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摘要：随着课程游戏化改革的不断推进，教师以预设为主的教养方式和习惯性思维制约儿童在活动中主体地位的方式受到质疑，教师逐渐形成以儿童为本位的儿童观和课程观。
关键词：“儿童本位”;班本;课程
“儿童本位”，简而言之，即以儿童为中心，其他人或事物服务于其儿童利益的理念和观点。我们班以儿童为中心，以儿童的视角进行班本课程建设。接下来，我从班本课程产生、生长方式、组织实施和评价这四个主要方面进行阐述。
一、班本课程的产生关注幼儿的生活
开学初，我们的晨间谈话内容是新年趣事，小朋友们兴高采烈地说起了新年里有趣的事情，葛秩嫣分享道：“新年的时候，爸爸妈妈带我去了浙江Hello kitty乐园。”小朋友们听了都兴奋地说起了自己旅游的经历。其中，于欣妍说：“爸爸妈妈带我去了上海迪斯尼乐园，那里有米奇和米妮，还有花车游行，花车上有白雪公主、灰姑娘、爱莎公主呢。我还带了《灰姑娘》的故事书。”餐后活动时，用餐结束的孩子们进行自主阅读，好多孩子围着于欣妍。教师询问小朋友想一起读哪个故事书的时候，大家都兴奋地说《灰姑娘》，当分享《灰姑娘》这个故事的时候，小朋友们听着故事，一会儿就抑制不住自己的好奇：“南瓜车是什么样子的呀”“哇，水晶鞋一定很漂亮吧。我妈妈也有高跟鞋”“裙子好漂亮啊，我也有爱莎公主的裙子”“参加舞会要带什么”“我也有皇冠”……
生活是课程的来源和基础，幼儿在真实、自然的生活中获得经验，得到发展。我们要珍视儿童生活的独特价值。当孩子们分享新年趣事时，出现了幼儿生活中出游这一共性事件，并且在孩子们分享出游的内容时，迪斯尼乐园成了孩子们最感兴趣的话题，孩子们还自发地带来关于《灰姑娘》的书，于是，我们关注幼儿生活中的共性事件，关注孩子的兴趣点，聚焦到《灰姑娘》这一班本课程内容上来。
二、班本课程的生长方式关注幼儿的兴趣需要
在班本活动建设的过程中，我们主要采用的是幼儿提出问题，师幼共同解决问题来推进班本课程生长的方式。
最初在问题搜集的过程中，孩子们提出了各种各样的问题，最后我们从这个问题中判断价值？聚焦了以下三个问题：1.南瓜车是什么样的？2.豆子怎样分类？3.参加舞会需要准备什么？
第一个问题的由来，是当我们读《灰姑娘》中的情节，灰姑娘坐上南瓜车时，卢俊辰说：“为什么要坐南瓜车呢？消防车、警车也很帅气啊。”
那么，南瓜车是什么样的呢？我们请爸爸妈妈们和孩子一起亲子制作南瓜车。家长和孩子利用各种材料：乐高、3D打印笔，积塑、纸张、黏土等等，制作出孩子们心中的南瓜车，带到幼儿园介绍和分享。我们也为此设置了“南瓜车展”。接着通过谈话活动，了解小班年龄段幼儿对于交通工具的前期经验，并根据幼儿提出的关于汽车的类型、特点和功能等的疑问，我们开展了一系列的集体活动，并且结合特色活动，开展《我最喜欢的车》播报活动。幼儿们也对各种车辆的外形、作用等有了更深入的了解。幼儿们对车类的了解不断深入，孩子们对车类的问题变少了，我们在对车类的探究中遇到了瓶颈。为了助推孩子向问题的深度和广度延伸，我们在科学区投入装配DIY的游戏，通过组装示意图，拆一拆、装一装车类玩具。由此孩子们对车子的构造产生了新的兴趣。紧接着，我们结合周边资源、家长资源，带着孩子来到汽修厂，深入了解汽车的秘密，把孩子的零星经验通过观察了解实践整合起来。同时我们还在班本课程中渗透安全教育内容，帮助幼儿认识生活中常见的交通标志，懂得文明乘车、安全乘车，提高幼儿的自我保护能力。
当解决第二个问题的时候，我们还穿插了要素為线索的班本课程生长方式。分别是认识豆子宝宝、豆子美食、和豆子宝宝玩游戏这三个线索。我们没有把要素强加给幼儿，而是带着孩子们走出幼儿园来到超市，寻找豆子宝宝的身影，听超市工作人员的介绍，还找到了豆子宝宝变身的美食。在活动中，幼儿是主动学习者。在豆子美食探索的部分，我们邀请家长来到幼儿园，教大家制作红豆饼和绿豆汤，幼儿们在自己搓一搓、捏一捏中，与豆子宝宝更亲近。在豆子宝宝玩游戏这一要素点的生长中，我们提供了萌发盒、脱脂棉、喷壶、各种豆子，感受豆子萌发的过程。我们还给孩子提供了分类盒、各种豆子、筷子、勺子、镊子、叉子等工具，在试一试、比一比中寻找豆子分类最快速的方法。在这些活动中，教师是观察者、支持者、材料的提供者，促进孩子主动学习，推进主体生长。
三、班本课程的组织实施关注幼儿的学习特点
为了避免出现教师预设多，教师以自己的意愿推进班本课程活动发展的情况，在实施班本课程活动之前，我们深入研讨，挖掘班本课程活动的教育价值，幼儿可能会对哪些活动感兴趣，做到心中有数，并初步形成一张思维导图，根据幼儿的兴趣及需要随时调整。
在班本课程活动建设的过程中，根据小班年龄特点，我们采用了多样的组织方式：个别化学习、小组学习、集体教学、家长助教等多种组织方式相结合。幼儿学习的场地也由室内向室外延展，资源不断丰富幼儿获得的经验也越丰富。我们也更注重让孩子走进生活现场直接感知，亲身体验和实际操作。
四、班本课程的评价关注幼儿的感受体验
在整个班本课程活动中，孩子们是主角，孩子们感受与体验是丰富的，不管是成功的还是失败的，他们都有自己的收获，在以儿童为中心的理念下，我们注重对幼儿动态的评价，关注幼儿的学习变化和成长历程，根据反馈，不断推进主题内容构建。以儿童为本视角下的班本课程活动建设就是孩子和教师一起进行的一段美妙旅程，是幼儿自主而又连续构建自己经验的过程。我们相信孩子是推动主题活动发展的主要力量，也是主题活动的构建者。我们将继续关注幼儿的生活，关注幼儿的经验，关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的感受与体验，关注幼儿的学习方式，让活动回归幼儿本源。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]吴勇.让写作走进儿童心灵[M].湖南人民出版社，2011.
[2]张青.幼儿园班本化课程的实施策略探究——以中班主题“春天来了”班本化的探索与实践为例[J].学前教育研究，2018（1）.
关键词：“儿童本位”;班本;课程
“儿童本位”，简而言之，即以儿童为中心，其他人或事物服务于其儿童利益的理念和观点。我们班以儿童为中心，以儿童的视角进行班本课程建设。接下来，我从班本课程产生、生长方式、组织实施和评价这四个主要方面进行阐述。
一、班本课程的产生关注幼儿的生活
开学初，我们的晨间谈话内容是新年趣事，小朋友们兴高采烈地说起了新年里有趣的事情，葛秩嫣分享道：“新年的时候，爸爸妈妈带我去了浙江Hello kitty乐园。”小朋友们听了都兴奋地说起了自己旅游的经历。其中，于欣妍说：“爸爸妈妈带我去了上海迪斯尼乐园，那里有米奇和米妮，还有花车游行，花车上有白雪公主、灰姑娘、爱莎公主呢。我还带了《灰姑娘》的故事书。”餐后活动时，用餐结束的孩子们进行自主阅读，好多孩子围着于欣妍。教师询问小朋友想一起读哪个故事书的时候，大家都兴奋地说《灰姑娘》，当分享《灰姑娘》这个故事的时候，小朋友们听着故事，一会儿就抑制不住自己的好奇：“南瓜车是什么样子的呀”“哇，水晶鞋一定很漂亮吧。我妈妈也有高跟鞋”“裙子好漂亮啊，我也有爱莎公主的裙子”“参加舞会要带什么”“我也有皇冠”……
生活是课程的来源和基础，幼儿在真实、自然的生活中获得经验，得到发展。我们要珍视儿童生活的独特价值。当孩子们分享新年趣事时，出现了幼儿生活中出游这一共性事件，并且在孩子们分享出游的内容时，迪斯尼乐园成了孩子们最感兴趣的话题，孩子们还自发地带来关于《灰姑娘》的书，于是，我们关注幼儿生活中的共性事件，关注孩子的兴趣点，聚焦到《灰姑娘》这一班本课程内容上来。
二、班本课程的生长方式关注幼儿的兴趣需要
在班本活动建设的过程中，我们主要采用的是幼儿提出问题，师幼共同解决问题来推进班本课程生长的方式。
最初在问题搜集的过程中，孩子们提出了各种各样的问题，最后我们从这个问题中判断价值？聚焦了以下三个问题：1.南瓜车是什么样的？2.豆子怎样分类？3.参加舞会需要准备什么？
第一个问题的由来，是当我们读《灰姑娘》中的情节，灰姑娘坐上南瓜车时，卢俊辰说：“为什么要坐南瓜车呢？消防车、警车也很帅气啊。”
那么，南瓜车是什么样的呢？我们请爸爸妈妈们和孩子一起亲子制作南瓜车。家长和孩子利用各种材料：乐高、3D打印笔，积塑、纸张、黏土等等，制作出孩子们心中的南瓜车，带到幼儿园介绍和分享。我们也为此设置了“南瓜车展”。接着通过谈话活动，了解小班年龄段幼儿对于交通工具的前期经验，并根据幼儿提出的关于汽车的类型、特点和功能等的疑问，我们开展了一系列的集体活动，并且结合特色活动，开展《我最喜欢的车》播报活动。幼儿们也对各种车辆的外形、作用等有了更深入的了解。幼儿们对车类的了解不断深入，孩子们对车类的问题变少了，我们在对车类的探究中遇到了瓶颈。为了助推孩子向问题的深度和广度延伸，我们在科学区投入装配DIY的游戏，通过组装示意图，拆一拆、装一装车类玩具。由此孩子们对车子的构造产生了新的兴趣。紧接着，我们结合周边资源、家长资源，带着孩子来到汽修厂，深入了解汽车的秘密，把孩子的零星经验通过观察了解实践整合起来。同时我们还在班本课程中渗透安全教育内容，帮助幼儿认识生活中常见的交通标志，懂得文明乘车、安全乘车，提高幼儿的自我保护能力。
当解决第二个问题的时候，我们还穿插了要素為线索的班本课程生长方式。分别是认识豆子宝宝、豆子美食、和豆子宝宝玩游戏这三个线索。我们没有把要素强加给幼儿，而是带着孩子们走出幼儿园来到超市，寻找豆子宝宝的身影，听超市工作人员的介绍，还找到了豆子宝宝变身的美食。在活动中，幼儿是主动学习者。在豆子美食探索的部分，我们邀请家长来到幼儿园，教大家制作红豆饼和绿豆汤，幼儿们在自己搓一搓、捏一捏中，与豆子宝宝更亲近。在豆子宝宝玩游戏这一要素点的生长中，我们提供了萌发盒、脱脂棉、喷壶、各种豆子，感受豆子萌发的过程。我们还给孩子提供了分类盒、各种豆子、筷子、勺子、镊子、叉子等工具，在试一试、比一比中寻找豆子分类最快速的方法。在这些活动中，教师是观察者、支持者、材料的提供者，促进孩子主动学习，推进主体生长。
三、班本课程的组织实施关注幼儿的学习特点
为了避免出现教师预设多，教师以自己的意愿推进班本课程活动发展的情况，在实施班本课程活动之前，我们深入研讨，挖掘班本课程活动的教育价值，幼儿可能会对哪些活动感兴趣，做到心中有数，并初步形成一张思维导图，根据幼儿的兴趣及需要随时调整。
在班本课程活动建设的过程中，根据小班年龄特点，我们采用了多样的组织方式：个别化学习、小组学习、集体教学、家长助教等多种组织方式相结合。幼儿学习的场地也由室内向室外延展，资源不断丰富幼儿获得的经验也越丰富。我们也更注重让孩子走进生活现场直接感知，亲身体验和实际操作。
四、班本课程的评价关注幼儿的感受体验
在整个班本课程活动中，孩子们是主角，孩子们感受与体验是丰富的，不管是成功的还是失败的，他们都有自己的收获，在以儿童为中心的理念下，我们注重对幼儿动态的评价，关注幼儿的学习变化和成长历程，根据反馈，不断推进主题内容构建。以儿童为本视角下的班本课程活动建设就是孩子和教师一起进行的一段美妙旅程，是幼儿自主而又连续构建自己经验的过程。我们相信孩子是推动主题活动发展的主要力量，也是主题活动的构建者。我们将继续关注幼儿的生活，关注幼儿的经验，关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的感受与体验，关注幼儿的学习方式，让活动回归幼儿本源。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]吴勇.让写作走进儿童心灵[M].湖南人民出版社，2011.
[2]张青.幼儿园班本化课程的实施策略探究——以中班主题“春天来了”班本化的探索与实践为例[J].学前教育研究，2018（1）.