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摘 要：在小学语文教学过程中，经典诵读教学十分重要。如何在小学语文课堂教学融入经典教学，一直是语文教师研究的问题。本文就主要围绕小学语文课堂教学融入经典诵读的思考进行简单讨论，供小学语文教师参考。
关键词：小学语文；融入；经典诵读教学；思考
近年来，语文新课标中提出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的教学目标。经典诵读正好契合了这一教学目标。目前全国很多地方的小学已经陆续开设了经典诵读教学课程，但是在课程的开展过程中还是存在很多问题，只有解决了这些问题我们的经典诵读教学才能真正地去影响学生，既能传承经典又能提高孩子们的语文素养。
一、现阶段小学语文课堂教学融入经典诵读的具体情况
（一）教师并没有正确认识到经典诵读在语文教学中的重要性
在小学语文课堂进行经典诵读教学的过程中，有很多教师并没有正确认识到经典诵读在语文教学中的重要性，他们只是简单地给学生翻译了一下这些经典内容的意思，并没有深入地去解析。还有一些教师根本就不讲解，直接让学生死记硬背，这样的做法都是不可取的。
（二）教师和学生之间缺乏沟通和互动
很多小学语文教师并不是很重视经典诵读的教学，只是让学生死记硬背，这样教师和学生之间就会缺乏沟通和互动。由于小学生的年龄比较小，自我控制能力也比较弱，如果教师讲课方式再枯燥的话，学生很难集中注意力去学习，同时这也不利于培养学生学习语文的兴趣。
二、小学语文教学融入经典诵读的几点建议
（一）加强教师自身对古诗文的学习
首先教师从认识上提高对经典诵读教学的重视。由于没有固定的教学参考内容与教学方法，对教师而言是一项挑战。在经典诵读的教学过程中，教师需要拥有更多的知识储备。学校要提供更多的培训和学习，使教师有足够的涵养教授经典诵读教学。学校要定期对教师进行考核，促使教师自觉地进行专业学习，促进教师专业素养的提升。只有这样经典诵读教学才有预期的效果，老师们也通过学习能不断地提高自己，充实自己。
（二）通过比赛活动、音乐与经典诵读结合的方式调动学生学习的积极性
在小学语文教学中，可以通过比赛活动来进行经典诵读教学，小学生的好胜心比较强，通过这种方式可以充分调动他们学习的积极性和主动性，他们会为了赢得比赛而更加努力学习。例如在讲解《咏柳》这首诗的过程中，教师可以提问：“找出这首诗中歌颂春天的句子，然后谈谈你们对这些诗句的理解。”然后让学生比赛回答，并提前说好规则：谁找出的相关句子最多，并谈一谈自己对这些句子的理解，就可以得到神秘小礼物。这样学生为了得到神秘小礼物，就会积极参与到学习中，同时还可以活跃课堂气氛。
众所周知，中国的经典诗文在韵律和抑扬顿挫方面表现得很突出，同时读起来朗朗上口。而这些经典诗句其实和音乐有很多相同的地方，因此可以将两者结合起来，根据每首经典诗文表达的情感选择合适的音乐进行配乐，让学生跟着音乐的节奏去诵读经典诗文，这样可以使学生的视觉与听觉得到满足。
三、小学语文中经典诵读教学要遵循，逐渐增进的原则
现行小学语文课本中，入选了很多的经典古诗词，在选择方面一般都是遵循由易到难的原则，从篇幅的长短和寓意的深淺方面。都体现出来这一原则，这符合教学的基本规律。如，低年段孩子可把简单易懂的童诗、童谣、对韵作为诵读内容，中年段孩子可选广泛流传的成语典故、现当代精品美文为诵读内容，高年段还可精选流传千古的唐诗宋词精品、富有趣味的故事、适于背诵的小古文等作为诵读内容。 为了优化经典诵读教学的过程和效果，我们在具体的教学实践中，可以充分的借鉴其他学校的先进经验，也可以组织教师编写本校的校本课程，让经典诵读成为本校的一大特色。教师要提高自身的教学组织设计能力，要从学生的学习规律出发去组织安排教学的内容，去设计教学的具体形式，经典诵读教学也可以用更加灵活有趣的方式开展，结合一些趣味化的诵读形式来进行，这些都可以提升学生对经典诵读的兴趣。
四、进行背诵指导
要想提高经典诵读质量，让学生自觉地参与经典诵读，教师就必须想办法提高学生的学习兴趣。因此，教师在进行经典诵读活动时不能让学生“死记硬背”，而是要根据学生的兴趣适当地转变方法来完成教学。比如，设置一些与所要背诵的诗文相匹配的背景音乐来加深学生记忆力，提高学生诗文背诵的效率。抑或可以让学生熟读成诵，多遍默读或者大声朗读诗文，这样既培养了学生的语感，又达到熟读成诵的效果。
五、小学语文诵读教学中要采用多元评价方式，创新评价方法
小学语文诵读评价应注意把定性评价和定量评价相结合，由于语文学习具有重积累、重语感、重感悟和重情感体验的特点，决定了在诵读教学中应特别重视定性评价。因此，在学生学习效果的评价工作中，教师既要重视评估学生阅读的数量，還要注重评估对学生阅读速度和质量的评估。通过诵读真正提高了兴趣，有一些精神上的收获，这些应当成为小学语文诵读教学中要关注的重点。形成性评价是伴随整个学习过程而进行的一种评价方式。形成性评价要成为诵读中的主要评价方式，教师根据学生的精神状态参与程度等对学生进行及时的评价反馈，促进他们学习行为的保持，促进他们学习的积极情感。诵读活动要成为学生的一种习惯，形成性评价就不能缺少。教师可以借助网络等方式实现及时有效的反馈评价。
总之，在小学语文经典诵读教学中，教师要不断提高自身的教学管理水平，要为学生提供科学化的经典诵读教学，遵循经典诵读教学的内在规律，要符合学生的身心发展特点，用科学的方法开展一系列的教学工作，让学生们都能够在经典诵读中体会到更多的快乐，能够对中国传统文化产生更多的热爱之情。
参考文献
[1]高小江.小学语文古诗词诵读教学刍议[J].学周刊，2018（01）：57-58.
[2]曾宁.小学语文诵读教学现状与对策研究[D].西华师范大学，2016.
关键词：小学语文；融入；经典诵读教学；思考
近年来，语文新课标中提出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的教学目标。经典诵读正好契合了这一教学目标。目前全国很多地方的小学已经陆续开设了经典诵读教学课程，但是在课程的开展过程中还是存在很多问题，只有解决了这些问题我们的经典诵读教学才能真正地去影响学生，既能传承经典又能提高孩子们的语文素养。
一、现阶段小学语文课堂教学融入经典诵读的具体情况
（一）教师并没有正确认识到经典诵读在语文教学中的重要性
在小学语文课堂进行经典诵读教学的过程中，有很多教师并没有正确认识到经典诵读在语文教学中的重要性，他们只是简单地给学生翻译了一下这些经典内容的意思，并没有深入地去解析。还有一些教师根本就不讲解，直接让学生死记硬背，这样的做法都是不可取的。
（二）教师和学生之间缺乏沟通和互动
很多小学语文教师并不是很重视经典诵读的教学，只是让学生死记硬背，这样教师和学生之间就会缺乏沟通和互动。由于小学生的年龄比较小，自我控制能力也比较弱，如果教师讲课方式再枯燥的话，学生很难集中注意力去学习，同时这也不利于培养学生学习语文的兴趣。
二、小学语文教学融入经典诵读的几点建议
（一）加强教师自身对古诗文的学习
首先教师从认识上提高对经典诵读教学的重视。由于没有固定的教学参考内容与教学方法，对教师而言是一项挑战。在经典诵读的教学过程中，教师需要拥有更多的知识储备。学校要提供更多的培训和学习，使教师有足够的涵养教授经典诵读教学。学校要定期对教师进行考核，促使教师自觉地进行专业学习，促进教师专业素养的提升。只有这样经典诵读教学才有预期的效果，老师们也通过学习能不断地提高自己，充实自己。
（二）通过比赛活动、音乐与经典诵读结合的方式调动学生学习的积极性
在小学语文教学中，可以通过比赛活动来进行经典诵读教学，小学生的好胜心比较强，通过这种方式可以充分调动他们学习的积极性和主动性，他们会为了赢得比赛而更加努力学习。例如在讲解《咏柳》这首诗的过程中，教师可以提问：“找出这首诗中歌颂春天的句子，然后谈谈你们对这些诗句的理解。”然后让学生比赛回答，并提前说好规则：谁找出的相关句子最多，并谈一谈自己对这些句子的理解，就可以得到神秘小礼物。这样学生为了得到神秘小礼物，就会积极参与到学习中，同时还可以活跃课堂气氛。
众所周知，中国的经典诗文在韵律和抑扬顿挫方面表现得很突出，同时读起来朗朗上口。而这些经典诗句其实和音乐有很多相同的地方，因此可以将两者结合起来，根据每首经典诗文表达的情感选择合适的音乐进行配乐，让学生跟着音乐的节奏去诵读经典诗文，这样可以使学生的视觉与听觉得到满足。
三、小学语文中经典诵读教学要遵循，逐渐增进的原则
现行小学语文课本中，入选了很多的经典古诗词，在选择方面一般都是遵循由易到难的原则，从篇幅的长短和寓意的深淺方面。都体现出来这一原则，这符合教学的基本规律。如，低年段孩子可把简单易懂的童诗、童谣、对韵作为诵读内容，中年段孩子可选广泛流传的成语典故、现当代精品美文为诵读内容，高年段还可精选流传千古的唐诗宋词精品、富有趣味的故事、适于背诵的小古文等作为诵读内容。 为了优化经典诵读教学的过程和效果，我们在具体的教学实践中，可以充分的借鉴其他学校的先进经验，也可以组织教师编写本校的校本课程，让经典诵读成为本校的一大特色。教师要提高自身的教学组织设计能力，要从学生的学习规律出发去组织安排教学的内容，去设计教学的具体形式，经典诵读教学也可以用更加灵活有趣的方式开展，结合一些趣味化的诵读形式来进行，这些都可以提升学生对经典诵读的兴趣。
四、进行背诵指导
要想提高经典诵读质量，让学生自觉地参与经典诵读，教师就必须想办法提高学生的学习兴趣。因此，教师在进行经典诵读活动时不能让学生“死记硬背”，而是要根据学生的兴趣适当地转变方法来完成教学。比如，设置一些与所要背诵的诗文相匹配的背景音乐来加深学生记忆力，提高学生诗文背诵的效率。抑或可以让学生熟读成诵，多遍默读或者大声朗读诗文，这样既培养了学生的语感，又达到熟读成诵的效果。
五、小学语文诵读教学中要采用多元评价方式，创新评价方法
小学语文诵读评价应注意把定性评价和定量评价相结合，由于语文学习具有重积累、重语感、重感悟和重情感体验的特点，决定了在诵读教学中应特别重视定性评价。因此，在学生学习效果的评价工作中，教师既要重视评估学生阅读的数量，還要注重评估对学生阅读速度和质量的评估。通过诵读真正提高了兴趣，有一些精神上的收获，这些应当成为小学语文诵读教学中要关注的重点。形成性评价是伴随整个学习过程而进行的一种评价方式。形成性评价要成为诵读中的主要评价方式，教师根据学生的精神状态参与程度等对学生进行及时的评价反馈，促进他们学习行为的保持，促进他们学习的积极情感。诵读活动要成为学生的一种习惯，形成性评价就不能缺少。教师可以借助网络等方式实现及时有效的反馈评价。
总之，在小学语文经典诵读教学中，教师要不断提高自身的教学管理水平，要为学生提供科学化的经典诵读教学，遵循经典诵读教学的内在规律，要符合学生的身心发展特点，用科学的方法开展一系列的教学工作，让学生们都能够在经典诵读中体会到更多的快乐，能够对中国传统文化产生更多的热爱之情。
参考文献
[1]高小江.小学语文古诗词诵读教学刍议[J].学周刊，2018（01）：57-58.
[2]曾宁.小学语文诵读教学现状与对策研究[D].西华师范大学，2016.