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随着社会的不断发展，信息技术已经深入到人们的生活中，各种短小精悍的文章成为信息传播的主要内容。微时代的信息传播速度更快，给人们带来了强大的冲击力。在小学语文教学中，我指导学生把握住碎片时间展开微阅读，积极进行微积累，提升学生语言能力。我鼓励学生抓住上网浏览的时间进行语言积累，展开语言训练，让语言应用和建构方面的能力得到全面提升。
一、推荐佳句，引领自我表达
有效的积累要求学生具有一定的积累意识和习惯，我鼓励学生参加“每日一诵”的活动。首先在前一天根据课堂学习的内容设定一个搜索点，鼓励学生在回家后展开自主搜索的活动，寻找与之有关的内容;其次让学生进行自主整理，选择其中值得推荐的优秀词句，在课堂上通过诵读的形式展示出来，然后说说自己对这些词句的理解。
在学习五年级下册第6课《冬阳童年骆驼队》后，学习的内容将搜索和积累的主题设定为“与童年生活有关的诗歌”，鼓励学生上网进行自主搜索。学生搜索了不少与之有关的作品，并在课堂上展开了诵读的活动，在诵读后还说了自己对该作品的理解。有学生尝试表达了自己的感受：“我收集到的是一首和小孩子戏水玩耍有关的诗歌，通过‘小娃撑小艇’等词句，我看到了一个天真活泼的小孩子形象，并仿佛和他一样来到了乡间，我觉得这样的生活十分纯真，体现了童趣。”我鼓励学生在诵读和交流后展开讨论，说说哪一首诗歌最为优秀。对于感兴趣的学生，我还鼓励他们在回家后尝试展开仿写的活动，试着模仿诗歌的内容写一首展现童年生活的诗歌作品，注意要体现出儿童天真烂漫的性格特点。
在“每日一诵”的活动中，学生在任务驱动下积极展开微阅读，同时也在诵读和介绍中加强了记忆，提升了鉴赏的能力。我常常组织学生进行评比活动，选出最好的句子。这样就能让学生逐步明白什么是好句子，渐渐地将好句子的表达效果当成是语言表达的内在标准。
二、捕捉契机，挖掘错误资源
《语文课程标准》提出：“在语文教学中要促使学生有更为丰富的积累。”我在教学中积极把握住契机，挖掘學生语言表达中出现的错误，并以之为基础鼓励学生进行交流，说说正确的表达方式是怎样的。这样就会让学生留下深刻的印象，从而在不知不觉中掌握正确的表达方式，提升自己的学习能力。
在学习五年级下册第18课《将相和》后，我鼓励学生在自主阅读中尝试了解一些和蔺相如、廉颇有关的小故事，并利用微信进行相互交流，说说对这些人物的感受。在学生展开交流的过程中，我也积极观察学生的交流情况，当学生的讨论中出现明显的错误时，我就会主动提出来，引导学生进行自主讨论，促使学生发现问题所在。有学生在交流中提出：“蔺相如真的是胆大妄为，他敢于向大将军挑战，真的很勇敢。”在发现学生的问题后，我及时提出了疑问：“你这么说是想要赞扬蔺相如吗？”学生回答：“是的，因为我觉得他敢于做别人不敢做的事情。”我又提出：“那么‘胆大妄为’的意思是什么呢？你了解过这个词的确切意思吗？”学生在自主搜索后发现：“原来‘胆大妄为’是一个贬义词，有胡作非为的意思，这很显然和我想要表达的意思不一致。”我又提醒学生思考：“那么要说让你用‘胆大妄为’造一个句子，你觉得要怎么才算合理呢？”学生思考后回答：“小偷去警察的家里偷东西，这可真是胆大妄为。”
我除了抓住学生在课堂交流中出现的问题，对学生进行辅导以外，还积极观察学生在日常生活中出现的口语交流问题，并加以引导。此外，我还积极关心学生在微信群、贴吧中的语言表达情况，抓住网络微积累的机会，鼓励学生围绕各种错误进行讨论。这样能让学生时刻认识到自己的语言表达要更为规范化，能起到更好的积累效果。
三、梳理归类，形式纵向序列
《语文课程标准》提出：“低年级的学生要求在阅读中积累一定的词语，中年级的学生则注意积累优美的词句，并在课外阅读和生活中获得丰富多彩的语言材料。”我在教学中便注意到了这一点，不仅按照学生的学情指导其展开自主积累，同时还鼓励学生进行归纳整理，让学生的微积累变得更为合理。
在教授五年级上册第7课《桂花雨》时，我以课文为例子，指导学生展开自主归类，学会怎样按照不同的主题进行整理和归纳。我首先鼓励学生找出文章中展现桂花的句子，然后鼓励学生分别进行归类，看看其中哪些是形容桂花颜色的句子，哪些又是形容形状和味道的。在自主归类之后，学生发现这样整理后对文章内容的理解更有条理，同时也更方便记忆。我鼓励学生在课余时间上网展开搜索，看看网络上还有哪些文章展现了美丽的花卉，不仅要将这些文章收集起来，同时还要按照在课堂上学习的方法进行自主归类。学生发现描写不同的花卉关注的重点会不一样，在描写桂花、栀子花、茉莉花等花的时候，大多数作者都会写到其气味，但是在描写郁金香、牡丹花等花的时候，大多数作者都会关注其颜色和形状，学生通过积累认识到了在描写事物时怎样抓住重点。
在整理归纳的过程中，学生的微积累形成了一系列的纵向序列，对于积累的内容有了更为系统化的认识。积累并不只是收集各种语言现象，而是要在收集的基础上进行合理归纳，这样才能便于记忆和理解。
四、补充完善，丰富多元内容
在微积累的过程中，我还鼓励学生进行自主补充和完善，尝试丰富多元化的内容。我鼓励学生围绕积累的内容进行发散思维，想象一下还有哪些方面的内容也是与之有关的，然后加以积累和运用，这样学生的积累就能在逐步补充中逐步得到完善。
在指导学生学习六年级上册第5课《詹天佑》时，我鼓励学生尝试展开自主搜索，寻找一下展现人物的词语，并进行自主归类。我鼓励学生从课文中先搜索一些词句，学生找到了形容人精神品质和外貌的词语。此外，我又鼓励学生进行自主联想，说说还有哪些方面是课文中没有涉及到的，并尝试在课外进行搜索。学生发现还要从心理、情感等方面入手描写人物，也有学生发现了“书香门第”等用来形容家庭背景的词语。学生在自主归类的过程中发现形容人的词语涵盖面很广，在自主展开创作的时候，学生也能更轻松地找到合适的词语来形容自己笔下的主人公，让自己的作品变得丰富多彩。
在微积累的过程中，学生发现，自己所积累的内容只是所有序列中的一个分支，要形成完整的序列，还要不断地进行自主归类，这样才能形成较为完整的语言积累。
微时代需要微积累，我鼓励学生积极利用碎片时间展开上网浏览，阅读各种短文，并从中找到丰富多彩的内容，展开适度的语言积累。学生的学习激情被唤醒，对语言产生了亲近感，增强了语言意识，从而更积极主动地展开语言应用。
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新实验小学（221142）
一、推荐佳句，引领自我表达
有效的积累要求学生具有一定的积累意识和习惯，我鼓励学生参加“每日一诵”的活动。首先在前一天根据课堂学习的内容设定一个搜索点，鼓励学生在回家后展开自主搜索的活动，寻找与之有关的内容;其次让学生进行自主整理，选择其中值得推荐的优秀词句，在课堂上通过诵读的形式展示出来，然后说说自己对这些词句的理解。
在学习五年级下册第6课《冬阳童年骆驼队》后，学习的内容将搜索和积累的主题设定为“与童年生活有关的诗歌”，鼓励学生上网进行自主搜索。学生搜索了不少与之有关的作品，并在课堂上展开了诵读的活动，在诵读后还说了自己对该作品的理解。有学生尝试表达了自己的感受：“我收集到的是一首和小孩子戏水玩耍有关的诗歌，通过‘小娃撑小艇’等词句，我看到了一个天真活泼的小孩子形象，并仿佛和他一样来到了乡间，我觉得这样的生活十分纯真，体现了童趣。”我鼓励学生在诵读和交流后展开讨论，说说哪一首诗歌最为优秀。对于感兴趣的学生，我还鼓励他们在回家后尝试展开仿写的活动，试着模仿诗歌的内容写一首展现童年生活的诗歌作品，注意要体现出儿童天真烂漫的性格特点。
在“每日一诵”的活动中，学生在任务驱动下积极展开微阅读，同时也在诵读和介绍中加强了记忆，提升了鉴赏的能力。我常常组织学生进行评比活动，选出最好的句子。这样就能让学生逐步明白什么是好句子，渐渐地将好句子的表达效果当成是语言表达的内在标准。
二、捕捉契机，挖掘错误资源
《语文课程标准》提出：“在语文教学中要促使学生有更为丰富的积累。”我在教学中积极把握住契机，挖掘學生语言表达中出现的错误，并以之为基础鼓励学生进行交流，说说正确的表达方式是怎样的。这样就会让学生留下深刻的印象，从而在不知不觉中掌握正确的表达方式，提升自己的学习能力。
在学习五年级下册第18课《将相和》后，我鼓励学生在自主阅读中尝试了解一些和蔺相如、廉颇有关的小故事，并利用微信进行相互交流，说说对这些人物的感受。在学生展开交流的过程中，我也积极观察学生的交流情况，当学生的讨论中出现明显的错误时，我就会主动提出来，引导学生进行自主讨论，促使学生发现问题所在。有学生在交流中提出：“蔺相如真的是胆大妄为，他敢于向大将军挑战，真的很勇敢。”在发现学生的问题后，我及时提出了疑问：“你这么说是想要赞扬蔺相如吗？”学生回答：“是的，因为我觉得他敢于做别人不敢做的事情。”我又提出：“那么‘胆大妄为’的意思是什么呢？你了解过这个词的确切意思吗？”学生在自主搜索后发现：“原来‘胆大妄为’是一个贬义词，有胡作非为的意思，这很显然和我想要表达的意思不一致。”我又提醒学生思考：“那么要说让你用‘胆大妄为’造一个句子，你觉得要怎么才算合理呢？”学生思考后回答：“小偷去警察的家里偷东西，这可真是胆大妄为。”
我除了抓住学生在课堂交流中出现的问题，对学生进行辅导以外，还积极观察学生在日常生活中出现的口语交流问题，并加以引导。此外，我还积极关心学生在微信群、贴吧中的语言表达情况，抓住网络微积累的机会，鼓励学生围绕各种错误进行讨论。这样能让学生时刻认识到自己的语言表达要更为规范化，能起到更好的积累效果。
三、梳理归类，形式纵向序列
《语文课程标准》提出：“低年级的学生要求在阅读中积累一定的词语，中年级的学生则注意积累优美的词句，并在课外阅读和生活中获得丰富多彩的语言材料。”我在教学中便注意到了这一点，不仅按照学生的学情指导其展开自主积累，同时还鼓励学生进行归纳整理，让学生的微积累变得更为合理。
在教授五年级上册第7课《桂花雨》时，我以课文为例子，指导学生展开自主归类，学会怎样按照不同的主题进行整理和归纳。我首先鼓励学生找出文章中展现桂花的句子，然后鼓励学生分别进行归类，看看其中哪些是形容桂花颜色的句子，哪些又是形容形状和味道的。在自主归类之后，学生发现这样整理后对文章内容的理解更有条理，同时也更方便记忆。我鼓励学生在课余时间上网展开搜索，看看网络上还有哪些文章展现了美丽的花卉，不仅要将这些文章收集起来，同时还要按照在课堂上学习的方法进行自主归类。学生发现描写不同的花卉关注的重点会不一样，在描写桂花、栀子花、茉莉花等花的时候，大多数作者都会写到其气味，但是在描写郁金香、牡丹花等花的时候，大多数作者都会关注其颜色和形状，学生通过积累认识到了在描写事物时怎样抓住重点。
在整理归纳的过程中，学生的微积累形成了一系列的纵向序列，对于积累的内容有了更为系统化的认识。积累并不只是收集各种语言现象，而是要在收集的基础上进行合理归纳，这样才能便于记忆和理解。
四、补充完善，丰富多元内容
在微积累的过程中，我还鼓励学生进行自主补充和完善，尝试丰富多元化的内容。我鼓励学生围绕积累的内容进行发散思维，想象一下还有哪些方面的内容也是与之有关的，然后加以积累和运用，这样学生的积累就能在逐步补充中逐步得到完善。
在指导学生学习六年级上册第5课《詹天佑》时，我鼓励学生尝试展开自主搜索，寻找一下展现人物的词语，并进行自主归类。我鼓励学生从课文中先搜索一些词句，学生找到了形容人精神品质和外貌的词语。此外，我又鼓励学生进行自主联想，说说还有哪些方面是课文中没有涉及到的，并尝试在课外进行搜索。学生发现还要从心理、情感等方面入手描写人物，也有学生发现了“书香门第”等用来形容家庭背景的词语。学生在自主归类的过程中发现形容人的词语涵盖面很广，在自主展开创作的时候，学生也能更轻松地找到合适的词语来形容自己笔下的主人公，让自己的作品变得丰富多彩。
在微积累的过程中，学生发现，自己所积累的内容只是所有序列中的一个分支，要形成完整的序列，还要不断地进行自主归类，这样才能形成较为完整的语言积累。
微时代需要微积累，我鼓励学生积极利用碎片时间展开上网浏览，阅读各种短文，并从中找到丰富多彩的内容，展开适度的语言积累。学生的学习激情被唤醒，对语言产生了亲近感，增强了语言意识，从而更积极主动地展开语言应用。
作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新实验小学（221142）