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摘 要： 词汇是语言的三大要素之一，也是构成语言的最基本材料。词汇是影响学生听、说、读、写等各项语言技能发展的重要因素。本文就如何更有效地教学中学英语词汇提出了几点看法和做法。
关键词： 中学英语 词汇教学 教学策略
词汇是语言的三大要素之一，是组成语言的最基本材料。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项能力的发展。词汇是表达思想概念的载体，没有词汇或词汇贫乏，许多概念表达不出来。华东师范大学外语学院邹为诚教授说：“词汇是语言学习的重点内容之一，学习者无论学习目的如何，词汇是必须首先要考虑的学习内容，掌握足够的词汇对学好英语十分重要。英语教师们普遍认为，有词汇但缺乏语法知识，仍然能表达不少意思，尽管在表情达意方面有欠缺；但是如果只有语法知识，没有任何词汇，那将什么思想也不能表达。”（邹为诚，2008）英语教育家桂诗春也说：“没有词汇，什么也传达不了。”（桂诗春，2006）可见在语言学习过程中词汇学习的重要性。新课标也对高中学生应掌握的词汇量作了明确要求。教育部2003颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》在语言知识目标（八级）中对词汇的目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。由以上种种可见词汇在整个英语学习中占有十分重要的地位，要引起广大教师和学生的重视。
我们在教学中经常发现，学生不重视词汇的学习，更没有有效的词汇学习策略来学习词汇。大多数学生都只是对着单词表，读几次再背几次，当时记住了，可过几天听写时却发现什么都没记住。我觉得原因一是没有复习巩固，二是词汇学习方法单一。学生们往往只是记单一的词，没有联想到该词的其它形式或相关搭配用语等。针对这些情况，我在教学中采用以下词汇教学策略，大大提高了学生词汇学习的效率。
1.复习法
及时复习，及时巩固。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度先快后慢。因此在词汇教学中，教师要带领学生及时对词汇进行复习、巩固。复习形式有很多种。在教学中我常在生词学过之后不久就进行听写活动，有时让学生背诵一些重要词、句或段落，效果很好。还有如同义词、反义词、单词游戏等方法。
2.联想法
单词表的上词看上去只是一个单一的词，运用联想的方法，把与之相关的词形和用法都联系起来，可同时记住多个词而且也可大大提高学习效率。例如记忆traffic时，可联想到一些交通词汇zebra stripes（斑马线），crash（撞车），traffic jam（交通拥挤），safety first（安全第一），red-green light（红绿灯）；记忆meal时，可联想记忆breakfast，lunch，supper，dinner，picnic等。
3.阅读法
扩大阅读范围，提高词汇量。阅读材料不仅仅限于教材，还有很多英文书籍和报刊都是很好的阅读材料。如北师大版《英语周报》上常有很多补充词汇和阅读，而且是紧扣教材中每一单元的主题。例如，《英语周报》Unit 4 “Cyberspace”单元warm up中补充了与计算机和网络有关的词汇，如screen saver，desktop，hard disk，refresh，menu，file，mouse，keyboard，double click，right click，edit，copy，cut，paste，delete，select，replace，click，homepage，website，virus等。
4.语境法
语境指语言的上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，有语言语境、情景语境、主题语境和常识语境等。利用语境可以猜测词义。例如：
（1）Suddenly，the boy grasped（抓住） my hand，but I couldn’t grasp（理解）what he was trying to do.
（2）Bullfight（斗牛）is very popular in Spain.
（3）Although my grandmother is alone，she doesn’t feel lonely（孤独）.
（4）At the party，most of my friends drink beer（啤酒），but I don’t，because I’ll drive home.
5.构词法
胡春洞也说要“懂一点构词法”（胡春洞，1990）。
（1）复合词。如washroom，bathroom，eyesight，schoolboy，paperwork，worldwide，ballroom等。
（2）词根加前、后辍。如appear—disappear，discover—rediscover；imagine—imagination，sick—sickness，success—successful等。
（3）词性转换。如water（水）—water（浇水），drink（喝）—drink（饮料）等。
（4）词形词性转换。如由success联系到successful，succeed及其搭配和用法等；由develop联系到developing，developed，development等。
6.翻译法
通过翻译关键词汇掌握词汇。北师大版《高中英语》必修一Unit 1 Lesson 1中switch有三个短语switch on，switch off，switch over。这三个短语通过三个句子的翻译就可让学生记忆并且分清其含义。
Switch on the recorder，please.（请打开录音机。）
When the clock struck twelve，I switched off TV and went to bed.（时钟敲响十二点时，我关了电视上床睡觉。）
Switch over to the other channel.（转到另一个频道看看。）
7.词块法
词块主要包括单词、短语、搭配、习惯用语、固定句式等。因此记住一个词块可同时记住多个词。如hello，good job，look for，worry about，read a book，tell a story，what’s up?Nice to meet you.It is said that...，it’s time to...等。词块具有提取速度快、使用方便的特点，使用时学生可整体使用某个词块，而不需用单个的词拼凑成句子了。这样不仅可提高学生的词汇量，而且可提高词汇的学习效率。原来只记住一个词，现在通过记忆一个词块可同时记忆多个单词。
8.直观法
直观法非常直观形象，便于学生记忆。在教学中利用图片或多媒体课件教学词汇不失为很好的直观教学法。在教授manned spaceship，spiderman，superman时，利用幻灯片展示相关的图片，学生从图片上就能猜出这些词的含义，非常直观形象。
总之，在教学中我们要思考如何用更有效的方法提高词汇教学和学生学习效率，帮助学生更好地提高英语学习兴趣，增强学习效果，为英语词汇教学开创一片新天地。
参考文献：
［1］邹为诚.外语教师职业技能发展［M］.高等教育出版社，2008.
［2］桂诗春.英语词汇学习面面观［J］.外语界，2006，（1）.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
关键词： 中学英语 词汇教学 教学策略
词汇是语言的三大要素之一，是组成语言的最基本材料。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项能力的发展。词汇是表达思想概念的载体，没有词汇或词汇贫乏，许多概念表达不出来。华东师范大学外语学院邹为诚教授说：“词汇是语言学习的重点内容之一，学习者无论学习目的如何，词汇是必须首先要考虑的学习内容，掌握足够的词汇对学好英语十分重要。英语教师们普遍认为，有词汇但缺乏语法知识，仍然能表达不少意思，尽管在表情达意方面有欠缺；但是如果只有语法知识，没有任何词汇，那将什么思想也不能表达。”（邹为诚，2008）英语教育家桂诗春也说：“没有词汇，什么也传达不了。”（桂诗春，2006）可见在语言学习过程中词汇学习的重要性。新课标也对高中学生应掌握的词汇量作了明确要求。教育部2003颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》在语言知识目标（八级）中对词汇的目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。由以上种种可见词汇在整个英语学习中占有十分重要的地位，要引起广大教师和学生的重视。
我们在教学中经常发现，学生不重视词汇的学习，更没有有效的词汇学习策略来学习词汇。大多数学生都只是对着单词表，读几次再背几次，当时记住了，可过几天听写时却发现什么都没记住。我觉得原因一是没有复习巩固，二是词汇学习方法单一。学生们往往只是记单一的词，没有联想到该词的其它形式或相关搭配用语等。针对这些情况，我在教学中采用以下词汇教学策略，大大提高了学生词汇学习的效率。
1.复习法
及时复习，及时巩固。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度先快后慢。因此在词汇教学中，教师要带领学生及时对词汇进行复习、巩固。复习形式有很多种。在教学中我常在生词学过之后不久就进行听写活动，有时让学生背诵一些重要词、句或段落，效果很好。还有如同义词、反义词、单词游戏等方法。
2.联想法
单词表的上词看上去只是一个单一的词，运用联想的方法，把与之相关的词形和用法都联系起来，可同时记住多个词而且也可大大提高学习效率。例如记忆traffic时，可联想到一些交通词汇zebra stripes（斑马线），crash（撞车），traffic jam（交通拥挤），safety first（安全第一），red-green light（红绿灯）；记忆meal时，可联想记忆breakfast，lunch，supper，dinner，picnic等。
3.阅读法
扩大阅读范围，提高词汇量。阅读材料不仅仅限于教材，还有很多英文书籍和报刊都是很好的阅读材料。如北师大版《英语周报》上常有很多补充词汇和阅读，而且是紧扣教材中每一单元的主题。例如，《英语周报》Unit 4 “Cyberspace”单元warm up中补充了与计算机和网络有关的词汇，如screen saver，desktop，hard disk，refresh，menu，file，mouse，keyboard，double click，right click，edit，copy，cut，paste，delete，select，replace，click，homepage，website，virus等。
4.语境法
语境指语言的上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，有语言语境、情景语境、主题语境和常识语境等。利用语境可以猜测词义。例如：
（1）Suddenly，the boy grasped（抓住） my hand，but I couldn’t grasp（理解）what he was trying to do.
（2）Bullfight（斗牛）is very popular in Spain.
（3）Although my grandmother is alone，she doesn’t feel lonely（孤独）.
（4）At the party，most of my friends drink beer（啤酒），but I don’t，because I’ll drive home.
5.构词法
胡春洞也说要“懂一点构词法”（胡春洞，1990）。
（1）复合词。如washroom，bathroom，eyesight，schoolboy，paperwork，worldwide，ballroom等。
（2）词根加前、后辍。如appear—disappear，discover—rediscover；imagine—imagination，sick—sickness，success—successful等。
（3）词性转换。如water（水）—water（浇水），drink（喝）—drink（饮料）等。
（4）词形词性转换。如由success联系到successful，succeed及其搭配和用法等；由develop联系到developing，developed，development等。
6.翻译法
通过翻译关键词汇掌握词汇。北师大版《高中英语》必修一Unit 1 Lesson 1中switch有三个短语switch on，switch off，switch over。这三个短语通过三个句子的翻译就可让学生记忆并且分清其含义。
Switch on the recorder，please.（请打开录音机。）
When the clock struck twelve，I switched off TV and went to bed.（时钟敲响十二点时，我关了电视上床睡觉。）
Switch over to the other channel.（转到另一个频道看看。）
7.词块法
词块主要包括单词、短语、搭配、习惯用语、固定句式等。因此记住一个词块可同时记住多个词。如hello，good job，look for，worry about，read a book，tell a story，what’s up?Nice to meet you.It is said that...，it’s time to...等。词块具有提取速度快、使用方便的特点，使用时学生可整体使用某个词块，而不需用单个的词拼凑成句子了。这样不仅可提高学生的词汇量，而且可提高词汇的学习效率。原来只记住一个词，现在通过记忆一个词块可同时记忆多个单词。
8.直观法
直观法非常直观形象，便于学生记忆。在教学中利用图片或多媒体课件教学词汇不失为很好的直观教学法。在教授manned spaceship，spiderman，superman时，利用幻灯片展示相关的图片，学生从图片上就能猜出这些词的含义，非常直观形象。
总之，在教学中我们要思考如何用更有效的方法提高词汇教学和学生学习效率，帮助学生更好地提高英语学习兴趣，增强学习效果，为英语词汇教学开创一片新天地。
参考文献：
［1］邹为诚.外语教师职业技能发展［M］.高等教育出版社，2008.
［2］桂诗春.英语词汇学习面面观［J］.外语界，2006，（1）.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.