中的基础和表面现象转变为一种寻根与探究的深度，老师的教学管理模式也不再是初中阶段“保姆式”的教学方式，而是用通俗的道理讲明白后，让学生去探究。
初高中英语课程内容存在差异
第一，词汇方面：根据义务教育英语课程标准和初中毕业生英语学业评价的要求，初中毕业生只需掌握约1600个英语单词（不包含部分可根据构词法推导出的副词和名词），而高中英语新课程标准要求高中毕业生掌握3500个单词的听、说、读、写以及这些词汇综合运用。
第二，语法方面：初中阶段的英语语法学习内容都是最基础的，而在高中学生要学习的是更深层次的语法内容。如从句、非谓语动词、虚拟语气等，其中的部分内容在初中教材中已有所涉及，但是只要求学生简单了解，高中阶段针对这些语法的学习内容会比之前所学复杂得多，并且大部分是高考的考点。
第三，考试方面：初中的考试一般都比较简单，即使是中招考试，考查内容多是基础知识、基本技能，考试范围也都在新课标规定的范围之内，而且它的区分度也不是很大。而高考是很难划定范围的，而且高考的内容也多是开放的、多元的、创新的，其难度和区分度也会相当大。教师应教会学生持之以恒，博采众长，既要树立必胜的信心，又要具备直面失败的心理承受力。
几点行之有效的做法
帮助学生树立英语学习自信 每学年开学之初，学校会安排一些市级和县级英语教学名师给各高中学生做高中英语学习方法指导，让学生从思想上重视起来，从一开始就了解到高中英语与初中英语的学习有很大的不同。让那些想要“中招结束了，该放松一下了”的学生，了解巨大的词汇量和阅读量将是他们面临的大难题，从而引起他们的高度重视。同时，也让那些英语学习有困难的学生消除思想压力，告诉他们初高中英语虽然有联系，但是其阶段性也很强，只要他们掌握有效方法，即使初中英语没学好，照样能学好高中英语。
引导学生掌握高效的学习方法 高一学生在开学之初的时间里不知道如何合理安排时间，特别是自习课，多数学生不能充分利用自习时间。因此，教师要对学生进行系统的学习方法的引导。
词汇学习是所有学生学习英语所遇到的第一大难题，英语教师应指导学生掌握英语词汇学习策略，从最基础的音标教学入手，教会学生根据词汇的“音、形、意”记忆单词。更重要是要在课文语境中或其他特定的语境中记忆单词。
语法学习是大多数学生的难点。英语语法与汉语虽有相通之处，但由于中西方文化的差异以及英语与汉语在形和义上的不同，给英语语法的学习造成了很大的困难。教师应该从最基本的句子成分和五种基本句型入手，让学生学会使用简单的英语，找到学习的成就感。
阅读理解是高考英语的重点，占总分的一半还多。“得阅读者得英语”，阅读在英语学习中的重要作用可见一斑。因此，从高一开始，就要给学生一种心理暗示，一定要提高阅读能力。同时不断加强对学生阅读策略的指导。
写作分值（25分）在高考总分中所占的比例较大，又很容易失分。近年河南省高考英语书面表达平均分在13分左右徘徊，是得分率最低的一个题目。因此，在课堂教学中，英语教师首先要让学生明白写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练，可以从最基本的五种基本句型开始，简单句，并列句，然后逐渐能使用一些高级句型。另外，还要不断提高书写能力，注重对字体规范性和卷面整洁度的训练。
关注学生英语学习习惯的养成 学生升入高中后，新的学习环境有利于激发学生的英语学习兴趣和热情。英语教师务必要抓住这一良机，培养学生良好的英语学习习惯，如预习的习惯和写英文日记的习惯等。
高一学生在英语学习过程中会遇到很多问题，如何指导他们完成从初中到高中英语学习的转变是教研人员和英语教师的当务之急。教师只有从树立学生自信心入手，注重对学生进行方法引领和习惯培养，从而达到提高英语教学效果的目的。
【本文系2015年度河南省基础教育教学研究课题《高一英语学困生词汇衔接教学研究》（课题编号：JCJYC150510088）的阶段性研究成果】
（作者单位：河南省许昌市襄城县教体局教研室）
初高中阶段的学生有较大差异
性格特点的差异 初中阶段学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但是他们自制力较差，缺乏自主学习意识，对老师依赖较多。因此，教师对学生的要求非常明确，只要学生按照教师的要求去做，在考试时就能取得好成绩。而升入高中后，随着学生年龄的增长，他们的自制力也随之增强，多数学生自学能力也有所提高。这时，高中教师相对灵活的教学方法，也为学生自主学习提供了机会和可能。
学习行为的差异 就英语语言的学习而言，初中学生学的是基础，是一个“量”的积累。高中阶段的学习，是量变过程转化成质变的过程，从初中的基础和表面现象转变为一种寻根与探究的深度，老师的教学管理模式也不再是初中阶段“保姆式”的教学方式，而是用通俗的道理讲明白后，让学生去探究。
初高中英语课程内容存在差异
第一，词汇方面：根据义务教育英语课程标准和初中毕业生英语学业评价的要求，初中毕业生只需掌握约1600个英语单词（不包含部分可根据构词法推导出的副词和名词），而高中英语新课程标准要求高中毕业生掌握3500个单词的听、说、读、写以及这些词汇综合运用。
第二，语法方面：初中阶段的英语语法学习内容都是最基础的，而在高中学生要学习的是更深层次的语法内容。如从句、非谓语动词、虚拟语气等，其中的部分内容在初中教材中已有所涉及，但是只要求学生简单了解，高中阶段针对这些语法的学习内容会比之前所学复杂得多，并且大部分是高考的考点。
第三，考试方面：初中的考试一般都比较简单，即使是中招考试，考查内容多是基础知识、基本技能，考试范围也都在新课标规定的范围之内，而且它的区分度也不是很大。而高考是很难划定范围的，而且高考的内容也多是开放的、多元的、创新的，其难度和区分度也会相当大。教师应教会学生持之以恒，博采众长，既要树立必胜的信心，又要具备直面失败的心理承受力。
几点行之有效的做法
帮助学生树立英语学习自信 每学年开学之初，学校会安排一些市级和县级英语教学名师给各高中学生做高中英语学习方法指导，让学生从思想上重视起来，从一开始就了解到高中英语与初中英语的学习有很大的不同。让那些想要“中招结束了，该放松一下了”的学生，了解巨大的词汇量和阅读量将是他们面临的大难题，从而引起他们的高度重视。同时，也让那些英语学习有困难的学生消除思想压力，告诉他们初高中英语虽然有联系，但是其阶段性也很强，只要他们掌握有效方法，即使初中英语没学好，照样能学好高中英语。
引导学生掌握高效的学习方法 高一学生在开学之初的时间里不知道如何合理安排时间，特别是自习课，多数学生不能充分利用自习时间。因此，教师要对学生进行系统的学习方法的引导。
词汇学习是所有学生学习英语所遇到的第一大难题，英语教师应指导学生掌握英语词汇学习策略，从最基础的音标教学入手，教会学生根据词汇的“音、形、意”记忆单词。更重要是要在课文语境中或其他特定的语境中记忆单词。
语法学习是大多数学生的难点。英语语法与汉语虽有相通之处，但由于中西方文化的差异以及英语与汉语在形和义上的不同，给英语语法的学习造成了很大的困难。教师应该从最基本的句子成分和五种基本句型入手，让学生学会使用简单的英语，找到学习的成就感。
阅读理解是高考英语的重点，占总分的一半还多。“得阅读者得英语”，阅读在英语学习中的重要作用可见一斑。因此，从高一开始，就要给学生一种心理暗示，一定要提高阅读能力。同时不断加强对学生阅读策略的指导。
写作分值（25分）在高考总分中所占的比例较大，又很容易失分。近年河南省高考英语书面表达平均分在13分左右徘徊，是得分率最低的一个题目。因此，在课堂教学中，英语教师首先要让学生明白写作的重要性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练，可以从最基本的五种基本句型开始，简单句，并列句，然后逐渐能使用一些高级句型。另外，还要不断提高书写能力，注重对字体规范性和卷面整洁度的训练。
关注学生英语学习习惯的养成 学生升入高中后，新的学习环境有利于激发学生的英语学习兴趣和热情。英语教师务必要抓住这一良机，培养学生良好的英语学习习惯，如预习的习惯和写英文日记的习惯等。
高一学生在英语学习过程中会遇到很多问题，如何指导他们完成从初中到高中英语学习的转变是教研人员和英语教师的当务之急。教师只有从树立学生自信心入手，注重对学生进行方法引领和习惯培养，从而达到提高英语教学效果的目的。
【本文系2015年度河南省基础教育教学研究课题《高一英语学困生词汇衔接教学研究》（课题编号：JCJYC150510088）的阶段性研究成果】
（作者单位：河南省许昌市襄城县教体局教研室）