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《语文课程标准》要求切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们亟待解决的问题。所以我们要营造互动的氛围；创设互动情景；丰富互动方式；培养互动习惯；在小组评价中形成互动的能力，有效提高口语交际能力。
低年级学生口语交际能力习惯互动评价
《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。但实际教学中几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。
那么如何走出口语交际的盲区，切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。
一、实施双向互动，有效提高口语交际能力
根据《语文课程标准》明确的口语交际理念，教师在口语交际教学中，应着力培养学生以下几个方面的能力和习惯：（1）能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。（2）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。（3）有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。（4）与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
那么，怎样培养学生的这些能力和习惯呢？
1.营造互动的氛围，激发学生的兴趣
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，說得头头是道。
2.努力创设互动的情境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”所以，教学中一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。如在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，充分调动了学生的口、眼、手、脚等多种器官的参与，使学生得到视听享受。
3.多种手段丰富互动的方式
口语交际中生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。并在互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《找春天》课始，学生在小组里自由交流找到和看到的春景；课中，开展兴趣盎然的小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。课尾，以让每个学生把春景图说给老师和小伙伴听等形式进行语言实践。
二、选用有效的教学方法，真正提高学生的口语交际能力
口语交际的最终成效体现还在于学生最终说出来的话语。教无定法，方法灵活多样，但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。
1.必要的模仿，适时点拨
小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。
2.课前准备指导
一般来说，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师必要的指导，如《吹泡泡》一课，上课前先让学生回家玩玩泡泡，这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的，可以观察到泡泡像什么。
3.引导有序观察，按顺序表达
许多口语交际课配有插图，教师应指导学生了解图意后，按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近等）仔细观察，图上有什么？事物之间关系怎样？然后按观察顺序有条理有顺序的说出来。
4.展开想象，丰富内容
儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要激发学生想象力，丰富说话内容，培养学生创新能力。如《各有各的本领》，学生知道大象、水牛、啄木鸟各有自己本领后，教师引导学生：究竟谁的本领大？给故事再加个结尾就不难了。
三、小组合作，评价质疑，反馈互动中形成能力
新大纲指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了自主活动的时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过学生之间的自由学习，相互评价，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。
总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
低年级学生口语交际能力习惯互动评价
《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。但实际教学中几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。
那么如何走出口语交际的盲区，切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。
一、实施双向互动，有效提高口语交际能力
根据《语文课程标准》明确的口语交际理念，教师在口语交际教学中，应着力培养学生以下几个方面的能力和习惯：（1）能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。（2）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。（3）有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。（4）与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
那么，怎样培养学生的这些能力和习惯呢？
1.营造互动的氛围，激发学生的兴趣
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，說得头头是道。
2.努力创设互动的情境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”所以，教学中一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。如在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，充分调动了学生的口、眼、手、脚等多种器官的参与，使学生得到视听享受。
3.多种手段丰富互动的方式
口语交际中生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。并在互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《找春天》课始，学生在小组里自由交流找到和看到的春景；课中，开展兴趣盎然的小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。课尾，以让每个学生把春景图说给老师和小伙伴听等形式进行语言实践。
二、选用有效的教学方法，真正提高学生的口语交际能力
口语交际的最终成效体现还在于学生最终说出来的话语。教无定法，方法灵活多样，但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。
1.必要的模仿，适时点拨
小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。
2.课前准备指导
一般来说，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师必要的指导，如《吹泡泡》一课，上课前先让学生回家玩玩泡泡，这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的，可以观察到泡泡像什么。
3.引导有序观察，按顺序表达
许多口语交际课配有插图，教师应指导学生了解图意后，按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近等）仔细观察，图上有什么？事物之间关系怎样？然后按观察顺序有条理有顺序的说出来。
4.展开想象，丰富内容
儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要激发学生想象力，丰富说话内容，培养学生创新能力。如《各有各的本领》，学生知道大象、水牛、啄木鸟各有自己本领后，教师引导学生：究竟谁的本领大？给故事再加个结尾就不难了。
三、小组合作，评价质疑，反馈互动中形成能力
新大纲指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了自主活动的时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过学生之间的自由学习，相互评价，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。
总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。