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阅读是语文教学的重中之重，培养学生的阅读能力是语文教学的重要目标。小学语文新课程标准非常重视学生阅读能力的培养与提高，指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。阅读能力是学生必须具备的能力与素质，是语文素养的核心内容。小学是培养学生阅读能力的基础阶段，也是黄金时期，因此，在小学阶段的教学中，教师要将对学生阅读能力的培养贯穿于教学的始末。笔者现结合阅读教学实践浅谈如下几种策略。
一、激发学生兴趣，变“要我读”为“我要读”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们从事认知活动积极的意识倾向，表现为选择性态度与积极的情绪反映。学生只有对阅读产生强烈的阅读欲望与浓厚的阅读兴趣，才能产生主动阅读的心理需求，才能以高涨的学习热情与积极的情绪参与到阅读活动中来，真正实现从“要我读”到“我要读”的转变。
（一）认识到阅读的重要性
现代社会是一个多元化社会，我们获取信息的途径更加多样化，如图片、影视、声音等，这样的方式比阅读更具趣味性、更直观，这也是学生对文字阅读不感兴趣的一个重要原因。教师要让学生认识到，阅读是一个再创造的过程，这与其他获取方式相比更具主动性与创造性，能够获取更多的信息，这是其他方式所不可比拟的。只有让学生充分认识到阅读的重要性，学生才会从内心产生阅读的主观意愿。
（二）展现阅读的魅力吸引学生
如果学生所听到的朗读没有感情、生硬，不流利，学生自然不会喜欢。相反，如果我们以标准的发音、抑扬的语调有感情地朗读，将文字所蕴含的情感读出来，为学生营造一个良好的阅读氛围，将学生带入文字所描绘的优美情境中，自然会吸引学生，感染学生，使学生产生阅读的意愿。因此，在教学中，教师要充分运用教师范读、配音朗读等方式来向学生展现阅读的魅力。
二、传授阅读方法，变“我要读”为“我会读”
空有阅读的激情是不够的，学生只有掌握阅读方法，才能提高阅读的针对性与有效性，因此，在培养学生阅读兴趣的基础上，教师要加强阅读方法的指导，不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
（一）略读
略读又称跳读或浏览，是一种快速阅读技能，在阅读时不要细究只言片语，也不追求面面俱到，只要能够初步了解文章大意即可。在进行略读时，教师要让学生学会抓住文章的题目、标题、主题句、结论句、转折词等，以摸清文章梗概。如在学习《桂林山水》时，我先让学生略读课文，使学生初步了解漓江之水与桂林之山的特点。
（二）精读
精读是在略读的基础上，对重点内容逐字逐句地进行深入剖析的方法，这是提高学生阅读能力的重要方法。在精读时，教师要让学生体会语言的隽永、意境的深邃、布局的巧妙、情节的生动、人物的鲜明，要让学生全身心地投入，带着生活体验与情感进行阅读，要边读边思边记，养成良好的阅读习惯。
（三）有感情地朗读
小学语文新课程标准指出，要让学生学会有感情地大声朗读。朗读是将无声的文字以有声的语言表现出来，这样更能让学生读出韵味、读出感情。
（四）默读
默读即不出声地读，这是训练学生阅读能力的重要方法。教师要让学生专注于文本，不指读，不发音，不辨读，这样的阅读方法更能在最少的时间内获取更多的信息。
（五）做好批注
“好记性不如烂笔头。”在阅读的过程，教师要让学生学会用笔记录，阅读中的不明白的地方要做标注，重点的地方要做标注，精彩的语句、段落也要作标注。学生可以记录到自己的摘抄本里，为今后的写作准备语言素材。
三、倡导个性化阅读，变“我会读”为“我乐读”
语文新课程标准倡导个性化阅读，提出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在阅读教学中，教师不能以文本来限制学生的思维，不能以所谓的标准答案来束缚学生的思想，而是要为学生的自主阅读与积极发言提供机会，让学生对文本进行充分阅读与独立思考，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材，勇于质疑，善于发表个人见解，允许学生的标新立异与独树一帜。如学习《一株紫丁香》时，在学生阅读全文的基础上，我让学生思考：“孩子们为什么要‘踮起脚尖儿’呢？”学生畅所欲言，有的说他们不想打扰老师，有的说他们不想让老师知道他们来过等等。这样的问题实现了学生与文本的对话，使学生深切地体会到了“孩子们”对教师的尊敬、热爱，体现了师生间的深厚感情。
总之，我们要将学生阅读能力的培养贯穿于教学全过程，以先进的教学理念为指导，在不断实践与研究中总结出更多提高学生阅读能力的途径，使学生养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生的一种自觉行为。
（责编 张亚欣）
一、激发学生兴趣，变“要我读”为“我要读”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们从事认知活动积极的意识倾向，表现为选择性态度与积极的情绪反映。学生只有对阅读产生强烈的阅读欲望与浓厚的阅读兴趣，才能产生主动阅读的心理需求，才能以高涨的学习热情与积极的情绪参与到阅读活动中来，真正实现从“要我读”到“我要读”的转变。
（一）认识到阅读的重要性
现代社会是一个多元化社会，我们获取信息的途径更加多样化，如图片、影视、声音等，这样的方式比阅读更具趣味性、更直观，这也是学生对文字阅读不感兴趣的一个重要原因。教师要让学生认识到，阅读是一个再创造的过程，这与其他获取方式相比更具主动性与创造性，能够获取更多的信息，这是其他方式所不可比拟的。只有让学生充分认识到阅读的重要性，学生才会从内心产生阅读的主观意愿。
（二）展现阅读的魅力吸引学生
如果学生所听到的朗读没有感情、生硬，不流利，学生自然不会喜欢。相反，如果我们以标准的发音、抑扬的语调有感情地朗读，将文字所蕴含的情感读出来，为学生营造一个良好的阅读氛围，将学生带入文字所描绘的优美情境中，自然会吸引学生，感染学生，使学生产生阅读的意愿。因此，在教学中，教师要充分运用教师范读、配音朗读等方式来向学生展现阅读的魅力。
二、传授阅读方法，变“我要读”为“我会读”
空有阅读的激情是不够的，学生只有掌握阅读方法，才能提高阅读的针对性与有效性，因此，在培养学生阅读兴趣的基础上，教师要加强阅读方法的指导，不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
（一）略读
略读又称跳读或浏览，是一种快速阅读技能，在阅读时不要细究只言片语，也不追求面面俱到，只要能够初步了解文章大意即可。在进行略读时，教师要让学生学会抓住文章的题目、标题、主题句、结论句、转折词等，以摸清文章梗概。如在学习《桂林山水》时，我先让学生略读课文，使学生初步了解漓江之水与桂林之山的特点。
（二）精读
精读是在略读的基础上，对重点内容逐字逐句地进行深入剖析的方法，这是提高学生阅读能力的重要方法。在精读时，教师要让学生体会语言的隽永、意境的深邃、布局的巧妙、情节的生动、人物的鲜明，要让学生全身心地投入，带着生活体验与情感进行阅读，要边读边思边记，养成良好的阅读习惯。
（三）有感情地朗读
小学语文新课程标准指出，要让学生学会有感情地大声朗读。朗读是将无声的文字以有声的语言表现出来，这样更能让学生读出韵味、读出感情。
（四）默读
默读即不出声地读，这是训练学生阅读能力的重要方法。教师要让学生专注于文本，不指读，不发音，不辨读，这样的阅读方法更能在最少的时间内获取更多的信息。
（五）做好批注
“好记性不如烂笔头。”在阅读的过程，教师要让学生学会用笔记录，阅读中的不明白的地方要做标注，重点的地方要做标注，精彩的语句、段落也要作标注。学生可以记录到自己的摘抄本里，为今后的写作准备语言素材。
三、倡导个性化阅读，变“我会读”为“我乐读”
语文新课程标准倡导个性化阅读，提出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在阅读教学中，教师不能以文本来限制学生的思维，不能以所谓的标准答案来束缚学生的思想，而是要为学生的自主阅读与积极发言提供机会，让学生对文本进行充分阅读与独立思考，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材，勇于质疑，善于发表个人见解，允许学生的标新立异与独树一帜。如学习《一株紫丁香》时，在学生阅读全文的基础上，我让学生思考：“孩子们为什么要‘踮起脚尖儿’呢？”学生畅所欲言，有的说他们不想打扰老师，有的说他们不想让老师知道他们来过等等。这样的问题实现了学生与文本的对话，使学生深切地体会到了“孩子们”对教师的尊敬、热爱，体现了师生间的深厚感情。
总之，我们要将学生阅读能力的培养贯穿于教学全过程，以先进的教学理念为指导，在不断实践与研究中总结出更多提高学生阅读能力的途径，使学生养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生的一种自觉行为。
（责编 张亚欣）