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【摘 要】农村地区学生学英语起步晚，英语词汇量积累少，面对初中新教材庞大的词汇量和学生们闻所未闻的新兴名词，使得他们对英语的学习兴趣日益降低；再加上农村中学的教学条件差，师资力量和水平存在一定的不足，给英语词汇教学带来了很大的困难。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
【关键词】 农村中学 英语学科 词汇教学
国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。第五级要求的词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、利用教学语言的艺术性，激发学习兴趣
对农村学生来说英语就象封建时期的四书五经一样枯燥，激发学生对英语学习兴趣成了教好英语的重中之重。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗？”“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。
二、创设语境，用情景教学词汇
农村因各种因素的限制使得教师的课堂教学模式很单调而死板，英语学科除了考试外在农村几乎无应用场所，这使得学生、家长对英语产生了距离也降低了学习兴趣。在课堂上我们可以通过创设适当的语境，进行词汇教学，这样不但可以克服死记单词，还可以帮助学生理解并加深记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当的使用。如在教学表示具体动作的词run,walk,dance,sing等时，就要真正活动起来，教师先示范，一边动一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答教师的问题等；以教与病有关的单词如cold,fever,cough,flu,toothache等时，就可创设一个医生看病的情境，教师指定一个学生当医生，另外几个学生扮病人集资进行对话表演，例如：Doctor:What’s wrong with you?studentA:I have a cold, Doctor: You should drink hot tea with honey. StudentA: OK, thanks doctor.” ...
三、强化语音教学，打好词汇教学基础
在农村大部分家长的英语水平几乎为零，再加以网络、媒体、电子工具书这些资源的短缺，使学生不懂不会的内容无法解决。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
[1] 教育部. 全日制英语课程标准修订稿[M]. 北京师范大出版社，2004.
[2] 张艳秋. 新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法[J]. 中学生英语，2011(3).
【关键词】 农村中学 英语学科 词汇教学
国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。第五级要求的词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、利用教学语言的艺术性，激发学习兴趣
对农村学生来说英语就象封建时期的四书五经一样枯燥，激发学生对英语学习兴趣成了教好英语的重中之重。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗？”“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。
二、创设语境，用情景教学词汇
农村因各种因素的限制使得教师的课堂教学模式很单调而死板，英语学科除了考试外在农村几乎无应用场所，这使得学生、家长对英语产生了距离也降低了学习兴趣。在课堂上我们可以通过创设适当的语境，进行词汇教学，这样不但可以克服死记单词，还可以帮助学生理解并加深记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当的使用。如在教学表示具体动作的词run,walk,dance,sing等时，就要真正活动起来，教师先示范，一边动一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答教师的问题等；以教与病有关的单词如cold,fever,cough,flu,toothache等时，就可创设一个医生看病的情境，教师指定一个学生当医生，另外几个学生扮病人集资进行对话表演，例如：Doctor:What’s wrong with you?studentA:I have a cold, Doctor: You should drink hot tea with honey. StudentA: OK, thanks doctor.” ...
三、强化语音教学，打好词汇教学基础
在农村大部分家长的英语水平几乎为零，再加以网络、媒体、电子工具书这些资源的短缺，使学生不懂不会的内容无法解决。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
[1] 教育部. 全日制英语课程标准修订稿[M]. 北京师范大出版社，2004.
[2] 张艳秋. 新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法[J]. 中学生英语，2011(3).