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【摘 要】本文以惠州经济职业技术学院为例，结合计算机文化基础的教学现状，探讨在网络自主学习平台下如何提高该课程的教学效果，总结和提出教改措施，并在实践中取得了一定的成效。
【关键词】网络自主学习；平台；教学改革
网络自主学习平台是一个以学生为中心，以教师为指导，以互联网为载体的互动教学平台。平台的引入和使用，为教师提供了新的教学手段和教学资源，同时也带来了新的挑战。
一、计算机文化基础的教学现状
（1）学生的基础水平参差不齐。由于生源地区的发展不平衡以及学生个体之间的差异，学生入学时计算机基础水平参差不齐。这就造成了在教学过程中，一部分学生觉得内容简单、重复、无趣；而另一部分学生却觉得学起来很费劲，跟不上进度，甚至厌学。（2）教学方法与手段落后。现在计算机基础课基本上都安排在计算机房授课，但是传统的教学方法并没有改变，仍然是以教师为中心的“灌输式”教学，并且没有充分利用校园网络资源，不利于因材施教，难以取得好的教学效果。（3）实训环节薄弱，师资力量不足。计算机文化基础是一门实践性很强的学科，虽然在教学中提高了实训课时的比例，但传统的实训方法和手段落后。课程一般安排在第一学年开课，因此教师的教学任务较重，教研组的师资力量相对不足，甚至要聘请校外兼职教师来补充。（4）考核方式有待改进。对这门课的考核，有的学校采用笔试的传统考核方式，通过人工来组卷、批卷，而有的则采用考查的方式进行。惠州经济职业技术学院近些年来采取了上机考试的考核方式，但也是通过人工组卷和阅卷，并没有真正结合计算机和网络技术来实现，所以要浪费教师大量的时间和精力。
二、网络自主学习平台的引入与改革策略
（1）网络自主学习平台的引入。针对该课程的教学现状，2011年惠州经济职业技术学院引进了广东省高等学校考试管理中心的“网络自主学习平台”，该平台是一个以知识点为中心、能力测试为手段，集学习、辅导、测试、评价、交流、知识沉淀等功能于一体的网络教学平台，它提供了智能化的学习和教学功能，学生可以随时登陆到学习平台自主学习，教师可以实时跟踪和控制学生学习的“轨迹”，真正做到因材施教。（2）网络自主学习平台下的教学改革策略。一是因材施教，实施个性化教学和指导。个性化教学是在承认学生差异的前提下，以学生为中心，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知識基础和能力水平来设计教学内容，激发学生的好奇心和探究心理。二是改革教学方法，以“任务驱动”引导学生学习。平台为“任务驱动”教学法提供了手段和资源。以惠州经济职业技术学院为例，在如何有效利用平台资源的研究上，结合了本院学生的能力层次和平台优势，探索出了“平台为主教学为辅”的教学模式。在授课方式上，应该充分考虑学生的学习规律和接受能力，采取以“边讲边操作”和“讲完再操作”的授课方式为主，其他授课方式为辅的教学方法。在教学方案的设计上，应将知识点设计成独立的工作任务，以平台为载体，引导学生独立完成。（3）发挥平台优势，创新实训模式和节省师资投入。在平台环境下，设计实训内容并集成到平台上，由系统自动生成实训任务和批阅实训结果。在实训中，学生遇到问题既可以观看教学视频，又可以通过公共讨论区和专栏来展开讨论，所有实训结果由平台评分系统自动评分并反馈错误的原因，大大减轻教师实训辅导和作业批改的工作，解决师资力量不足的问题。（4）改革考核制度，采取“以证代考”的考核方式。针对计算机文化基础的应用性、操作性特点，课程考核适合采取“以证代考”的方式。它能真正做到教考分离，又能客观地反映教学水平和学习效果，既有利于促进教学改革，又有利于提高学生学习积极性。
三、改革的效果
经过一年多的教学改革实践，成效显著，主要体现如下：第一，缩小了学生的两极分化。差生的学习自主性和积极性增强，操作能力大幅提高，缩小了与优生的差距。第二，锻炼了学生，解放了教师。学生由被动学习转变为主动学习，激发了学习兴趣，培养了自主学习的能力。先进的教学方法和强大的平台功能，大大减少了教师工作量，使教师有更多时间对学生的学习过程、学习效果进行分析，调整教学内容。第三，等级考试的过级率大幅提高。对全院学生计算机水平考试成绩的分析结果显示，过级率由平台引入前的51％提高到了平台引入后的78％，效果显著，增强了学生的职业竞争力。
参 考 文 献
[1]苗峰．计算机文化基础的教与学[J]．中国现代教育装备．2011（1）：147～149
[2]王军英．计算机文化基础课程教学方法研究[J]．科技信息．2010（11）：146
【关键词】网络自主学习；平台；教学改革
网络自主学习平台是一个以学生为中心，以教师为指导，以互联网为载体的互动教学平台。平台的引入和使用，为教师提供了新的教学手段和教学资源，同时也带来了新的挑战。
一、计算机文化基础的教学现状
（1）学生的基础水平参差不齐。由于生源地区的发展不平衡以及学生个体之间的差异，学生入学时计算机基础水平参差不齐。这就造成了在教学过程中，一部分学生觉得内容简单、重复、无趣；而另一部分学生却觉得学起来很费劲，跟不上进度，甚至厌学。（2）教学方法与手段落后。现在计算机基础课基本上都安排在计算机房授课，但是传统的教学方法并没有改变，仍然是以教师为中心的“灌输式”教学，并且没有充分利用校园网络资源，不利于因材施教，难以取得好的教学效果。（3）实训环节薄弱，师资力量不足。计算机文化基础是一门实践性很强的学科，虽然在教学中提高了实训课时的比例，但传统的实训方法和手段落后。课程一般安排在第一学年开课，因此教师的教学任务较重，教研组的师资力量相对不足，甚至要聘请校外兼职教师来补充。（4）考核方式有待改进。对这门课的考核，有的学校采用笔试的传统考核方式，通过人工来组卷、批卷，而有的则采用考查的方式进行。惠州经济职业技术学院近些年来采取了上机考试的考核方式，但也是通过人工组卷和阅卷，并没有真正结合计算机和网络技术来实现，所以要浪费教师大量的时间和精力。
二、网络自主学习平台的引入与改革策略
（1）网络自主学习平台的引入。针对该课程的教学现状，2011年惠州经济职业技术学院引进了广东省高等学校考试管理中心的“网络自主学习平台”，该平台是一个以知识点为中心、能力测试为手段，集学习、辅导、测试、评价、交流、知识沉淀等功能于一体的网络教学平台，它提供了智能化的学习和教学功能，学生可以随时登陆到学习平台自主学习，教师可以实时跟踪和控制学生学习的“轨迹”，真正做到因材施教。（2）网络自主学习平台下的教学改革策略。一是因材施教，实施个性化教学和指导。个性化教学是在承认学生差异的前提下，以学生为中心，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知識基础和能力水平来设计教学内容，激发学生的好奇心和探究心理。二是改革教学方法，以“任务驱动”引导学生学习。平台为“任务驱动”教学法提供了手段和资源。以惠州经济职业技术学院为例，在如何有效利用平台资源的研究上，结合了本院学生的能力层次和平台优势，探索出了“平台为主教学为辅”的教学模式。在授课方式上，应该充分考虑学生的学习规律和接受能力，采取以“边讲边操作”和“讲完再操作”的授课方式为主，其他授课方式为辅的教学方法。在教学方案的设计上，应将知识点设计成独立的工作任务，以平台为载体，引导学生独立完成。（3）发挥平台优势，创新实训模式和节省师资投入。在平台环境下，设计实训内容并集成到平台上，由系统自动生成实训任务和批阅实训结果。在实训中，学生遇到问题既可以观看教学视频，又可以通过公共讨论区和专栏来展开讨论，所有实训结果由平台评分系统自动评分并反馈错误的原因，大大减轻教师实训辅导和作业批改的工作，解决师资力量不足的问题。（4）改革考核制度，采取“以证代考”的考核方式。针对计算机文化基础的应用性、操作性特点，课程考核适合采取“以证代考”的方式。它能真正做到教考分离，又能客观地反映教学水平和学习效果，既有利于促进教学改革，又有利于提高学生学习积极性。
三、改革的效果
经过一年多的教学改革实践，成效显著，主要体现如下：第一，缩小了学生的两极分化。差生的学习自主性和积极性增强，操作能力大幅提高，缩小了与优生的差距。第二，锻炼了学生，解放了教师。学生由被动学习转变为主动学习，激发了学习兴趣，培养了自主学习的能力。先进的教学方法和强大的平台功能，大大减少了教师工作量，使教师有更多时间对学生的学习过程、学习效果进行分析，调整教学内容。第三，等级考试的过级率大幅提高。对全院学生计算机水平考试成绩的分析结果显示，过级率由平台引入前的51％提高到了平台引入后的78％，效果显著，增强了学生的职业竞争力。
参 考 文 献
[1]苗峰．计算机文化基础的教与学[J]．中国现代教育装备．2011（1）：147～149
[2]王军英．计算机文化基础课程教学方法研究[J]．科技信息．2010（11）：146