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摘 要：本文重点讨论了布鲁姆掌握学习理论的核心思想及其对英语语音课的启示。
关键词：布鲁姆；掌握学习理论；英语语音课；启示
美国著名心理学教授布鲁姆于1976年发表的《人类特性和学校学习》一书，提出了以掌握学习为教学策略的学校学习理论，即布鲁姆掌握学习理论。它是一种乐观学习观，强调后天学习的重要性。后天学习在一定程度上可以减少学习者之间在学习中的差异。这种乐观性理论为教师的教和学生的学带来了自信与启发。
一、布鲁姆掌握学习理论的解读
布鲁姆掌握学习理论是二十世纪五六十年代美国教育现状的产物。当时的美国重视天才教育，学校的课程设置及课程教学都只针对少数有天赋的学生，忽视了对学校中大量差生的教育。基于此，布鲁姆立足现实，从对人类特性的研究转向了差生研究，认为学生学习中的差异通过外在的手段可以减少。这种适应社会需求的论点随即风靡一时，渐渐形成了布鲁姆掌握学习理论。随后，布鲁姆及其学生完善、扩充了其理论，使其理论为今后的教育发展点燃了希望。
1.掌握学习核心观
掌握学习是布鲁姆首次提出的，其含义就是学习要达到完全理解的程度，要融会贯通。二十世纪五六十年代美国的天才观认为，学生的学习能力是天生的，每个个体的学习差异是无法改变的。这种传统的观点使学校教育只关注天才儿童，造成了两极分化，学校教育处于失衡状态。面对这种状况，布鲁姆在自己对人类特性的研究中发现，学校学习的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。换句话说，学生的学习差异不是遗传的，而是可以随外在的环境的改变而改变的。在课堂上，教师要鼓励学生积极参与群体活动并获得相应的评价。基于反馈信息，教师改正教学策略及步骤，使之满足學生身体及心理的发展，促进学生的个性化发展。
2.掌握学习教育观
布鲁姆致力于将掌握学习与人本主义思想相结合。掌握学习的思想与实践来源于人本主义核心观，即掌握学习的最终目的是追求人本主义教育，促进人的发展。换句话说，掌握学习的实质是自我发展，自我掌握。教育的目的决定教育的方法、手段及内容。在学习过程中，学生由被动学习转向主动学习，由不会学习转向学会学习。学习是人类的本能。学会学习是人本能的完善，代表人的进步与发展。布鲁姆的掌握学习理论为学生的人生品质提供标准，同时为其人生价值定向提供依据。
3.掌握学习情感观
人本主义教育观使布鲁姆重视学生个体的发展，同时相信学生在学习中能取得优异的成绩，这种优异绝不是天生的。掌握学习促使教师相信学生，通过有效的教学方法，帮助学生取得学习上的成功，并使学生在学习过程中不断获取兴趣。掌握学习也促使学生相信自己，掌握学习增强了学生的自我效能感。学生在学习过程中，一旦受到教师的“呵护”与表扬，则会表现出自觉的学习行为。外在的行为可以转化为内在的动机，使学生更加肯定自我，认同自我，从而自我挖掘学习的潜力，完成各种被认为是枯燥、有压力的学习任务，并从任务中获得成功。
布鲁姆掌握学习理论与教学实践息息相关。掌握学习理论被应用于英语语音教学实践中，不仅可以促进学生有效地学习语音，而且也能让从事语音教学的教师逐渐形成自己的教学风格，使师生在语言能力及品格发展上共同进步。
二、布鲁姆掌握学习理论对英语语音课的启示
英语语音课是一门实践性课程，同时英语语音是学好英语的根基。对于渴望学好英语的学生来说，英语语音发音是否标准决定着他人对其语言风貌的认可程度。对于教师来说，其应根据学生的需求，创设具有自己风格的教学模式。布鲁姆掌握学习理论为英语语音课程提供了可借鉴的教学模式，具体如下。
1.课前准备工作的实施
由于学生个体的学习背景存在差异，发音基础及特点也各不相同。在正式上课前，教师首先应对每个学生个体进行了解，了解其先决认知行为及情感状态。教师可以通过发放问卷或个别及群体访谈的形式，了解学生对语音课程、教师及自我的态度。对于学生消极、被动的学习态度，
2.课中教学工作的实施
在语音课堂教学中，教师应将个体指导教学与班级群体教学相结合。每个学生的发音习惯、掌握正确发音的速度及模仿能力等各不相同，教师有必要根据这些差异，以一对一的形式对学生进行音段发音的指导。这样，教师不仅能进一步了解学生的学习情况，还能在情感上建立平等、密切的师生关系，增强学生学习语音的信心。此外，除了个体教学，课堂上还应安排群体教学。对于一些发音规则，如重音、语调、连读等一些超音段方面的语音知识，教师应向全班学生统一讲授，并设置不同的情境活动，如英语小品、话剧等，让学生以小组的形式共同参与其中，使学生乐在其中，学在其中。通过这些活动，学生不仅会掌握标准的语音，同时学会了不同的场景下的语音规则，如升调、降调、降升调的使用等。随之，教师与学生可共同参与小组表演的评价活动。评价结果可以帮助教师重新评估教学安排，也可以帮助学生认清自我，肯定自我，从而建立起学语音、说英语的信心。
3.课后教与学的体悟
语音学习重在练习与强化。课下教师应根据学生的学习差异，为学生制订学语音的计划，并布置相应的学习任务，让学生独自完成。此外，教师应延续对个别学生的指导，以语音问题为导向，帮助学生彻底克服发音上的困难。同时，教师应及时对教学工作做出总结，完善教学过程。对于学生而言，他们不仅要完成语音强化部分的任务，还应主动将语音的发音练习带到其他英语课堂上，如口语课、听力课等，这样学生的学习能力不仅得到了强化，自身的学习情感也得到了提升，增强了学语音的自信心及恒心，使自我外在的学习行为与内在的心理特征达成了统一，促进了身心的健康成长。
总之，布鲁姆掌握学习理论的核心思想为教学实践指明了方向，尤其是英语语音教学。它帮助学生掌握学习，帮助教师掌握教学，具有一定的实效性，为英语教学带来了有益的启示。布鲁姆掌握学习理论的理念运用于英语语音教学必会让教师与学生受益匪浅。
参考文献：
[1]布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[C].福州：福建教育出版社，1986.
[2]王会娟.布鲁姆掌握学习理论研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.
[5]王群.英语语音教学的改革研究[J].教育研究与实验，2009（7）：121-123.
关键词：布鲁姆；掌握学习理论；英语语音课；启示
美国著名心理学教授布鲁姆于1976年发表的《人类特性和学校学习》一书，提出了以掌握学习为教学策略的学校学习理论，即布鲁姆掌握学习理论。它是一种乐观学习观，强调后天学习的重要性。后天学习在一定程度上可以减少学习者之间在学习中的差异。这种乐观性理论为教师的教和学生的学带来了自信与启发。
一、布鲁姆掌握学习理论的解读
布鲁姆掌握学习理论是二十世纪五六十年代美国教育现状的产物。当时的美国重视天才教育，学校的课程设置及课程教学都只针对少数有天赋的学生，忽视了对学校中大量差生的教育。基于此，布鲁姆立足现实，从对人类特性的研究转向了差生研究，认为学生学习中的差异通过外在的手段可以减少。这种适应社会需求的论点随即风靡一时，渐渐形成了布鲁姆掌握学习理论。随后，布鲁姆及其学生完善、扩充了其理论，使其理论为今后的教育发展点燃了希望。
1.掌握学习核心观
掌握学习是布鲁姆首次提出的，其含义就是学习要达到完全理解的程度，要融会贯通。二十世纪五六十年代美国的天才观认为，学生的学习能力是天生的，每个个体的学习差异是无法改变的。这种传统的观点使学校教育只关注天才儿童，造成了两极分化，学校教育处于失衡状态。面对这种状况，布鲁姆在自己对人类特性的研究中发现，学校学习的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。换句话说，学生的学习差异不是遗传的，而是可以随外在的环境的改变而改变的。在课堂上，教师要鼓励学生积极参与群体活动并获得相应的评价。基于反馈信息，教师改正教学策略及步骤，使之满足學生身体及心理的发展，促进学生的个性化发展。
2.掌握学习教育观
布鲁姆致力于将掌握学习与人本主义思想相结合。掌握学习的思想与实践来源于人本主义核心观，即掌握学习的最终目的是追求人本主义教育，促进人的发展。换句话说，掌握学习的实质是自我发展，自我掌握。教育的目的决定教育的方法、手段及内容。在学习过程中，学生由被动学习转向主动学习，由不会学习转向学会学习。学习是人类的本能。学会学习是人本能的完善，代表人的进步与发展。布鲁姆的掌握学习理论为学生的人生品质提供标准，同时为其人生价值定向提供依据。
3.掌握学习情感观
人本主义教育观使布鲁姆重视学生个体的发展，同时相信学生在学习中能取得优异的成绩，这种优异绝不是天生的。掌握学习促使教师相信学生，通过有效的教学方法，帮助学生取得学习上的成功，并使学生在学习过程中不断获取兴趣。掌握学习也促使学生相信自己，掌握学习增强了学生的自我效能感。学生在学习过程中，一旦受到教师的“呵护”与表扬，则会表现出自觉的学习行为。外在的行为可以转化为内在的动机，使学生更加肯定自我，认同自我，从而自我挖掘学习的潜力，完成各种被认为是枯燥、有压力的学习任务，并从任务中获得成功。
布鲁姆掌握学习理论与教学实践息息相关。掌握学习理论被应用于英语语音教学实践中，不仅可以促进学生有效地学习语音，而且也能让从事语音教学的教师逐渐形成自己的教学风格，使师生在语言能力及品格发展上共同进步。
二、布鲁姆掌握学习理论对英语语音课的启示
英语语音课是一门实践性课程，同时英语语音是学好英语的根基。对于渴望学好英语的学生来说，英语语音发音是否标准决定着他人对其语言风貌的认可程度。对于教师来说，其应根据学生的需求，创设具有自己风格的教学模式。布鲁姆掌握学习理论为英语语音课程提供了可借鉴的教学模式，具体如下。
1.课前准备工作的实施
由于学生个体的学习背景存在差异，发音基础及特点也各不相同。在正式上课前，教师首先应对每个学生个体进行了解，了解其先决认知行为及情感状态。教师可以通过发放问卷或个别及群体访谈的形式，了解学生对语音课程、教师及自我的态度。对于学生消极、被动的学习态度，
2.课中教学工作的实施
在语音课堂教学中，教师应将个体指导教学与班级群体教学相结合。每个学生的发音习惯、掌握正确发音的速度及模仿能力等各不相同，教师有必要根据这些差异，以一对一的形式对学生进行音段发音的指导。这样，教师不仅能进一步了解学生的学习情况，还能在情感上建立平等、密切的师生关系，增强学生学习语音的信心。此外，除了个体教学，课堂上还应安排群体教学。对于一些发音规则，如重音、语调、连读等一些超音段方面的语音知识，教师应向全班学生统一讲授，并设置不同的情境活动，如英语小品、话剧等，让学生以小组的形式共同参与其中，使学生乐在其中，学在其中。通过这些活动，学生不仅会掌握标准的语音，同时学会了不同的场景下的语音规则，如升调、降调、降升调的使用等。随之，教师与学生可共同参与小组表演的评价活动。评价结果可以帮助教师重新评估教学安排，也可以帮助学生认清自我，肯定自我，从而建立起学语音、说英语的信心。
3.课后教与学的体悟
语音学习重在练习与强化。课下教师应根据学生的学习差异，为学生制订学语音的计划，并布置相应的学习任务，让学生独自完成。此外，教师应延续对个别学生的指导，以语音问题为导向，帮助学生彻底克服发音上的困难。同时，教师应及时对教学工作做出总结，完善教学过程。对于学生而言，他们不仅要完成语音强化部分的任务，还应主动将语音的发音练习带到其他英语课堂上，如口语课、听力课等，这样学生的学习能力不仅得到了强化，自身的学习情感也得到了提升，增强了学语音的自信心及恒心，使自我外在的学习行为与内在的心理特征达成了统一，促进了身心的健康成长。
总之，布鲁姆掌握学习理论的核心思想为教学实践指明了方向，尤其是英语语音教学。它帮助学生掌握学习，帮助教师掌握教学，具有一定的实效性，为英语教学带来了有益的启示。布鲁姆掌握学习理论的理念运用于英语语音教学必会让教师与学生受益匪浅。
参考文献：
[1]布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[C].福州：福建教育出版社，1986.
[2]王会娟.布鲁姆掌握学习理论研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.
[5]王群.英语语音教学的改革研究[J].教育研究与实验，2009（7）：121-123.