在首届全国教师专业发展研讨会上，与会者围绕多个教师专业发展的问题进行了研讨，在“核心素养与语文教师专业发展”专题中，北京师范大学第二附属中学语文特级教师何杰、中国人民大学附属中学语文教师王艳、浙江省杭州市特级教师张祖庆分别分享了自己的经历和感想。北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆、首都师范大学教授王云峰对三位老师的发言进行了总结，提出了核心素养背景下语文教师专业发展的内涵和方向。
　　语文的核心素养究竟是什么？课标开宗明义：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。“学习语言文字运用”可以简化为“学习表达”，所以，我认为，“表达素养”就是语文学科的核心素养，它包括表达的习惯、表达的方法、表达的能力。抓住了“表达”这个核心素养，语文学习就“提领而顿，百毛皆顺”了。
　　影响表达能力的核心要素有什么？我认为有两点，第一是表达的技巧，第二是精神世界。表达技巧是外形，精神世界是内核。层层剥进，显而易见，要想提升语文素养，关键是开发与重建人的精神世界。
　　每个教师都有自己的精神宇宙，它辽阔、深邃，让人敬畏又脆弱无比。要想开发儿童的精神宇宙，先要开发教师的精神宇宙。精神宇宙丰富深邃的教师才可以培育出精神宇宙辽阔的学生。那么，教师的精神宇宙怎么开发？阅读，丰盈精神世界；写作，创造精神世界。
　　语文教师要做一个书生。饱读诗书是作为语文教师的第一素养。回顾我的阅读之路，经历了听书、看连环画、读武侠小说、读文学名著、专业阅读、超功利阅读几个阶段。语文教师要读得杂，认知心理学、哲学、文学、学科知识等不同类型的书都要阅读，尤其是要阅读需要深度阅读和思考的书，这样才可以开阔视野，提升思维能力。
　　教师光读书是不够的，还要通过写作在文字中重构精神宇宙，通過多写来丰富自己的精神世界。那么，语文教师应该写什么？怎么写？第一，写我所做，做我所写。写自己正在研究的，写出来之后再深入地做，再来“写我所做、做我所写”，如此循环往复就成了专家。第二，写我所想，想我所写。教师要写自己正在思考的东西，写好了之后放一放，反复推敲自己所写的东西，这样文字才经得起考究。第三，我写文章，文章写我。表面上是你在写文章，其实是文章写就了你。博尔赫斯说过：“作家在等待文字，文字也在等待着我们。”所以，我们要慎重地对待文字。
　　除了自己写，语文教师还要在和学生共读共写中提升语文素养。共读共写有两个关键：第一，阅读课，要从指向理解的阅读转向指向写作的阅读。第二，课外阅读要走课程化的路子。