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【摘要】为了适应社会的需要，必须培养学生的各种能力，而为了能力的培养，必须改进课程体系，尤其是实践课程体系。本文以《Photoshop图形处理技术》课程为例探讨以“能力为重”的《Photoshop图形处理技术》实践课程改革。通过本论文的研究给其他的实践课程提供以参考。
【关键词】能力为重；实践课程改革
《Photoshop图形处理技术》课程是电子商务专业的专业核心课程。从专业人才培养方案制定过程中的市场调研情况看，Photoshop软件是平面设计、网站设计、视频编辑等行业必用的软件之一，也是最为基础的软件之一。基于此原因，专业的人才培养方案以本课程为支撑点搭建的课程体系平台，本课程注重理论和实践的结合，实践教学是培养学生综合能力的重要环节，通过对本课程的实践课程进行改革可以大大提高学生的解决问题和的能力。
一、教学过程中存在的问题
《Photoshop图形处理技术》的教学目标是能熟练使用Photoshop平面设计软件按照设计意图和设计要求进行初步的平面设计。熟练的掌握Phooshop的工具使用，具有良好学习、思维创新和工作习惯。但原有的教学模式存在一些问题：
1.实践教学项目老化
实践教学项目中采用一些验证性的项目，主要是对课本知识的一些简单的验证，无法使学生达到举一反三的目的。实践教学项目中缺少让学生主动设计的一些项目。这样通过实践只能是让学生牢记课本上的知识。无法培养学生的设计能力。
2.教学方法的局限性
原有的教学方法是教师讲授学生被动的接受学习，学生只是停留表面知识的掌握，不求甚解，在创新知识和能力培养方面存在不足。
3.考核方式的科学性
以往的考核方式是通过最终的考核来决定学生的最终成绩，忽视过程的考核。有些学生在平时的时候学习态度很积极，但考核的时候忽视过程，学生不能得到及时的肯定，势必影响学生的学习激情。
二、课程的整体设计思路-----课程如何进行教学
能力培养为主，知识构建并重。对课程进行基于工作过程的项目化课程改造。课程通过教学与实训一体化的设计，创新工学结合教育模式。运用开发式的教学方法，把讲、练、做统一按照工作工程进行调整，针对工作讲、针对工作练、以最后能够胜任相应工作为重要的考核标准。本课程为专业课程体系的核心课程，课程教学在以实践为基石，在此基础上做好知识迁移，为后续课程的顺利开展起到示范带头作用。
课程学习将经历三个阶段，第一是工具熟悉阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握数字图像的基本概念以及对数字图像处理的一般方法，以及图像处理技术的实践应用。第二是模仿创作阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握Ps平面设计的一般流程。怎样将想法和创意从草图到成品的实现过程。
第三阶段为主题创作阶段通过该阶段的学习，培养学生熟悉一个作品从题目解读、市场调研、需求分析、制作方案到最好创作完成等一系列过程，养成学生的工作习惯，提升学生的创作能力。
三、课程的改革内容与方向
专业的改革的基础落脚点在于课程改革，课程改革也遵循专业改革的科学性和整体性。工学互动的教学模式作为一种新的教学模式引入到专业的人才培养方案中，如何在课程改革中创新使用这种教学模式是一个较为长期的实践过程。《Photoshop图形处理技术》作为专业的核心课程，引用工学互动的教学模式进行教学改革，是一种先期的探索。课程的教学改革主要依据以下几个环节进行。
1.改革教学方式
目前对于《Photoshop图形处理技术》的讲授仍采用原来的多媒体讲授和学生实践相结合的方式。通过讲授让学生了解每种工具的使用，通过具体的实例让学生对工具进一步进行掌握。同时给学生布置一定的作业，通过作业加深学生对于工具的掌握。但这样下来，学生只能对于每种工具熟练掌握，但真正的让学生进行设计作品，却不能把所有的工具熟练运动，达到很好的设计效果。对于此课程并不是说熟练运用软件就可以了，要通过此软件培养学生设计作品的能力。
首先要激发学生的学习兴趣，如果学生没有兴趣学习这门课程，那么采用再好的学习方法也达不到想要的效果。因此我在讲授的时候先讲授大家熟悉的例子，通过这些熟悉的例子增强学生的学习兴趣。例如在讲授图层的时候我想通过奥运五环的制作让大家了解图层的操作。然后让大家思考如何制作硬币。通过思考学生进一步掌握了图层的操作，然后在亲自动手操作。这样既掌握了知识，也增强了他们举一反三的能力。
其次要不断的补充新的知识。学无止境，新知识不断涌现如果只是停留在课本知识，讲授的时候只是讲课本上的例子，这样一方面学生觉得课本的知识自学也能学会进而产生厌学情绪。另一方面老师没有渊博的知识无法吸引学生。俗话说“大河有水小河满，大河无水小河干”说的就是这个道理。教师一定要有渊博的知识。
在“教法”上，采取案例导入，理论与实践相结合教学方法；在“学法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想。同时，我们努力构建“学校-企业-社会”一体化人才培养模式，与社会、企业共同组成项目小组，努力使学生自始至终参与实践项目从项目分析、设计到最终实现的全过程。以充分调动学生的积极性，培养学生自主学习能力和独立的分析、解决问题的能力。针对生源情况复杂、学生能力起点差距很大的现实，我们在实际教学中认真落实分层教学法。针对学生不同的个性特征与心理倾向，设计多层的教学目标，运用不同的教学方法进行教学，实行“分层次教学、分阶段达标、多层次训练”教学模式，有选择性和针对性的开展教学，从多方面、多角度培养学生的动手能力，使学生能在原有的基础上学有所得。在教学中我们还始终坚持快乐教学的原则，积极挖掘教学内容本身的快乐因素。巧用直观教具，激发学生的兴趣；文字动画结合，学生能看能听；课内课外结合，走向自然、社会和企业，增进学习的激情。使学生在情趣盎然的氛围中快乐的接受教育。 2.强化实训环节
实训课的主要实施形式通过学生上机实践，巩固所学的课堂教学内容。实验课程按照实验计划安排，每次两课时。实验中每名学生一台微机，实验前由教师应该按照实验室指导书布置上机内容，讲清实验的基本目的、方法及要求。可对其中部分实验题目进行提示，要求学生充分理解实验目的，制定好上机步骤；实验后要填写完成本次课程的实验报告书。在机房实验时，以学生自己操作为主，有问题个别辅导。
实训课的授课做到讲练结合，教学互动。讲授与讨论相结合，以少、精、新为原则，注重讲重点、讲基础、讲思路、讲方法、讲技术应用。采用简单特殊问题→一般问题→实际应用方式组织教学内容，使设计思路非常清晰，学生易于接受。调动学生的主观能动性，教与学融为一体，使学生成为课堂的主体。教师们在授课中注重与学生交流，经常提出一些问题，引导学生的思路，在形式上有提问，上教师机操作，使台上、台下融为一体，课堂气氛活跃。坚持根据课程特点采用行之有效的多媒体教学，激发学生的学习兴趣，增加课堂信息量，培养学生的形象思维能力。
3.改革实践教学环节
“理论以够用为度，着重实际操作能力的培养”是我们在处理理论和实践教学关系方面一贯的原则，将理论融入实践之中，理论为实践服务。理论教学和实践教学的有机结合包括三个层次。第一，结合理论教学开设基本操作性实验。让学生通过对基本操作的练习，强化学生对基本概念和基本对象的理解和掌握，起到了触类旁通、事半功倍的效果。第二，结合国家职业资格考试及Adobe认证考试开设针对性实验。使学生既能熟练掌握操作技能，又能较好完成考试。第三，结合项目教学在具体实例中将理论知识融会贯通，同时使实践技能取得质的提高。
4.改革评价方法
改革评价方法带动学生的学习热情。以往的考核方式是平时占30%，期末占70%，有些学生依靠突击投机取巧等方式通过考试。为改变“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。使单纯依靠期终突击投机取巧的方式通过考试几乎是不可能。采取“平时成绩+阶段考试+期末考试+实验技能”相结合，平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段考试成绩则根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、单元测验等方式所获取信息反馈。要在考察学生智力的同时，也考察了学习态度等非智力因素，由此激发他们持久学习的主动性，积极完成各阶段的学习任务，以形成良好的学风。
5.数字资源的有效利用
充分利用网络学习平台，注重实践能力培养。网络资源丰富，课前资料的查询、内容的了解。课后教学辅导有进一部学习的课件内容浏览，典型例题示例，视频课件。使学生学习课堂内外不断线。通过开放式网络教学，让学生成为学习主体，积极参与教学，让优秀学生有机会发表自己的学习体会。同时通过网络学习平台学生可以把自己的作品上传到网上，还可以在网上在线讨论。
四、结论
综上所述，Photoshop课程的教学改革，应以实用为原则，重在解决实际问题，因此在教学上舍去了实际应用中较少涉及的理论内容，在实践环节上转变观念、更新内容，加强实验的实用性、综合性、创造性，通过课程实验和课程实训环节强化学生的设计能力和创新能力，掌握系统开发的基本技能。在实践性教学中，除正常的实验课外，课后还给学生布置相当数量的程序设计题，在实训中强化学生的创造能力，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，使学生能尽快适应今后的实际工作。几年来的实践，已经收到良好效果。课程充分利用了课堂、机房、网络和课外四个空间，构建出立体化教学环境，调动了学生的积极性，培养了学生主动学习的能力。只有这样，才能更好地使学生掌握Photoshop课程的知识，增强他们的创意思维和设计能力，进而培养学生的现代艺术素质，以真正达到“学以致用”的目的。
参考文献
[1]赵俊玲.《Photoshop图像处理》课程教学改革的思考与实践[J].网络与信息，2007，06.
[2]何金花，唐友刚.《图形图像处理-Photoshop》课程教学改革探索[J].福建电脑，2010，04.
[3]任璇炫.高职院校PHOTOSHOP课程教学改革的探讨[J].大众科技，2010，10.
[4]刘娜.探析高职Photoshop课程在动漫专业中的改革[J].农业网络信息，2011，02.
[5]范晶，马玲.分层教学和任务驱动式教学在Photoshop实验教学中的应用[J].科学决策，2008，10.
[6]米青，杨延军.高职《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的思考与实践[J].现代企业教育，2009，02.
[7]刘嘉，李晟.计算机辅助设计课程教学改革的研究与实践[J].安阳师范学院学报，2011，02.
[8]刘印锋.艺术设计专业Photoshop教学的改革与实践[J].计算机教育，2009，06.
[9]阙清贤，费晓燕.PS课程的模块化与案例化教学方法探讨[J].计算机时代，2009，01.
基金项目：本文为辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目《基于能力为重的电子商务专业人才培养模式研究》成果之一。
【关键词】能力为重；实践课程改革
《Photoshop图形处理技术》课程是电子商务专业的专业核心课程。从专业人才培养方案制定过程中的市场调研情况看，Photoshop软件是平面设计、网站设计、视频编辑等行业必用的软件之一，也是最为基础的软件之一。基于此原因，专业的人才培养方案以本课程为支撑点搭建的课程体系平台，本课程注重理论和实践的结合，实践教学是培养学生综合能力的重要环节，通过对本课程的实践课程进行改革可以大大提高学生的解决问题和的能力。
一、教学过程中存在的问题
《Photoshop图形处理技术》的教学目标是能熟练使用Photoshop平面设计软件按照设计意图和设计要求进行初步的平面设计。熟练的掌握Phooshop的工具使用，具有良好学习、思维创新和工作习惯。但原有的教学模式存在一些问题：
1.实践教学项目老化
实践教学项目中采用一些验证性的项目，主要是对课本知识的一些简单的验证，无法使学生达到举一反三的目的。实践教学项目中缺少让学生主动设计的一些项目。这样通过实践只能是让学生牢记课本上的知识。无法培养学生的设计能力。
2.教学方法的局限性
原有的教学方法是教师讲授学生被动的接受学习，学生只是停留表面知识的掌握，不求甚解，在创新知识和能力培养方面存在不足。
3.考核方式的科学性
以往的考核方式是通过最终的考核来决定学生的最终成绩，忽视过程的考核。有些学生在平时的时候学习态度很积极，但考核的时候忽视过程，学生不能得到及时的肯定，势必影响学生的学习激情。
二、课程的整体设计思路-----课程如何进行教学
能力培养为主，知识构建并重。对课程进行基于工作过程的项目化课程改造。课程通过教学与实训一体化的设计，创新工学结合教育模式。运用开发式的教学方法，把讲、练、做统一按照工作工程进行调整，针对工作讲、针对工作练、以最后能够胜任相应工作为重要的考核标准。本课程为专业课程体系的核心课程，课程教学在以实践为基石，在此基础上做好知识迁移，为后续课程的顺利开展起到示范带头作用。
课程学习将经历三个阶段，第一是工具熟悉阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握数字图像的基本概念以及对数字图像处理的一般方法，以及图像处理技术的实践应用。第二是模仿创作阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握Ps平面设计的一般流程。怎样将想法和创意从草图到成品的实现过程。
第三阶段为主题创作阶段通过该阶段的学习，培养学生熟悉一个作品从题目解读、市场调研、需求分析、制作方案到最好创作完成等一系列过程，养成学生的工作习惯，提升学生的创作能力。
三、课程的改革内容与方向
专业的改革的基础落脚点在于课程改革，课程改革也遵循专业改革的科学性和整体性。工学互动的教学模式作为一种新的教学模式引入到专业的人才培养方案中，如何在课程改革中创新使用这种教学模式是一个较为长期的实践过程。《Photoshop图形处理技术》作为专业的核心课程，引用工学互动的教学模式进行教学改革，是一种先期的探索。课程的教学改革主要依据以下几个环节进行。
1.改革教学方式
目前对于《Photoshop图形处理技术》的讲授仍采用原来的多媒体讲授和学生实践相结合的方式。通过讲授让学生了解每种工具的使用，通过具体的实例让学生对工具进一步进行掌握。同时给学生布置一定的作业，通过作业加深学生对于工具的掌握。但这样下来，学生只能对于每种工具熟练掌握，但真正的让学生进行设计作品，却不能把所有的工具熟练运动，达到很好的设计效果。对于此课程并不是说熟练运用软件就可以了，要通过此软件培养学生设计作品的能力。
首先要激发学生的学习兴趣，如果学生没有兴趣学习这门课程，那么采用再好的学习方法也达不到想要的效果。因此我在讲授的时候先讲授大家熟悉的例子，通过这些熟悉的例子增强学生的学习兴趣。例如在讲授图层的时候我想通过奥运五环的制作让大家了解图层的操作。然后让大家思考如何制作硬币。通过思考学生进一步掌握了图层的操作，然后在亲自动手操作。这样既掌握了知识，也增强了他们举一反三的能力。
其次要不断的补充新的知识。学无止境，新知识不断涌现如果只是停留在课本知识，讲授的时候只是讲课本上的例子，这样一方面学生觉得课本的知识自学也能学会进而产生厌学情绪。另一方面老师没有渊博的知识无法吸引学生。俗话说“大河有水小河满，大河无水小河干”说的就是这个道理。教师一定要有渊博的知识。
在“教法”上，采取案例导入，理论与实践相结合教学方法；在“学法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想。同时，我们努力构建“学校-企业-社会”一体化人才培养模式，与社会、企业共同组成项目小组，努力使学生自始至终参与实践项目从项目分析、设计到最终实现的全过程。以充分调动学生的积极性，培养学生自主学习能力和独立的分析、解决问题的能力。针对生源情况复杂、学生能力起点差距很大的现实，我们在实际教学中认真落实分层教学法。针对学生不同的个性特征与心理倾向，设计多层的教学目标，运用不同的教学方法进行教学，实行“分层次教学、分阶段达标、多层次训练”教学模式，有选择性和针对性的开展教学，从多方面、多角度培养学生的动手能力，使学生能在原有的基础上学有所得。在教学中我们还始终坚持快乐教学的原则，积极挖掘教学内容本身的快乐因素。巧用直观教具，激发学生的兴趣；文字动画结合，学生能看能听；课内课外结合，走向自然、社会和企业，增进学习的激情。使学生在情趣盎然的氛围中快乐的接受教育。 2.强化实训环节
实训课的主要实施形式通过学生上机实践，巩固所学的课堂教学内容。实验课程按照实验计划安排，每次两课时。实验中每名学生一台微机，实验前由教师应该按照实验室指导书布置上机内容，讲清实验的基本目的、方法及要求。可对其中部分实验题目进行提示，要求学生充分理解实验目的，制定好上机步骤；实验后要填写完成本次课程的实验报告书。在机房实验时，以学生自己操作为主，有问题个别辅导。
实训课的授课做到讲练结合，教学互动。讲授与讨论相结合，以少、精、新为原则，注重讲重点、讲基础、讲思路、讲方法、讲技术应用。采用简单特殊问题→一般问题→实际应用方式组织教学内容，使设计思路非常清晰，学生易于接受。调动学生的主观能动性，教与学融为一体，使学生成为课堂的主体。教师们在授课中注重与学生交流，经常提出一些问题，引导学生的思路，在形式上有提问，上教师机操作，使台上、台下融为一体，课堂气氛活跃。坚持根据课程特点采用行之有效的多媒体教学，激发学生的学习兴趣，增加课堂信息量，培养学生的形象思维能力。
3.改革实践教学环节
“理论以够用为度，着重实际操作能力的培养”是我们在处理理论和实践教学关系方面一贯的原则，将理论融入实践之中，理论为实践服务。理论教学和实践教学的有机结合包括三个层次。第一，结合理论教学开设基本操作性实验。让学生通过对基本操作的练习，强化学生对基本概念和基本对象的理解和掌握，起到了触类旁通、事半功倍的效果。第二，结合国家职业资格考试及Adobe认证考试开设针对性实验。使学生既能熟练掌握操作技能，又能较好完成考试。第三，结合项目教学在具体实例中将理论知识融会贯通，同时使实践技能取得质的提高。
4.改革评价方法
改革评价方法带动学生的学习热情。以往的考核方式是平时占30%，期末占70%，有些学生依靠突击投机取巧等方式通过考试。为改变“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。使单纯依靠期终突击投机取巧的方式通过考试几乎是不可能。采取“平时成绩+阶段考试+期末考试+实验技能”相结合，平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段考试成绩则根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、单元测验等方式所获取信息反馈。要在考察学生智力的同时，也考察了学习态度等非智力因素，由此激发他们持久学习的主动性，积极完成各阶段的学习任务，以形成良好的学风。
5.数字资源的有效利用
充分利用网络学习平台，注重实践能力培养。网络资源丰富，课前资料的查询、内容的了解。课后教学辅导有进一部学习的课件内容浏览，典型例题示例，视频课件。使学生学习课堂内外不断线。通过开放式网络教学，让学生成为学习主体，积极参与教学，让优秀学生有机会发表自己的学习体会。同时通过网络学习平台学生可以把自己的作品上传到网上，还可以在网上在线讨论。
四、结论
综上所述，Photoshop课程的教学改革，应以实用为原则，重在解决实际问题，因此在教学上舍去了实际应用中较少涉及的理论内容，在实践环节上转变观念、更新内容，加强实验的实用性、综合性、创造性，通过课程实验和课程实训环节强化学生的设计能力和创新能力，掌握系统开发的基本技能。在实践性教学中，除正常的实验课外，课后还给学生布置相当数量的程序设计题，在实训中强化学生的创造能力，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，使学生能尽快适应今后的实际工作。几年来的实践，已经收到良好效果。课程充分利用了课堂、机房、网络和课外四个空间，构建出立体化教学环境，调动了学生的积极性，培养了学生主动学习的能力。只有这样，才能更好地使学生掌握Photoshop课程的知识，增强他们的创意思维和设计能力，进而培养学生的现代艺术素质，以真正达到“学以致用”的目的。
参考文献
[1]赵俊玲.《Photoshop图像处理》课程教学改革的思考与实践[J].网络与信息，2007，06.
[2]何金花，唐友刚.《图形图像处理-Photoshop》课程教学改革探索[J].福建电脑，2010，04.
[3]任璇炫.高职院校PHOTOSHOP课程教学改革的探讨[J].大众科技，2010，10.
[4]刘娜.探析高职Photoshop课程在动漫专业中的改革[J].农业网络信息，2011，02.
[5]范晶，马玲.分层教学和任务驱动式教学在Photoshop实验教学中的应用[J].科学决策，2008，10.
[6]米青，杨延军.高职《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的思考与实践[J].现代企业教育，2009，02.
[7]刘嘉，李晟.计算机辅助设计课程教学改革的研究与实践[J].安阳师范学院学报，2011，02.
[8]刘印锋.艺术设计专业Photoshop教学的改革与实践[J].计算机教育，2009，06.
[9]阙清贤，费晓燕.PS课程的模块化与案例化教学方法探讨[J].计算机时代，2009，01.
基金项目：本文为辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目《基于能力为重的电子商务专业人才培养模式研究》成果之一。