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摘要：语文阅读教学中如果只是增加学生的阅读量，而学生没有深度思维和情感体验，很多阅读活动就会停留在搜集信息这一层面，不能形成有效阅读，学生也就无法从中受益。因此，在语文阅读教学中，教师要有意识地创设与教学内容相关的情境，从而帮助学生正确地理解文本内涵，最终达到提升学生语文能力和综合能力的目的。
关键词：初中语文；有效阅读；情境创设
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0055
教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为主体的场景，以引起学生一定的态度体验的一种特殊教学环境。而阅读则是中学生最重要的语文学习活动之一，阅读能力在语文素质结构和能力结构中是极为重要的构成基础。那么，在初中语文阅读教学中，教师要怎样创设情境使阅读效果达到最大化呢？
一、创设营造氛围的故事情境
在阅读教学中，创设能够把学生带入与文本内容相应的典型场景，这样的场景对学生的认知活动起一定的导向性作用，在这样的情境中进行学习会收到事半功倍的效果。例如学习《孔乙己》这篇课文时，笔者借用投影仪播放穿长衣的“依然先生”跟在几个穿短衣的小贩后面卖大饼油条的画面，同时配上瑟瑟的风声、苍老的“依然”声，还有这样的画外解说声：这就是站着喝酒而穿长衫的孔乙己的生活原型，经文学大家鲁迅先生之手塑造的文学形象孔乙己到底是怎样的人呢？请同学们阅读课文，概括人物形象。学生看到这样奇怪的商团组合，听了画外音立马来了兴趣，明确了阅读任务后迅速进入阅读状态。再如学习《武松打虎》一文之前，笔者布置学生预习任务：搜集整理水浒人物故事（尽可能不要互相重复），并写出100～200字的故事梗概，课前开展五分钟“水浒人物故事会”。结果是那堂课学生群情激奋，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，但由于时间关系只有三名同学分享了自己的故事，有些没能上台的同学显得很失望，教师趁机提出让学生课后继续分享自己的故事。这样做既充分调动了学生阅读文本的积极性，又扩大了学生的知识视野、锻炼了其语言表达能力，同时还将学习延伸到课余时间，真可谓一举多得。
二、创设身临其境的体验情境
文学作品源于生活，又高于生活，为了更好地理解文本内涵，在阅读教学中，教师如果能创设高度仿真的教学情景，能给学生提供身临其境的体验，就容易激起学生与作者的共鸣，从而较好地把握作者的写作意图，達到高效的阅读。比如《背影》这一课，在引导学生理解父亲蹒跚地为“我”买橘子的背影所蕴含的深情时，笔者让学生用自己的书本和文具模拟月台、铁道、父亲和橘子，然后边读原文边演示父亲过铁道、爬月台为“我”买橘子的过程。再让学生闭上眼睛感受一下父亲要完成这一系列动作的不易，体验父亲拖着肥胖的身子爬月台的艰难，之后再请学生说说父亲关心自己的事件。经过这样的模拟和体验，学生对“我”与父亲之间深沉的感情有了更好地理解。再如学习《花儿为什么这样红》时，笔者直接将学生带到花园里去，先让他们观察各色的花，然后就花的不同颜色提出自己的疑问，再从文中找出自己问题的答案。之后再让学生读课文并就花的变色问题展开讨论。学生在课后主动去观察同一种花在早晨、中午和傍晚各呈现什么颜色，花初开时以及花将谢时又是什么颜色。这就提醒学生读书做学问要联系生活，用自己的实践来验证从别处得来的间接经验。
三、创设体验文本的表演情境
在阅读教学中，教师通过开展表演活动创设生动有趣的情境，让学生将课文内容表演出来，从而调动学生的兴趣。为了演好角色，学生会对课文内容进行充分阅读、深入理解，并仔细分析文中人物，选择自己喜欢的角色，认真揣摩准备课上表演。这样既活跃了课堂气氛，拉近了学生和文本之间的距离，又能更好地理解课文内容。例如在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者先让学生了解当时法国社会的现状：整个法国社会唯利是图、经济凋敝、下层百姓生活艰难的社会现实。再通读文章，然后找出文中主要人物，并揣摩人物的语言、心理，对人物的生活习性、语言、动作等进行一番想象，并假想自己就是课文中的人物，想象在那特定的时代、在那贫穷艰难的生活中自己是怎么处理各种事情的，最后进行课本剧表演。因为前期的充分准备，学生对角色的把握很到位。课堂表演大大激发了学生的学习热情，学生有了很深的内心体验，轻易就走进文本，从而准确理解了文本内涵，使得阅读效果很好。
四、创设图文并茂的画面情境
教师将课文内容与相关画面结合起来——可以是学生随堂绘画，也可以是课本插图，创设直观形象又与课文内容一致的情境，便于学生很好地理解文章内容，把握文本内涵。如在学习马致远的《天净沙·秋思》这首小令前，笔者有意识地让学生根据自己的描述将下列景物画出来：一天傍晚，秋风瑟瑟，树叶飘零，落满黄叶的古道上有一匹羸弱的瘦马，马上还有一位疲惫不堪的旅人。马儿缓步前行，旅人举目四望。他看到古道旁有一棵苍老的大树，几根枯萎的藤蔓缠绕着大树，大树上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，大树不远处有一座小桥，桥下流水潺潺，桥旁边有几户人家，人家屋顶上升起袅袅炊烟。天边残阳如血，缓缓西沉。通过画画，部分学生已经感受到了这首元曲悲凉凄苦的情调，再通过朗读、默读、看着画面读，学生很容易就理解了天涯游子的那种羁旅之苦和悲秋之恨。再如学习杜甫《使至塞上》一诗时，对名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，笔者也是让学生将景物画出来，并根据生活经验涂上颜色。然后引导学生想象自己就是前往边塞的作者，自己置身于边塞大漠中，眼前所见之景就是画面描绘的内容，浩瀚大漠给人温暖又苍茫的感觉，这是何等奇特壮丽的边塞风光啊！
总之，创设情境教学法是提高初中语文阅读质量的重要方法之一。教师要及时地引入适宜的情境，为学生营造切合其生活的阅读氛围，以最大限度地激发学生的阅读欲望，从而提高语文阅读教学的质量和水平，进而提升学生的阅读能力和综合能力。
（作者单位：甘肃省靖远县第七中学 730600）
关键词：初中语文；有效阅读；情境创设
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0055
教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为主体的场景，以引起学生一定的态度体验的一种特殊教学环境。而阅读则是中学生最重要的语文学习活动之一，阅读能力在语文素质结构和能力结构中是极为重要的构成基础。那么，在初中语文阅读教学中，教师要怎样创设情境使阅读效果达到最大化呢？
一、创设营造氛围的故事情境
在阅读教学中，创设能够把学生带入与文本内容相应的典型场景，这样的场景对学生的认知活动起一定的导向性作用，在这样的情境中进行学习会收到事半功倍的效果。例如学习《孔乙己》这篇课文时，笔者借用投影仪播放穿长衣的“依然先生”跟在几个穿短衣的小贩后面卖大饼油条的画面，同时配上瑟瑟的风声、苍老的“依然”声，还有这样的画外解说声：这就是站着喝酒而穿长衫的孔乙己的生活原型，经文学大家鲁迅先生之手塑造的文学形象孔乙己到底是怎样的人呢？请同学们阅读课文，概括人物形象。学生看到这样奇怪的商团组合，听了画外音立马来了兴趣，明确了阅读任务后迅速进入阅读状态。再如学习《武松打虎》一文之前，笔者布置学生预习任务：搜集整理水浒人物故事（尽可能不要互相重复），并写出100～200字的故事梗概，课前开展五分钟“水浒人物故事会”。结果是那堂课学生群情激奋，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，但由于时间关系只有三名同学分享了自己的故事，有些没能上台的同学显得很失望，教师趁机提出让学生课后继续分享自己的故事。这样做既充分调动了学生阅读文本的积极性，又扩大了学生的知识视野、锻炼了其语言表达能力，同时还将学习延伸到课余时间，真可谓一举多得。
二、创设身临其境的体验情境
文学作品源于生活，又高于生活，为了更好地理解文本内涵，在阅读教学中，教师如果能创设高度仿真的教学情景，能给学生提供身临其境的体验，就容易激起学生与作者的共鸣，从而较好地把握作者的写作意图，達到高效的阅读。比如《背影》这一课，在引导学生理解父亲蹒跚地为“我”买橘子的背影所蕴含的深情时，笔者让学生用自己的书本和文具模拟月台、铁道、父亲和橘子，然后边读原文边演示父亲过铁道、爬月台为“我”买橘子的过程。再让学生闭上眼睛感受一下父亲要完成这一系列动作的不易，体验父亲拖着肥胖的身子爬月台的艰难，之后再请学生说说父亲关心自己的事件。经过这样的模拟和体验，学生对“我”与父亲之间深沉的感情有了更好地理解。再如学习《花儿为什么这样红》时，笔者直接将学生带到花园里去，先让他们观察各色的花，然后就花的不同颜色提出自己的疑问，再从文中找出自己问题的答案。之后再让学生读课文并就花的变色问题展开讨论。学生在课后主动去观察同一种花在早晨、中午和傍晚各呈现什么颜色，花初开时以及花将谢时又是什么颜色。这就提醒学生读书做学问要联系生活，用自己的实践来验证从别处得来的间接经验。
三、创设体验文本的表演情境
在阅读教学中，教师通过开展表演活动创设生动有趣的情境，让学生将课文内容表演出来，从而调动学生的兴趣。为了演好角色，学生会对课文内容进行充分阅读、深入理解，并仔细分析文中人物，选择自己喜欢的角色，认真揣摩准备课上表演。这样既活跃了课堂气氛，拉近了学生和文本之间的距离，又能更好地理解课文内容。例如在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者先让学生了解当时法国社会的现状：整个法国社会唯利是图、经济凋敝、下层百姓生活艰难的社会现实。再通读文章，然后找出文中主要人物，并揣摩人物的语言、心理，对人物的生活习性、语言、动作等进行一番想象，并假想自己就是课文中的人物，想象在那特定的时代、在那贫穷艰难的生活中自己是怎么处理各种事情的，最后进行课本剧表演。因为前期的充分准备，学生对角色的把握很到位。课堂表演大大激发了学生的学习热情，学生有了很深的内心体验，轻易就走进文本，从而准确理解了文本内涵，使得阅读效果很好。
四、创设图文并茂的画面情境
教师将课文内容与相关画面结合起来——可以是学生随堂绘画，也可以是课本插图，创设直观形象又与课文内容一致的情境，便于学生很好地理解文章内容，把握文本内涵。如在学习马致远的《天净沙·秋思》这首小令前，笔者有意识地让学生根据自己的描述将下列景物画出来：一天傍晚，秋风瑟瑟，树叶飘零，落满黄叶的古道上有一匹羸弱的瘦马，马上还有一位疲惫不堪的旅人。马儿缓步前行，旅人举目四望。他看到古道旁有一棵苍老的大树，几根枯萎的藤蔓缠绕着大树，大树上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，大树不远处有一座小桥，桥下流水潺潺，桥旁边有几户人家，人家屋顶上升起袅袅炊烟。天边残阳如血，缓缓西沉。通过画画，部分学生已经感受到了这首元曲悲凉凄苦的情调，再通过朗读、默读、看着画面读，学生很容易就理解了天涯游子的那种羁旅之苦和悲秋之恨。再如学习杜甫《使至塞上》一诗时，对名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，笔者也是让学生将景物画出来，并根据生活经验涂上颜色。然后引导学生想象自己就是前往边塞的作者，自己置身于边塞大漠中，眼前所见之景就是画面描绘的内容，浩瀚大漠给人温暖又苍茫的感觉，这是何等奇特壮丽的边塞风光啊！
总之，创设情境教学法是提高初中语文阅读质量的重要方法之一。教师要及时地引入适宜的情境，为学生营造切合其生活的阅读氛围，以最大限度地激发学生的阅读欲望，从而提高语文阅读教学的质量和水平，进而提升学生的阅读能力和综合能力。
（作者单位：甘肃省靖远县第七中学 730600）