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孔子主张育人要“因材施教,因人而异”。职业学校主要培养技能型学生,面向就业,面向市场,不存在升学压力;另外职业学校的课程内容讲授比较灵活。故此,更容易实现因材施教,注重学生的个性差异。职校英语课程的教学目标,要以就业为导向,以能力为本位,加强理论教学和使用语言能力的培养。英语课程具有显著的情境性、实践性和灵活性的特点,在教学中,可以让学生们在任务的驱动下,通过独立的探索活动去发现新知识,并建立相应的结构,同时培养学生自主解决问题的能力和形成自主学习的意识。由于学生对英语课程存在个性差异,在教学中采用统一内容、统一要求,统一进度的“一刀切”办法,不利于所有学生的全面发展。因此,职校英语课程采用分层模式下的任务驱动法教学,既能因材施教,注重个性差异,又能为不同层次小组学生提供适宜的任务,使全体学生在各自的范围内探索、进步和发展。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。这就要求在英语课程的教学中,坚持因材施教,分层指导的原则,确保每个学生都能有所收获。
现在职校生对英语语言能力的掌握存在一定的差异,一部分学生有一定的理论基础,但表达能力也就是口语差一些,而一部分同学对英语兴趣浓厚,语言能力也非常好。鉴于此,通过摸底考查的观察了解对教学对象分层,把同一班级的学生分成不同的小组,分配不同小组学生不同的学习任务和学习目标,并对不同小组学生采用不同的评价体系,使得每名学生都在自己的任务驱动下充分发挥自己的能动性。具体做法:①教学对象分层:掌握学生个体差异,建立学习小组。根据学生实际的思维能力、理解能力、语言能力和学习动机和兴趣,将学生分成A组、B组和C组与学习层次的对应关系是A组由较高学习层次学生组成,B组由中等学习层次学生组成,C组由基础学习层次学生组成。②学习目标分层:对不同小组学生设置不同的学习目标。根据教材的知识、实践要求和学生的认识能力,合理地确定各小组学生的学习目标,在教学中布置恰当的任务,使每个同学都在任务驱动下前进,值得注意的是这个环节是任务驱动法的切入点。③教学评价分层,指明方向。不同小组学生采用不同的评价方法,对每个同学完成的任务进行客观的评价。对每个同学尽量多的表扬,肯定成绩。在班内分层教学要特别注意,师生要共同建立起对教和学的乐观态度,使学生意识到分层教学的优势并不存在歧视,同时要鼓励同学间多合作,多动手、多动口,培养其自觉、主动的学习能力。具体教学过程示例如下:
结合学生特点,精心设计任务,在教学过程中,结合实际设计不同层次的任务。在完成中专英语第一册第二单元“Friends and Friendship”第一节“Talk about friends”的教学时我是这样做的:①把全体学生分成A、B、C三组,这三组同学与学习层次的对应关系是A组由较高学习层次学生组成,B组由中等学习层次学生组成,C组由基础学习层次学生组成。②学习目标分层:(1)用形容词谈论朋友 (2)用句子谈论朋友 (3)用短文谈论朋友 。让C组的同学完成(1),让B组的同学完成(2),让A组的同学完成(3)。可以对较高学习层次学生指导他们进行知识的迁移设计,将任务深化,结合主题,大胆尝试。让A组的同学谈论自己熟悉的人及能在这些人身上学到的优点。
事物是发展变化的,学生的分层并非固定不变。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次,而高学习层次的学生由于种种原因,可能退为低一学习层次。因而对学生的分层是动态的。
从上面的教学过程中我们不难看出分层任务驱动法教学有以下几个优点:
一、分层任务驱动教学能使不同层次的学生学有所获
分层任务教学能充分体现学生的“个性差异”,有效地把“因材施教、注重个体差异”提高到可操作水平,大大提高教学效率。在教学中,教师对较高学习层次的学生设置探索性任务,使其多思、多疑、多问;对中等学习层次学生设置提高性任务,使其不但要知其然,还要知其所以然,并逐渐学会自我探索;而对基础层次学生设置补偿性任务,在教学中加强基础知识的教学,并注重非智力因素的培养,让其逐渐掌握并运用所学知识。
二、分层任务驱动教学有利于调动全体学生积极性
每名学生都需要主动的学习,使自己愉快地接受知识。分层教学模式承认学生个体差异,在教学过程中,针对学生不同的个性特征、认知能力、知识基础与实践能力,设计不同的教学目标和学习目标,运用不同的教学方法实施教学,这样,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决自己学习任务中能力所及的问题,这样使每名学生都能获得成就感,从而激发学生的求知欲,提高学生的学习自觉性。老师采用鼓励竞争的评价方式,符合学生的好胜心理,更进一步引发学生内动力。同时,老师一方面重点辅导中下生,为他们学习扫除障碍,并及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑心理,促进了中下层学生积极性。另一方面,教师适当引导较高层次学生,为他们进一步探索指明方向,促进他们向知识的新领域迈进,有利于较高层次学生的不断进取。因此分层的教学不但发展学生的智力因素,而且还充分重视学生的非智力因素,使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感,最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性,较好地杜绝厌学现象的产生。
三、分层任务驱动教学有助于形成多元性评价
分层教学任务驱动有利于不同层次学生目标的定位,使每名学生都有自己的学习方向和任务,因而学生学习成功的可能性会大大增加,让学生及时了解自己的学习效果,具有加强学生内部学习动机的作用。因此,在教学中,要注意根据教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行,其方式多种多样,提问、课堂作品演示等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法,对基础层次学生,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑心理,品尝成功的喜悦。对中等层次学生采用激励评价,既提出不足,又指明努力方向,促进他们不甘落后,积极向上。对较高层次学生,采用竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨,谦虚,更加努力拼搏。这种多元性的评价调动了各层次学生参与课堂教学的积极性,使各层次学生都能在自身原来的基础上得到提高。
事实上,分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境,任务设置的合理、得当,能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,可以从更深层次上真正实现因材施教,通过分层,使各学习层次学生在适应自己的空间学习,基础学习层次学生走出低谷,看到希望,中等学习层次不满足及格,积极进取,较高学习层次生勇于竞争,尽展才华,从而促进了全体学生的优化发展。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。这就要求在英语课程的教学中,坚持因材施教,分层指导的原则,确保每个学生都能有所收获。
现在职校生对英语语言能力的掌握存在一定的差异,一部分学生有一定的理论基础,但表达能力也就是口语差一些,而一部分同学对英语兴趣浓厚,语言能力也非常好。鉴于此,通过摸底考查的观察了解对教学对象分层,把同一班级的学生分成不同的小组,分配不同小组学生不同的学习任务和学习目标,并对不同小组学生采用不同的评价体系,使得每名学生都在自己的任务驱动下充分发挥自己的能动性。具体做法:①教学对象分层:掌握学生个体差异,建立学习小组。根据学生实际的思维能力、理解能力、语言能力和学习动机和兴趣,将学生分成A组、B组和C组与学习层次的对应关系是A组由较高学习层次学生组成,B组由中等学习层次学生组成,C组由基础学习层次学生组成。②学习目标分层:对不同小组学生设置不同的学习目标。根据教材的知识、实践要求和学生的认识能力,合理地确定各小组学生的学习目标,在教学中布置恰当的任务,使每个同学都在任务驱动下前进,值得注意的是这个环节是任务驱动法的切入点。③教学评价分层,指明方向。不同小组学生采用不同的评价方法,对每个同学完成的任务进行客观的评价。对每个同学尽量多的表扬,肯定成绩。在班内分层教学要特别注意,师生要共同建立起对教和学的乐观态度,使学生意识到分层教学的优势并不存在歧视,同时要鼓励同学间多合作,多动手、多动口,培养其自觉、主动的学习能力。具体教学过程示例如下:
结合学生特点,精心设计任务,在教学过程中,结合实际设计不同层次的任务。在完成中专英语第一册第二单元“Friends and Friendship”第一节“Talk about friends”的教学时我是这样做的:①把全体学生分成A、B、C三组,这三组同学与学习层次的对应关系是A组由较高学习层次学生组成,B组由中等学习层次学生组成,C组由基础学习层次学生组成。②学习目标分层:(1)用形容词谈论朋友 (2)用句子谈论朋友 (3)用短文谈论朋友 。让C组的同学完成(1),让B组的同学完成(2),让A组的同学完成(3)。可以对较高学习层次学生指导他们进行知识的迁移设计,将任务深化,结合主题,大胆尝试。让A组的同学谈论自己熟悉的人及能在这些人身上学到的优点。
事物是发展变化的,学生的分层并非固定不变。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次,而高学习层次的学生由于种种原因,可能退为低一学习层次。因而对学生的分层是动态的。
从上面的教学过程中我们不难看出分层任务驱动法教学有以下几个优点:
一、分层任务驱动教学能使不同层次的学生学有所获
分层任务教学能充分体现学生的“个性差异”,有效地把“因材施教、注重个体差异”提高到可操作水平,大大提高教学效率。在教学中,教师对较高学习层次的学生设置探索性任务,使其多思、多疑、多问;对中等学习层次学生设置提高性任务,使其不但要知其然,还要知其所以然,并逐渐学会自我探索;而对基础层次学生设置补偿性任务,在教学中加强基础知识的教学,并注重非智力因素的培养,让其逐渐掌握并运用所学知识。
二、分层任务驱动教学有利于调动全体学生积极性
每名学生都需要主动的学习,使自己愉快地接受知识。分层教学模式承认学生个体差异,在教学过程中,针对学生不同的个性特征、认知能力、知识基础与实践能力,设计不同的教学目标和学习目标,运用不同的教学方法实施教学,这样,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决自己学习任务中能力所及的问题,这样使每名学生都能获得成就感,从而激发学生的求知欲,提高学生的学习自觉性。老师采用鼓励竞争的评价方式,符合学生的好胜心理,更进一步引发学生内动力。同时,老师一方面重点辅导中下生,为他们学习扫除障碍,并及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑心理,促进了中下层学生积极性。另一方面,教师适当引导较高层次学生,为他们进一步探索指明方向,促进他们向知识的新领域迈进,有利于较高层次学生的不断进取。因此分层的教学不但发展学生的智力因素,而且还充分重视学生的非智力因素,使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感,最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性,较好地杜绝厌学现象的产生。
三、分层任务驱动教学有助于形成多元性评价
分层教学任务驱动有利于不同层次学生目标的定位,使每名学生都有自己的学习方向和任务,因而学生学习成功的可能性会大大增加,让学生及时了解自己的学习效果,具有加强学生内部学习动机的作用。因此,在教学中,要注意根据教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行,其方式多种多样,提问、课堂作品演示等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法,对基础层次学生,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑心理,品尝成功的喜悦。对中等层次学生采用激励评价,既提出不足,又指明努力方向,促进他们不甘落后,积极向上。对较高层次学生,采用竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨,谦虚,更加努力拼搏。这种多元性的评价调动了各层次学生参与课堂教学的积极性,使各层次学生都能在自身原来的基础上得到提高。
事实上,分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境,任务设置的合理、得当,能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,可以从更深层次上真正实现因材施教,通过分层,使各学习层次学生在适应自己的空间学习,基础学习层次学生走出低谷,看到希望,中等学习层次不满足及格,积极进取,较高学习层次生勇于竞争,尽展才华,从而促进了全体学生的优化发展。