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一、 问题——打开课文的钥匙
师：今天，老师给大家带来了两个朋友，你们认识它们吗？（出示图片）
生：这是小骆驼和小红马。
师：它们就是我们今天故事的主人公，谁来读课题。
生：我应该感到自豪才对。
师：读得很准确。通过预习，你知道题目中的“我”是谁吗？你还有什么问题想了解吗？
生：“我”是指小骆驼。
生：我想知道小骆驼为什么感到自豪？
生：老师平时教育我们，做人要谦虚，小骆驼为什么说要感到自豪呢？
师：这个问题问得很有意思。“自豪”和“骄傲”一样吗？让我们带着你们提出的这些问题，走进今天的课文。
二、 检查——扫清阅读的障碍
师：三年级了，同学们已经养成了很好的预习习惯，敢接受老师的检查吗？（生齐答：敢。）
[出示生字词]镜子委屈多亏陷进足够疙瘩松散 走一趟 闭眼睛 铺天盖地学习要求：（1） 同伴二人互查，读准字音；（2） 同伴汇报读。
（生对照要求自学）
师：读好了吗？哪位同学先来？
（生读词）
师：你读得真准，谁来为他点赞一下？
生：“疙瘩”是个轻声，他读得很准。“镜子”这个后鼻音也读准了。
生：“散”是多音字，他也读准了。
师：是的。“散”表示分开的时候，读第四声，例如“解散、散会”；当它表示没有拘束的时候，读第三声，如“散漫”。
师：字音解决了，大家看看哪个字最难写？
生：“陷进”的“陷”字难写。
师：这个字的古文字是这样写的： 就像一个人掉进了陷阱里，他拉着别人的耳朵爬了出来。跟着老师写一写这个字。（生练习写）
师：读准了这些词语，相信大家再读课文一定会有更大的进步。请大家再读课文，要求：（1） 把课文读得更加准确、更加流利；（2） 想一想小骆驼自豪的原因是什么。
三、 对话——听说读写的训练
师：小骆驼自豪的理由是什么？你在哪里找到的？
生：我是从第4自然段找到的：“我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！”
师：找得很准。谁能用“因为……所以……”把小骆驼自豪的原因说得更加清楚一些呢？
生：因为我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，所以我应该感到自豪才对呀！
师：同学们真会读书，自己读书解决了题目中的问题，我们再来读读课题“我应该感到自豪才对”，如果老师去掉“才对”，你看看有什么不一样了。
生：我读出小骆驼一开始没有感到自豪，是后来才感到自豪的。
生：我也是觉得小骆驼一开始认为自己不好，后来一定是有了新的发现，才对自己说应该感到自豪的。
师：看，我们的语言多有趣啊，仔细品读能发现文字的背后藏着这么多的奥秘。那么，小骆驼起初是什么心情呢？我们一起来到小溪边去看一看。
师：小骆驼开始是什么心情？为什么？
生：小骆驼开始非常委屈，因为他觉得自己长得太难看了。
师：小骆驼到底长得什么样子呢？你能按照一定的顺序说一说小骆驼的外貌吗？
生：他的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩。
师：老师还给大家带来了图片，同学们来看一看。小红马看到这样的小骆驼是什么态度呢？
生：小红马很瞧不起他。
师：从哪里能看得出来，在书上找一找。
生：小红马“喷着响鼻”对小骆驼说话。
师：这些动物喷着响鼻，态度很不友好啊。如果让你在小红马说的话前面加上一个语气词，你会怎么加呢？
生：哼！你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！
师：小骆驼心里很委屈，如果是你，你觉得委屈吗？你会怎么想？
生：我好委屈啊，我天生长得就是这个样子，我有什么办法呢？
生：为什么小红马长得那么好看，我却长得这么难看，我以后怎么好意思出门啊？
师：于是，小骆驼回到家里，把这件事告诉了妈妈，我们把句子中的“你“换成“我”，把刚才的心情带进去说一说。
生：妈妈，为什么别的动物长得很好看，可是我的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！
师：你听出了什么心情吗？
生：觉得自己不如别人。
师：对，这叫自卑。
生：心里很难過。
师：谁来把第1、2自然段完整地朗读？（生读）
师：今天我们学习的是一篇童话，童话有主要人物，你知道是谁吗？
生：小骆驼和小红马。
师：童话还有主要的故事场景，文中有哪些场景呢？
生：一个是小溪边，一个是沙漠里。
师：是的。故事是有一定的叙述顺序的，课文中小骆驼的心情变化是故事的叙述顺序，把握了这条线索，我们就能把握课文的主要内容，知道了事情的起因、经过、结果。你能根据小骆驼的情感变化，说一说课文的主要内容吗？
生：小红马说小骆驼长得很难看，小骆驼觉得挺委屈。小骆驼跟着妈妈来到茫茫的大沙漠，心里充满了担心。沙漠旅行结束了，小骆驼知道自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，他觉得应该感到自豪才对。
师：表达流畅，概括完整。既说清楚了小骆驼的心情变化，也把故事的起因、经过和结果说明白了。
师：读了这篇课文，我们找一找自己的优点，写一段话：《我应该自豪才对》，作为课后练习。
【教学反思】
1. 在朗读中积累语言。课内阅读是学生积累和吸收优秀文化营养的重要途径，语文教材中的课文都是名篇佳作，文中的好词佳句很多，而且蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对于规范和丰富学生的语言表达，有着引领的作用。因此，课内阅读必须用好教材，促进学生积淀语言。
课堂上，我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。上课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。第2自然段小红马嘲笑小骆驼长得难看，我让学生反复朗读小红马的话，一方面潜移默化中感受到作者外貌描写的条理性 ，另一方面对小骆驼的委屈有了更深的体会。
2. 在品味中感悟语言。在语文课堂教学中，紧抓语言文字，进行适度的“咬文嚼字”，充分挖掘语言文字背后的只可意会不可言传的深意，你会品味到语文课别有洞天的“真味”。“陷”是本课最难写的一个字，我从古文字入手，让学生观察字形，理解字的本源，学生轻松形象地记住了这个生字，感受了汉字的魅力。
这篇童话围绕小骆驼心情变化展开叙述，我让学生把课题中的“才对”去掉，反复比较，学生发现，一个“才对”包含着小骆驼前后心情的变化。小红马“喷着响鼻”对小骆驼说话，非常不礼貌，我让学生尝试加上语气词，学生根据自己的语言经验，加上不同的语气词，发现感情更加强烈，从而激发了学生的学习兴趣。
3. 在运用中修炼语言。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，阅读教学的目标和内容，教学的种种举措和行为都应该围绕“学习语言文字的运用”这一核心设计、展开。
小骆驼最后为什么感到自豪，我让学生用“因为……所以”的句式，把意思说得更加明白一些，加深了学生对语言的理解和运用。在整体感知课文以后，我让学生分别用一句话说一说故事的起因、经过和结果，可以参照文中的语言，是对课文语言的内化和运用，效果也非常好。课后我让学生找一找自己优点，写一段话：《我应该自豪才对》，作为课后练习，做到工具性和人文性的统一。
（作者单位：南京市江浦实验小学）
师：今天，老师给大家带来了两个朋友，你们认识它们吗？（出示图片）
生：这是小骆驼和小红马。
师：它们就是我们今天故事的主人公，谁来读课题。
生：我应该感到自豪才对。
师：读得很准确。通过预习，你知道题目中的“我”是谁吗？你还有什么问题想了解吗？
生：“我”是指小骆驼。
生：我想知道小骆驼为什么感到自豪？
生：老师平时教育我们，做人要谦虚，小骆驼为什么说要感到自豪呢？
师：这个问题问得很有意思。“自豪”和“骄傲”一样吗？让我们带着你们提出的这些问题，走进今天的课文。
二、 检查——扫清阅读的障碍
师：三年级了，同学们已经养成了很好的预习习惯，敢接受老师的检查吗？（生齐答：敢。）
[出示生字词]镜子委屈多亏陷进足够疙瘩松散 走一趟 闭眼睛 铺天盖地学习要求：（1） 同伴二人互查，读准字音；（2） 同伴汇报读。
（生对照要求自学）
师：读好了吗？哪位同学先来？
（生读词）
师：你读得真准，谁来为他点赞一下？
生：“疙瘩”是个轻声，他读得很准。“镜子”这个后鼻音也读准了。
生：“散”是多音字，他也读准了。
师：是的。“散”表示分开的时候，读第四声，例如“解散、散会”；当它表示没有拘束的时候，读第三声，如“散漫”。
师：字音解决了，大家看看哪个字最难写？
生：“陷进”的“陷”字难写。
师：这个字的古文字是这样写的： 就像一个人掉进了陷阱里，他拉着别人的耳朵爬了出来。跟着老师写一写这个字。（生练习写）
师：读准了这些词语，相信大家再读课文一定会有更大的进步。请大家再读课文，要求：（1） 把课文读得更加准确、更加流利；（2） 想一想小骆驼自豪的原因是什么。
三、 对话——听说读写的训练
师：小骆驼自豪的理由是什么？你在哪里找到的？
生：我是从第4自然段找到的：“我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！”
师：找得很准。谁能用“因为……所以……”把小骆驼自豪的原因说得更加清楚一些呢？
生：因为我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，所以我应该感到自豪才对呀！
师：同学们真会读书，自己读书解决了题目中的问题，我们再来读读课题“我应该感到自豪才对”，如果老师去掉“才对”，你看看有什么不一样了。
生：我读出小骆驼一开始没有感到自豪，是后来才感到自豪的。
生：我也是觉得小骆驼一开始认为自己不好，后来一定是有了新的发现，才对自己说应该感到自豪的。
师：看，我们的语言多有趣啊，仔细品读能发现文字的背后藏着这么多的奥秘。那么，小骆驼起初是什么心情呢？我们一起来到小溪边去看一看。
师：小骆驼开始是什么心情？为什么？
生：小骆驼开始非常委屈，因为他觉得自己长得太难看了。
师：小骆驼到底长得什么样子呢？你能按照一定的顺序说一说小骆驼的外貌吗？
生：他的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩。
师：老师还给大家带来了图片，同学们来看一看。小红马看到这样的小骆驼是什么态度呢？
生：小红马很瞧不起他。
师：从哪里能看得出来，在书上找一找。
生：小红马“喷着响鼻”对小骆驼说话。
师：这些动物喷着响鼻，态度很不友好啊。如果让你在小红马说的话前面加上一个语气词，你会怎么加呢？
生：哼！你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！
师：小骆驼心里很委屈，如果是你，你觉得委屈吗？你会怎么想？
生：我好委屈啊，我天生长得就是这个样子，我有什么办法呢？
生：为什么小红马长得那么好看，我却长得这么难看，我以后怎么好意思出门啊？
师：于是，小骆驼回到家里，把这件事告诉了妈妈，我们把句子中的“你“换成“我”，把刚才的心情带进去说一说。
生：妈妈，为什么别的动物长得很好看，可是我的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！
师：你听出了什么心情吗？
生：觉得自己不如别人。
师：对，这叫自卑。
生：心里很难過。
师：谁来把第1、2自然段完整地朗读？（生读）
师：今天我们学习的是一篇童话，童话有主要人物，你知道是谁吗？
生：小骆驼和小红马。
师：童话还有主要的故事场景，文中有哪些场景呢？
生：一个是小溪边，一个是沙漠里。
师：是的。故事是有一定的叙述顺序的，课文中小骆驼的心情变化是故事的叙述顺序，把握了这条线索，我们就能把握课文的主要内容，知道了事情的起因、经过、结果。你能根据小骆驼的情感变化，说一说课文的主要内容吗？
生：小红马说小骆驼长得很难看，小骆驼觉得挺委屈。小骆驼跟着妈妈来到茫茫的大沙漠，心里充满了担心。沙漠旅行结束了，小骆驼知道自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，他觉得应该感到自豪才对。
师：表达流畅，概括完整。既说清楚了小骆驼的心情变化，也把故事的起因、经过和结果说明白了。
师：读了这篇课文，我们找一找自己的优点，写一段话：《我应该自豪才对》，作为课后练习。
【教学反思】
1. 在朗读中积累语言。课内阅读是学生积累和吸收优秀文化营养的重要途径，语文教材中的课文都是名篇佳作，文中的好词佳句很多，而且蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对于规范和丰富学生的语言表达，有着引领的作用。因此，课内阅读必须用好教材，促进学生积淀语言。
课堂上，我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。上课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。第2自然段小红马嘲笑小骆驼长得难看，我让学生反复朗读小红马的话，一方面潜移默化中感受到作者外貌描写的条理性 ，另一方面对小骆驼的委屈有了更深的体会。
2. 在品味中感悟语言。在语文课堂教学中，紧抓语言文字，进行适度的“咬文嚼字”，充分挖掘语言文字背后的只可意会不可言传的深意，你会品味到语文课别有洞天的“真味”。“陷”是本课最难写的一个字，我从古文字入手，让学生观察字形，理解字的本源，学生轻松形象地记住了这个生字，感受了汉字的魅力。
这篇童话围绕小骆驼心情变化展开叙述，我让学生把课题中的“才对”去掉，反复比较，学生发现，一个“才对”包含着小骆驼前后心情的变化。小红马“喷着响鼻”对小骆驼说话，非常不礼貌，我让学生尝试加上语气词，学生根据自己的语言经验，加上不同的语气词，发现感情更加强烈，从而激发了学生的学习兴趣。
3. 在运用中修炼语言。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，阅读教学的目标和内容，教学的种种举措和行为都应该围绕“学习语言文字的运用”这一核心设计、展开。
小骆驼最后为什么感到自豪，我让学生用“因为……所以”的句式，把意思说得更加明白一些，加深了学生对语言的理解和运用。在整体感知课文以后，我让学生分别用一句话说一说故事的起因、经过和结果，可以参照文中的语言，是对课文语言的内化和运用，效果也非常好。课后我让学生找一找自己优点，写一段话：《我应该自豪才对》，作为课后练习，做到工具性和人文性的统一。
（作者单位：南京市江浦实验小学）