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多年以来，对教师教学工作的要求历来强调：首先要领会教学大纲，其次是吃透教材。在这个大原则下，教师钻研教材的多，研究教法的多，研究学生思维活动的少，而研究适合学生认知过程的教法就更少。实践证明教学质量的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是学生进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。