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一、目前小学语文阅读教学现状
其一，近年来，随着经济的不断发展，乡镇小学，虽然教学条件有了极大改善，但教学思想仍然停留在填鸭式的传统教学模式中。长此以往，学生被动回答，不能灵活运用，缺乏学习的积极性。虽然表面上是一个师生互动的过程，但是大多是老师占主体地位的过程。在新课程标准中，明确提出：“学生是学习和发展的主体”“ 应尊重学生在学习过程中的独特体验”“以生为本”。教师在教学中是指导者、组织者、激励者。其二，阅读资源匮乏，家长和学校老师对阅读的重视不足，没有养成阅读的好习惯。乡村小学藏书资源缺乏，阅读条例不完善，于是乎很难大量开展阅读教学工作；乡村的父母，大多没有接受过高等教育，思想始终停留在表面，只关注自家孩子的温饱、成绩等问题，并不会花钱去购书，并陪伴孩子阅读。。其三，解读文本，片面，没有深度，没有明确的深刻的主题。在小学课堂中，教师在解读文本的时候，过于注重教参中的教法，而忽视了教材本身的深度和拓展性。不能从深度上去钻研教材，导致教学的成果收效甚微。实际上，在乡镇小学的阅读教学中，还存在着许多问题，有待创新性的教学模式渐渐渗入其中。
二、群文阅读在小学阅读教学中的实践
（一）把阅读的选择权交还给孩子
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了贯彻这种自主精神，于是班级同学经过自主阅读、商量，共同谈论出一个主题——童话，开展群文阅读实践。群文阅读的主题类型有很多，孩子之所以选择“童话”，是因为大家从小的藏书中，最能吸引人的就是童话，童话里，富有奇幻色彩的人物、故事的生动曲折、鲜明的主题等走进他们稚拙的内心。“走进童话”类的群文阅读便这样在班级里炸开了锅，同学提议这次实践活动就以“读童话故事，习一种方法”为主题。先是确定以人教版语文三年级的《七颗钻石》作为指引篇目，再选择课外童话《田鼠阿春的春天》《小青石》作为阅读、欣赏篇目，实现以“一篇带多篇”的群文阅读自主学习。完成简单童话的编写”作为这次群文阅读的升华。就是在这样大家自主学习群文过程中，学习一种手法，运用到我们的日常学习中去。
（二）依据现有课本资源，整合单元主题，进行主题教学
小学语文教材中，每一单元的课文都有一个共同的主题，短短四篇文章，满足不了新课标对学生提出的阅读要求，可利用的空间非常广阔。书本就是最好的材料。教师在实施教学时，可围绕单元主题进行多元开发。在以教材为主题的情况下，对教材内容进行整合和补充，另补充三至四篇课外切合主题的课文，进行单元主题的群文阅读。让学生及时对本组课文的深度进行挖掘，丰富学生的学习体验。针对单元主题开展群文阅读主要采用“四步教学法”这种模式，即主题回顾——内容概述——精彩赏析——主题拓展。学生在进行新单元群文阅读的时候，先就本单元主题进行回顾，再通过对拓展阅读课文进行整体把握，对内容进行概述。“精彩赏析”是课堂的主要环节，在这个环节中，让学生对精彩片段进行对话，一起分享阅读心声，营造一种浓厚的氛围，在这个分享过程中，逐步提高自己的阅读素养，把单元主题内化于心。作者写作的精妙之处更是在他们的心灵中烙下了深深的印象。这样课内外的切合教学，以单篇教学为主、群文阅读教学为辅的教学，不但增加了学生的阅读量，更在隐形中提高了孩子的阅读水平和语文素养。
（三）培养和调动学生的阅读积极性
兴趣是最好的老师。对于家校为了孩子可以多读书，可谓是使出了各种各样的招数，但有些学生依然不领情，所以培养孩子阅读兴趣不是单方面的，需要家校合作，共同努力。
一是在学校方面
1.老师要以丰富的学识，饱满的热情来激发学生内在的感情。满足学生的求知欲，引领学生入情入境地和书本对话。
2.教会学生阅读方法。“授人以鱼不如授人以渔”从而达到事半功倍的效果。
3.营造氛围，规范教室图书角的使用，顺应孩子看喜欢看的书，给予他们阅读自由。
4.利用班会开展多样讀书交流活动，激发阅读兴趣。
二是在家长方面
1.身教重于言教，榜样是最好的老师。只有在家长爱读书的情况下，才能培养出爱读书的孩子。用自己的行为潜移默化地带动孩子加入其中。
2.创造良好的读书条件，让自己的孩子在身心愉悦的环境下默默阅读，天长日久，目光所及之处就是书，慢慢就会对书籍产生兴趣。
3.把选择书籍的权利还给他们，不要有所局限性。
（四）群文阅读教学要做到“读写结合”
群文阅读是多篇教学，不但可以增加学生的阅读广度和深度，还可以在多篇文本之中学习写作方法，训练写作能力。因此，在群文阅读教学过程中要落实“读写结合”。其中，读是基础，是主题的把握，写是将课文之所得加以练习，运用。例如，在小学四年级《生命 生命》这篇课文中，作者杏林子用飞蛾求生——瓜苗生长——倾听心跳这三个小故事，希望学生懂得“热爱生活、珍惜生命”这个主题。短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃是其主要特点。出示另外两篇感悟生命的文章—《敬畏生命》《生命是一棵树》。先让学生阅读，再说这三篇文章的特点以及表达技巧各有何不同，最后抓紧课堂上产生的情感共鸣，让学生就读了这些文章后，畅谈感受是什么，写一写关于“感悟生命” 的文章，文体不限，但需真情实感。这样让学生在读写结合中，所感，所思，所悟，以达到理想的教学效果。
阅读，具有很强的灵活性。老师要想上好阅读，必须要有较高的文化素养，抓住学生的心灵，让阅读成为一件快乐的事。作为小学老师的我们，更应该大力改进目前的传统阅读教学模式，去探索有效的课堂模式，实践教学下引导学生掌握可行的方法，让他们乐在其中。可谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
其一，近年来，随着经济的不断发展，乡镇小学，虽然教学条件有了极大改善，但教学思想仍然停留在填鸭式的传统教学模式中。长此以往，学生被动回答，不能灵活运用，缺乏学习的积极性。虽然表面上是一个师生互动的过程，但是大多是老师占主体地位的过程。在新课程标准中，明确提出：“学生是学习和发展的主体”“ 应尊重学生在学习过程中的独特体验”“以生为本”。教师在教学中是指导者、组织者、激励者。其二，阅读资源匮乏，家长和学校老师对阅读的重视不足，没有养成阅读的好习惯。乡村小学藏书资源缺乏，阅读条例不完善，于是乎很难大量开展阅读教学工作；乡村的父母，大多没有接受过高等教育，思想始终停留在表面，只关注自家孩子的温饱、成绩等问题，并不会花钱去购书，并陪伴孩子阅读。。其三，解读文本，片面，没有深度，没有明确的深刻的主题。在小学课堂中，教师在解读文本的时候，过于注重教参中的教法，而忽视了教材本身的深度和拓展性。不能从深度上去钻研教材，导致教学的成果收效甚微。实际上，在乡镇小学的阅读教学中，还存在着许多问题，有待创新性的教学模式渐渐渗入其中。
二、群文阅读在小学阅读教学中的实践
（一）把阅读的选择权交还给孩子
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了贯彻这种自主精神，于是班级同学经过自主阅读、商量，共同谈论出一个主题——童话，开展群文阅读实践。群文阅读的主题类型有很多，孩子之所以选择“童话”，是因为大家从小的藏书中，最能吸引人的就是童话，童话里，富有奇幻色彩的人物、故事的生动曲折、鲜明的主题等走进他们稚拙的内心。“走进童话”类的群文阅读便这样在班级里炸开了锅，同学提议这次实践活动就以“读童话故事，习一种方法”为主题。先是确定以人教版语文三年级的《七颗钻石》作为指引篇目，再选择课外童话《田鼠阿春的春天》《小青石》作为阅读、欣赏篇目，实现以“一篇带多篇”的群文阅读自主学习。完成简单童话的编写”作为这次群文阅读的升华。就是在这样大家自主学习群文过程中，学习一种手法，运用到我们的日常学习中去。
（二）依据现有课本资源，整合单元主题，进行主题教学
小学语文教材中，每一单元的课文都有一个共同的主题，短短四篇文章，满足不了新课标对学生提出的阅读要求，可利用的空间非常广阔。书本就是最好的材料。教师在实施教学时，可围绕单元主题进行多元开发。在以教材为主题的情况下，对教材内容进行整合和补充，另补充三至四篇课外切合主题的课文，进行单元主题的群文阅读。让学生及时对本组课文的深度进行挖掘，丰富学生的学习体验。针对单元主题开展群文阅读主要采用“四步教学法”这种模式，即主题回顾——内容概述——精彩赏析——主题拓展。学生在进行新单元群文阅读的时候，先就本单元主题进行回顾，再通过对拓展阅读课文进行整体把握，对内容进行概述。“精彩赏析”是课堂的主要环节，在这个环节中，让学生对精彩片段进行对话，一起分享阅读心声，营造一种浓厚的氛围，在这个分享过程中，逐步提高自己的阅读素养，把单元主题内化于心。作者写作的精妙之处更是在他们的心灵中烙下了深深的印象。这样课内外的切合教学，以单篇教学为主、群文阅读教学为辅的教学，不但增加了学生的阅读量，更在隐形中提高了孩子的阅读水平和语文素养。
（三）培养和调动学生的阅读积极性
兴趣是最好的老师。对于家校为了孩子可以多读书，可谓是使出了各种各样的招数，但有些学生依然不领情，所以培养孩子阅读兴趣不是单方面的，需要家校合作，共同努力。
一是在学校方面
1.老师要以丰富的学识，饱满的热情来激发学生内在的感情。满足学生的求知欲，引领学生入情入境地和书本对话。
2.教会学生阅读方法。“授人以鱼不如授人以渔”从而达到事半功倍的效果。
3.营造氛围，规范教室图书角的使用，顺应孩子看喜欢看的书，给予他们阅读自由。
4.利用班会开展多样讀书交流活动，激发阅读兴趣。
二是在家长方面
1.身教重于言教，榜样是最好的老师。只有在家长爱读书的情况下，才能培养出爱读书的孩子。用自己的行为潜移默化地带动孩子加入其中。
2.创造良好的读书条件，让自己的孩子在身心愉悦的环境下默默阅读，天长日久，目光所及之处就是书，慢慢就会对书籍产生兴趣。
3.把选择书籍的权利还给他们，不要有所局限性。
（四）群文阅读教学要做到“读写结合”
群文阅读是多篇教学，不但可以增加学生的阅读广度和深度，还可以在多篇文本之中学习写作方法，训练写作能力。因此，在群文阅读教学过程中要落实“读写结合”。其中，读是基础，是主题的把握，写是将课文之所得加以练习，运用。例如，在小学四年级《生命 生命》这篇课文中，作者杏林子用飞蛾求生——瓜苗生长——倾听心跳这三个小故事，希望学生懂得“热爱生活、珍惜生命”这个主题。短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃是其主要特点。出示另外两篇感悟生命的文章—《敬畏生命》《生命是一棵树》。先让学生阅读，再说这三篇文章的特点以及表达技巧各有何不同，最后抓紧课堂上产生的情感共鸣，让学生就读了这些文章后，畅谈感受是什么，写一写关于“感悟生命” 的文章，文体不限，但需真情实感。这样让学生在读写结合中，所感，所思，所悟，以达到理想的教学效果。
阅读，具有很强的灵活性。老师要想上好阅读，必须要有较高的文化素养，抓住学生的心灵，让阅读成为一件快乐的事。作为小学老师的我们，更应该大力改进目前的传统阅读教学模式，去探索有效的课堂模式，实践教学下引导学生掌握可行的方法，让他们乐在其中。可谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。