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摘要：唤醒学生的自主意识就教师而言要转换角色，从传道者转向学习知识的引路人，从解惑者转向发现问题的启发人，从授业者转向解决问题的参与人。教学的整个过程要帮助学生不断增强和发展他们的自主性，使他们逐步由一个自然人变为社会人，变为能够认识社会，改造社会的行为主体，做学习的主人，自己应该主动去掌握知识，积极反思自己的认知活动，自觉评价学习效果。
关键词：语文教学；自主学习能力；培养
一、唤醒学生的自主意识
自主性是教育主体哲学思想在教学领域的体现，它要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造性活动，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力。唤醒学生的自主意识，就是要在教学过程中始终坚持以下三个原则：（1）自主性：学生自我激发学习动机，能够独立地去发现问题，独立地去试验、操作、表达和交流，把获取知识的过程始终变为自主探究知识的过程。（2）参与性：学生积极主动地参与到教学过程中，主动参与各类学习活动，在活动中寻求自我发展。（3）实践性：要给学生提供观察、调查、表达的机会，提供思考，表现的机会。
二、激发学生自主学习的兴趣
语文教学应不失时机地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。（1）以生动活泼的教学内容激发学生的学习兴趣。（2）媒体激趣。如教学古诗《题西林壁》时，学生提出“横看，侧看是怎样看的？”“岭和峰又是什么样子？”通过多媒体，让学生观察，从不同角度拍摄的庐山的样子，学生很快就理解了横看、侧看是横着看、侧着看，岭是连绵起伏的山岭，峰是很高很陡峭的山峰。从不同角度观看庐山的特点，学生形象地感知了庐山的样子，具体感受到诗人用词的准确、精炼，又激发了同学们对庐山美景的喜爱之情。（3）评价激趣。教师的赞赏、激励性的评价语言能激发学生积极主动地学习，对语文产生浓厚兴趣。
三、创设自主学习的情境
课堂教学是学生和教师的双向交流，只有民主、平等、和谐的课堂教学氛围才能促进学生积极主动地学习。教学过程中，教师应尊重学生，应鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与求知、获知的全过程，提倡自读自悟、自学自得。倡导语文学习活动化，让学生在动脑、动手、动口的实践活动中学习语文，使其自主能力在实践活动中得到认知、感悟、积累、升华，真正让语文走进学生的生活世界、情感世界。鼓励学生质疑，使学生产生问题意识，并有针对性、有意识地进行提问训练。如在《古井》的教学过程中，当学生提出“为什么说古井就像一位温情的母亲？”时，教师不要急于回答，而是让学生联系上下文后认真独立思考，引导学生谈出自己的看法。这样，学生由表及里，逐渐学会释疑，提高了质疑分析水平。创设情境是语文教学中常用的一种手段，情境的类型很多，有实体情境、模拟情境、想象情境和语言情境等。无论采用何种途径，必须坚持将外部情境与主体的内部情境结合起来，使其“形真”“情切”“意远”“理蕴”的特点得到充分体现。
四、注重对自主学习的指导
学生仅有语文学习的兴趣是不够的，还要让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。（1）目标指导。教学中应指导学生学会依据学习目标进行学习。学习时紧盯学习目标，边读边想，边听边记，积极主动地回答问题和参加讨论。（2）学法指导。教师应根据学生学习过程的几个阶段进行学法指导：预习阶段—学新阶段—消化阶段—应用阶段—复习阶段。学法指导不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，提高学习效率。（3）问题指导。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，引导和鼓励学生大胆自问自解，促进思维发展。
五、参与实践，养成自主学习的习惯
自主学习的习惯需要在教学中逐渐培养，教师要有意识地引导学生体会学习方法，培养认真读书、思考的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的、最有感受的记下来；要有序训练学生的听、说、读、写能力，让课堂真正成为学生思维和情感融合的认知与感悟的活动。
总之，只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，给学生营造一个自主学习的空间，才能全面提高学生的素质，才能使语文課堂焕发出生命的活力。
六、课堂提问要合理
课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
1.精心设计问题
问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。
2.问题要有创造性
在课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法，有利于发展学生创造性。
【参考文献】
[1]庞伟国．论学生的自主学习[J]．华东师范大学学报．2001，（０6）．
[2]周小笑．小学语文自主学习课堂模式初探[J]．语文学刊．2008，（12）．
关键词：语文教学；自主学习能力；培养
一、唤醒学生的自主意识
自主性是教育主体哲学思想在教学领域的体现，它要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造性活动，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力。唤醒学生的自主意识，就是要在教学过程中始终坚持以下三个原则：（1）自主性：学生自我激发学习动机，能够独立地去发现问题，独立地去试验、操作、表达和交流，把获取知识的过程始终变为自主探究知识的过程。（2）参与性：学生积极主动地参与到教学过程中，主动参与各类学习活动，在活动中寻求自我发展。（3）实践性：要给学生提供观察、调查、表达的机会，提供思考，表现的机会。
二、激发学生自主学习的兴趣
语文教学应不失时机地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。（1）以生动活泼的教学内容激发学生的学习兴趣。（2）媒体激趣。如教学古诗《题西林壁》时，学生提出“横看，侧看是怎样看的？”“岭和峰又是什么样子？”通过多媒体，让学生观察，从不同角度拍摄的庐山的样子，学生很快就理解了横看、侧看是横着看、侧着看，岭是连绵起伏的山岭，峰是很高很陡峭的山峰。从不同角度观看庐山的特点，学生形象地感知了庐山的样子，具体感受到诗人用词的准确、精炼，又激发了同学们对庐山美景的喜爱之情。（3）评价激趣。教师的赞赏、激励性的评价语言能激发学生积极主动地学习，对语文产生浓厚兴趣。
三、创设自主学习的情境
课堂教学是学生和教师的双向交流，只有民主、平等、和谐的课堂教学氛围才能促进学生积极主动地学习。教学过程中，教师应尊重学生，应鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与求知、获知的全过程，提倡自读自悟、自学自得。倡导语文学习活动化，让学生在动脑、动手、动口的实践活动中学习语文，使其自主能力在实践活动中得到认知、感悟、积累、升华，真正让语文走进学生的生活世界、情感世界。鼓励学生质疑，使学生产生问题意识，并有针对性、有意识地进行提问训练。如在《古井》的教学过程中，当学生提出“为什么说古井就像一位温情的母亲？”时，教师不要急于回答，而是让学生联系上下文后认真独立思考，引导学生谈出自己的看法。这样，学生由表及里，逐渐学会释疑，提高了质疑分析水平。创设情境是语文教学中常用的一种手段，情境的类型很多，有实体情境、模拟情境、想象情境和语言情境等。无论采用何种途径，必须坚持将外部情境与主体的内部情境结合起来，使其“形真”“情切”“意远”“理蕴”的特点得到充分体现。
四、注重对自主学习的指导
学生仅有语文学习的兴趣是不够的，还要让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。（1）目标指导。教学中应指导学生学会依据学习目标进行学习。学习时紧盯学习目标，边读边想，边听边记，积极主动地回答问题和参加讨论。（2）学法指导。教师应根据学生学习过程的几个阶段进行学法指导：预习阶段—学新阶段—消化阶段—应用阶段—复习阶段。学法指导不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，提高学习效率。（3）问题指导。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，引导和鼓励学生大胆自问自解，促进思维发展。
五、参与实践，养成自主学习的习惯
自主学习的习惯需要在教学中逐渐培养，教师要有意识地引导学生体会学习方法，培养认真读书、思考的习惯。认真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求学生在读书的时候，要看清楚，读准确，不漏不添；要边读书边思考字、词、句、段的意思，为什么这样写；要边读边画，在文中圈、点、勾、画、批、注，用不同的符号将自己认为主要的或不懂的记下来，将自己感兴趣的、最有感受的记下来；要有序训练学生的听、说、读、写能力，让课堂真正成为学生思维和情感融合的认知与感悟的活动。
总之，只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，给学生营造一个自主学习的空间，才能全面提高学生的素质，才能使语文課堂焕发出生命的活力。
六、课堂提问要合理
课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
1.精心设计问题
问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。若题目难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。
2.问题要有创造性
在课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法，有利于发展学生创造性。
【参考文献】
[1]庞伟国．论学生的自主学习[J]．华东师范大学学报．2001，（０6）．
[2]周小笑．小学语文自主学习课堂模式初探[J]．语文学刊．2008，（12）．