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1．早读，语文学习的“第一时间”
长期以来，语文早读大多数是学生读古诗词，要背的课文，多音字，词语的意思。久而久之，早读成为一种仪式，学生早读上腻了，学生的兴趣全无。我在小学六年的高段语文教学中，暗自下决心，想尽一切办法“医治”早读之症，还学生一个真正的“读书乐园”，从而提高学习语文知识效率，促进学生学习兴趣。下面将自己的做法交流如下：
1．1让学生拥有早读；正如爱因斯坦所指出的那样：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”我觉得首当其冲要提高学生对朗读的兴趣。学生对早读之所以厌烦，是因为早读形式和内容基本上一成不变。要搞好早读，争取语文学习的“第一时间”，内容和形式要“新”，求“好”，最好有“层次感，新颖感”，只有这样才能激发学习的兴趣。为此，我针对早读向学生提出二点要求：1、早读时间从铃声一响就开始，20分钟要充分利用；2、语文课代表主持每天的早读，早读内容前一天下午放学后，课代表收集“大家的想法、意见、要求”后与老师联系，商讨决定。（注：早读一般用13分钟左右的时间按照我课堂教学的进度安排课文的预、复习朗读，背诵；复习时如有疑问，把问题记下来交课代表，由我课堂处理；剩余时间，可根据学生的需要开展一些“微型”的活动，如：“诗歌朗诵会，优美、妙句品读会，朗读比赛会，个人演讲会等”。）在这种“稳中有变”的早读上，学生每天早读都趣味盎然，即使是读说明文，因为朗读的目标明确，时间紧奏，学生便能读得津津有味，书声琅琅。
1．2建立早读评价体系；早读“稳中有变”的方法实施期间，为了确保早读质量，促进学生的学习，我平时在课堂中表扬早读积极的学生；表扬学生在预习中的好习惯；表扬爱表现的学生在朗读、背诵上的行为、表现力；表扬善于发现问题的学生。这样既检查了学生早读的效果，也防止了早读放任自流，形式而无效果的一面，同时使其他同学以表扬的同学为榜样而再接再厉的上好早读，确保早读质量优质化。
2．以人为本的课堂教学组织形式，构建民主、和谐安全的开放性课堂
新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，在新课改实践中，我尝试了许多以人为本的课堂教学组织形式，如：“答记者问式、表演式、演讲式”等，以构建气氛民主，便于交流的开放性课堂。这样，改变了教师对课堂的垄断地位。另外，教师要给学生以丰富的感情，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说的，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受学生的喜怒哀乐；也只有这样，师生才会成为朋友，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种教学的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志，才是民主、和谐安全的开放性课堂教学。
3．积极开展语文活动实践课，培养学生的能力和情感
学生，尤其是小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考，动口表达，动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”，学生会自主进入激情参与状态，生动的学。为此，我设计了一系列的活动，让学生在丰富多彩的活动中发展了多方面的能力，激发了学习兴趣。如：“我是美容师”，让学生找出身边日常见到的错字、别字，并改正；“谈一谈广告中的成语”，让学生找出广告中成语用谐音字的现象，明白成语使用的原则；“我是家乡的小护士”，据自己看到的一些不合理的现象，为家乡的建设提出合理化的建议或发出倡议……
把语文实践课与生活结合起来，将学生的视线引向家庭、社会，让学生在接触生活的过程中，畅游在语文学习的天地里，从而培养了能力和情感。
4．注重语文日记，和谐师生关系，拓展学生知识面，提高习作能力
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”语文日记对和谐师生关系，起到了事半功倍的效果，也是师生交流的纽带。学生每天在日记中记录他们的收获与不足。这不但让他们评价了自己的学习，同时，我也可以更全面地了解学生的语文学习历程，改进自己的教学。如：一次，有个学生在日记中写到：老师，今天学的古诗《饮湖上初晴后雨》，我对题目还不懂，可我在学校不敢问（我害羞）。学生的困惑引起我的反思：我在教学时让学生互相讨论、交流诗句意思，但没着重强调题目的意思呀？这是我的疏忽……第二天下午辅导课（注：日记学生第二天早交来，我阅），我上课让学生们讨论、交流了题目的意思，那位学生会心的笑了……语文日记，让我和学生的心贴得更近了，从日记中得到的信息促使我进一步改进教法，去适应学生的学习；而学生在日记的影响下，更注重学习的方法，反省自己的学习过程，给自己当天的学习一个正确的评价，并在我的批阅中得到快乐和信心，学生也更加畅所欲言了，和我进行朋友式的对话——这样，学生得到了思想、信心、人格、知识等各方面的发展。
语文教学内容丰富，时间紧，任务重，效果不像其它学科立竿见影，具有长期性、缓慢性、潜伏性。于是，我还利用语文日记来督促学生课外阅读，促其课外阅读能力的养成。让学生每天主动、自由阅读一篇自己喜欢的文章，把其中的优美段落、字词、自己的读后感想，随时记录在日记本上，到校后利用语文辅导与大家交流，共同分享每一个伙伴的“课外营养品”。这样就达到了苏霍姆林斯基所说的：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”同时，学生通过记录优美段落、字词，写自己的感想、感悟，与同班同学交流“课外营养”，这样在不知不觉中也提高了学生习作能力，使学生习作时有素材，脑海中有思想“营养品”、价值观。
总之，通过以上教学探索地综合运用，我的语文教学收到了优良的教学效果，真正实现了新课程的“三位目标”要求，达到了教育要学生、家长、学校满意的目的。
收稿日期：2010-12-10
长期以来，语文早读大多数是学生读古诗词，要背的课文，多音字，词语的意思。久而久之，早读成为一种仪式，学生早读上腻了，学生的兴趣全无。我在小学六年的高段语文教学中，暗自下决心，想尽一切办法“医治”早读之症，还学生一个真正的“读书乐园”，从而提高学习语文知识效率，促进学生学习兴趣。下面将自己的做法交流如下：
1．1让学生拥有早读；正如爱因斯坦所指出的那样：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”我觉得首当其冲要提高学生对朗读的兴趣。学生对早读之所以厌烦，是因为早读形式和内容基本上一成不变。要搞好早读，争取语文学习的“第一时间”，内容和形式要“新”，求“好”，最好有“层次感，新颖感”，只有这样才能激发学习的兴趣。为此，我针对早读向学生提出二点要求：1、早读时间从铃声一响就开始，20分钟要充分利用；2、语文课代表主持每天的早读，早读内容前一天下午放学后，课代表收集“大家的想法、意见、要求”后与老师联系，商讨决定。（注：早读一般用13分钟左右的时间按照我课堂教学的进度安排课文的预、复习朗读，背诵；复习时如有疑问，把问题记下来交课代表，由我课堂处理；剩余时间，可根据学生的需要开展一些“微型”的活动，如：“诗歌朗诵会，优美、妙句品读会，朗读比赛会，个人演讲会等”。）在这种“稳中有变”的早读上，学生每天早读都趣味盎然，即使是读说明文，因为朗读的目标明确，时间紧奏，学生便能读得津津有味，书声琅琅。
1．2建立早读评价体系；早读“稳中有变”的方法实施期间，为了确保早读质量，促进学生的学习，我平时在课堂中表扬早读积极的学生；表扬学生在预习中的好习惯；表扬爱表现的学生在朗读、背诵上的行为、表现力；表扬善于发现问题的学生。这样既检查了学生早读的效果，也防止了早读放任自流，形式而无效果的一面，同时使其他同学以表扬的同学为榜样而再接再厉的上好早读，确保早读质量优质化。
2．以人为本的课堂教学组织形式，构建民主、和谐安全的开放性课堂
新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，在新课改实践中，我尝试了许多以人为本的课堂教学组织形式，如：“答记者问式、表演式、演讲式”等，以构建气氛民主，便于交流的开放性课堂。这样，改变了教师对课堂的垄断地位。另外，教师要给学生以丰富的感情，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说的，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受学生的喜怒哀乐；也只有这样，师生才会成为朋友，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种教学的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志，才是民主、和谐安全的开放性课堂教学。
3．积极开展语文活动实践课，培养学生的能力和情感
学生，尤其是小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考，动口表达，动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”，学生会自主进入激情参与状态，生动的学。为此，我设计了一系列的活动，让学生在丰富多彩的活动中发展了多方面的能力，激发了学习兴趣。如：“我是美容师”，让学生找出身边日常见到的错字、别字，并改正；“谈一谈广告中的成语”，让学生找出广告中成语用谐音字的现象，明白成语使用的原则；“我是家乡的小护士”，据自己看到的一些不合理的现象，为家乡的建设提出合理化的建议或发出倡议……
把语文实践课与生活结合起来，将学生的视线引向家庭、社会，让学生在接触生活的过程中，畅游在语文学习的天地里，从而培养了能力和情感。
4．注重语文日记，和谐师生关系，拓展学生知识面，提高习作能力
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”语文日记对和谐师生关系，起到了事半功倍的效果，也是师生交流的纽带。学生每天在日记中记录他们的收获与不足。这不但让他们评价了自己的学习，同时，我也可以更全面地了解学生的语文学习历程，改进自己的教学。如：一次，有个学生在日记中写到：老师，今天学的古诗《饮湖上初晴后雨》，我对题目还不懂，可我在学校不敢问（我害羞）。学生的困惑引起我的反思：我在教学时让学生互相讨论、交流诗句意思，但没着重强调题目的意思呀？这是我的疏忽……第二天下午辅导课（注：日记学生第二天早交来，我阅），我上课让学生们讨论、交流了题目的意思，那位学生会心的笑了……语文日记，让我和学生的心贴得更近了，从日记中得到的信息促使我进一步改进教法，去适应学生的学习；而学生在日记的影响下，更注重学习的方法，反省自己的学习过程，给自己当天的学习一个正确的评价，并在我的批阅中得到快乐和信心，学生也更加畅所欲言了，和我进行朋友式的对话——这样，学生得到了思想、信心、人格、知识等各方面的发展。
语文教学内容丰富，时间紧，任务重，效果不像其它学科立竿见影，具有长期性、缓慢性、潜伏性。于是，我还利用语文日记来督促学生课外阅读，促其课外阅读能力的养成。让学生每天主动、自由阅读一篇自己喜欢的文章，把其中的优美段落、字词、自己的读后感想，随时记录在日记本上，到校后利用语文辅导与大家交流，共同分享每一个伙伴的“课外营养品”。这样就达到了苏霍姆林斯基所说的：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”同时，学生通过记录优美段落、字词，写自己的感想、感悟，与同班同学交流“课外营养”，这样在不知不觉中也提高了学生习作能力，使学生习作时有素材，脑海中有思想“营养品”、价值观。
总之，通过以上教学探索地综合运用，我的语文教学收到了优良的教学效果，真正实现了新课程的“三位目标”要求，达到了教育要学生、家长、学校满意的目的。
收稿日期：2010-12-10