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【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。坚持自主合作探究的学习方式，这既是一种学习方式的变革，更是一种教师教学模式的变革。依据这种理念，摸索出“质疑探究、合作讨论”的教学模式进行小学语文阅读教学，以实践能力、语文素养、思维能力、创新精神培养为核心，引导学生以质疑探究和合作讨论的方式进行互动交流。
【关键词】质疑探究；合作讨论；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
以“质疑探究、合作讨论”的教学模式进行小学语文阅读教学，以实践能力、语文素养、思维能力、创新精神培养为核心，引导学生以质疑探究和合作讨论的方式进行互动交流。教师激励学生深入思考，主动发现问题，大胆提出质疑，积极地思考探究。引导学生对教材的重点、难点及在自读自悟的过程中经过反复思考难以解决的一些共性问题进行合作讨论，从而使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“推想课文中有关词句的意思”，“敢于提出自己的看法、作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究新阅读”。学起于疑，疑是探求新知的动力，也是探求新知的开始。亚里士多德曾说过，思维从疑问和惊奇开始。读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，越学越问越多，方是长进。古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。打开一切知识大门的钥匙都是问号，疑问会引着学生对课文逐步到达深入理解的彼岸。
教师首先要真诚地关注学生的需要，充分尊重学生的主体地位，要认识到每个学生都是充满好奇、善思、充满想象力的。在教学中，创设自由、和谐、宽松的学习环境与氛围，引导学生去质疑问难，在教学中呵护学生的创造性思维，鼓励学生满怀信心地发现问题。使学生在不断地发现、解决质疑的喜悦中，获得新知，提高能力，掌握方法。教师在营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极思考，大胆提出疑问的同时，还应该教给学生质疑的方法。在此基础上，教师再引导学生对所提问题进行梳理整合。教师可以发动学生对疑问进行梳理，看看哪些问题当时就可以解决，哪些问题可以通过搜集资料或阅读课外书解决，哪些问题要等阅读文章后才能解决。再根据大家提出的“疑”或“惑”，展开接下来的合作学习。
接下来，师生应该围绕重点问题合作探究，解决问题。特级教师沈大安曾这样说：“语文教学不仅要让学生自己提出问题，而且要让学生自己去分析问题、解决问题。课文是不是可以让学生按自己的程度，按他们的思路去读，教师只是从旁扶持、点拨。”因此，在解疑这一环节中，教师应该坚持把提炼出来的重点问题作为阅读教学的突破口。针对具体问题，教师组织学生广泛思考，发言，争辩。讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动学生的学习积极主动性。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的多向交流。思维的火花在碰撞中才会更绚丽，学生自信心和成就感也往往是在自我表现中得以加强的。在讨论中，教师应充分发挥主导作用，要注意指引学生的思路和表达方法，注意处理好独立思考和听取别人发言的关系，注意启发和激励。这种讨论，不是程序化的教师提问学生回答，而是学生读完文章后有主动表达的欲望。只有这样，学生的能动性才能得到更大程度地发挥。
面对学生的疑问，首先是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学习、探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。然后是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，最后是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表意见，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。这样的小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习生活的机会而不得不处于旁观、旁听的被动学习状况，赋予全班学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员经行交流。如果经过讨论仍未解决，教师可适当地点拨、启发和指导。如在教学《两小儿辩日》时，学生对两小儿所辩之事产生分歧：到底是太阳的远近问题，还是冷热、大小问题？学生们争论不休。教师与其让学生们对此无限度地发表自己的见解，不如对学生进行适当地点拨，更便于学生理解。可给两小儿取名“小儿A”“小儿B”，让学生分别找出两小儿的观点和理由，并在学生汇报时，通过提炼进行板书：“小儿A：晨近，午远；小儿B：晨远，午近”，从而很容易地帮助学生弄清了两小儿辩日，辩的是太阳的远近，而冷热、大小不过是陈述的理由。这一环节的处理，在充分尊重学生主体的前提下，积极引导，适时点拨，终使学生读懂文本，起到拨云见日的作用。
总之，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；合作学习的过程不仅是个人认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以互相实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
参考文献
[1]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]张萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探[J].当代教育论坛，2009（12）.
（编辑：陈岑）
【关键词】质疑探究；合作讨论；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
以“质疑探究、合作讨论”的教学模式进行小学语文阅读教学，以实践能力、语文素养、思维能力、创新精神培养为核心，引导学生以质疑探究和合作讨论的方式进行互动交流。教师激励学生深入思考，主动发现问题，大胆提出质疑，积极地思考探究。引导学生对教材的重点、难点及在自读自悟的过程中经过反复思考难以解决的一些共性问题进行合作讨论，从而使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“推想课文中有关词句的意思”，“敢于提出自己的看法、作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究新阅读”。学起于疑，疑是探求新知的动力，也是探求新知的开始。亚里士多德曾说过，思维从疑问和惊奇开始。读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，越学越问越多，方是长进。古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。打开一切知识大门的钥匙都是问号，疑问会引着学生对课文逐步到达深入理解的彼岸。
教师首先要真诚地关注学生的需要，充分尊重学生的主体地位，要认识到每个学生都是充满好奇、善思、充满想象力的。在教学中，创设自由、和谐、宽松的学习环境与氛围，引导学生去质疑问难，在教学中呵护学生的创造性思维，鼓励学生满怀信心地发现问题。使学生在不断地发现、解决质疑的喜悦中，获得新知，提高能力，掌握方法。教师在营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极思考，大胆提出疑问的同时，还应该教给学生质疑的方法。在此基础上，教师再引导学生对所提问题进行梳理整合。教师可以发动学生对疑问进行梳理，看看哪些问题当时就可以解决，哪些问题可以通过搜集资料或阅读课外书解决，哪些问题要等阅读文章后才能解决。再根据大家提出的“疑”或“惑”，展开接下来的合作学习。
接下来，师生应该围绕重点问题合作探究，解决问题。特级教师沈大安曾这样说：“语文教学不仅要让学生自己提出问题，而且要让学生自己去分析问题、解决问题。课文是不是可以让学生按自己的程度，按他们的思路去读，教师只是从旁扶持、点拨。”因此，在解疑这一环节中，教师应该坚持把提炼出来的重点问题作为阅读教学的突破口。针对具体问题，教师组织学生广泛思考，发言，争辩。讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动学生的学习积极主动性。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的多向交流。思维的火花在碰撞中才会更绚丽，学生自信心和成就感也往往是在自我表现中得以加强的。在讨论中，教师应充分发挥主导作用，要注意指引学生的思路和表达方法，注意处理好独立思考和听取别人发言的关系，注意启发和激励。这种讨论，不是程序化的教师提问学生回答，而是学生读完文章后有主动表达的欲望。只有这样，学生的能动性才能得到更大程度地发挥。
面对学生的疑问，首先是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学习、探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。然后是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，最后是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表意见，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。这样的小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习生活的机会而不得不处于旁观、旁听的被动学习状况，赋予全班学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员经行交流。如果经过讨论仍未解决，教师可适当地点拨、启发和指导。如在教学《两小儿辩日》时，学生对两小儿所辩之事产生分歧：到底是太阳的远近问题，还是冷热、大小问题？学生们争论不休。教师与其让学生们对此无限度地发表自己的见解，不如对学生进行适当地点拨，更便于学生理解。可给两小儿取名“小儿A”“小儿B”，让学生分别找出两小儿的观点和理由，并在学生汇报时，通过提炼进行板书：“小儿A：晨近，午远；小儿B：晨远，午近”，从而很容易地帮助学生弄清了两小儿辩日，辩的是太阳的远近，而冷热、大小不过是陈述的理由。这一环节的处理，在充分尊重学生主体的前提下，积极引导，适时点拨，终使学生读懂文本，起到拨云见日的作用。
总之，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；合作学习的过程不仅是个人认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以互相实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
参考文献
[1]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]张萍.小学语文自主探究阅读教学模式初探[J].当代教育论坛，2009（12）.
（编辑：陈岑）