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《小学语文课程标准》对学生的阅读能力提出了明确的要求，它指出在小学语文教学中要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。同时还要鼓励学生积极大胆地说出自己的想法，做出自己的判断。然而，小学生的阅读能力有限，思维能力和赏析能力也有所不足，因而很难自主研讀作品。在小学语文教学中，教师要起到以点带面的效果，鼓励学生从一些“点”入手，展开深入解读，从而提升自己的阅读能力。
一、抓课题，直击核心
文章的标题往往就是文章的眼睛，因此在阅读课文时要把握住文章的标题展开分析。这样，就能让学生快速找到阅读的关键点，从而提升解读作品的能力。然而，在实际阅读中，很多学生都忽略了文章的标题，有的甚至跳过，直接阅读内容。在教学中，教师要鼓励学生围绕标题深挖下去，猜测文章写的是什么内容，想要表达什么思想。这样，能让学生直击核心，提升学习能力。
在教学五年级上册第6课《将相和》时，教师要鼓励学生从文章的题目入手，先说说从题目中能获得什么信息。学生首先发现了文章的主人公分别是“将、相”;其次，又发现了这篇文章想写的内容是两人的和解。在这个基础上，鼓励学生围绕题目提出一系列问题，在自主阅读时围绕这些问题展开思考。“这篇文章写的是将相和，那么将、相分别是什么人？他们来自哪里？做过一些什么事情？在人们心中的地位如何？”“将、相之间发生了什么矛盾，他们矛盾的原因是什么，事情闹得大不大？”“在发生不和后，两人又是因为什么原因最终和解了呢？从他们的和解中我们能得到一些什么启发呢？”在阅读中若能围绕这些问题展开思考，那么就能把握住文本阅读的关键。
在展开文本研读时，抓住文章的标题进行品读，则能快速把握文章的主要内容，直击核心。这样，学生在自主研读时，就会更为省力，就能始终围绕核心问题展开分析，不会出现较大的偏差。
二、抓词语，理解人物
在指导学生阅读时，教师还要鼓励其抓住文章中的文眼，围绕这些关键词展开赏析。尤其是在阅读一些叙事、写人的文章时，要鼓励学生抓住文章中的关键词，从其入手找到深入探究人物形象的思考角度。这样，能促使学生进一步理解作品中的人物形象，尝试从其身上挖掘出精神和品质。
在学习五年级上册第2课《落花生》的时候，教师要鼓励学生围绕文章中的关键性词语进行思考，尝试理解人物形象。首先，鼓励学生抓住关键词语“有用”进行分析。“父亲认为落花生是有用的，它的有用主要体现在什么方面。‘我’又从中得到启迪，认为人也要做有用的人，那么人的有用又体现在什么地方？”此后，还要鼓励学生以此为基点，深入分析“父亲”这个人物。“父亲和我们一起吃花生，为何会突然说到花生的用处呢？他谈论这个问题的真正原因是什么呢？”“父亲的话语对于衬托父亲自身的形象有什么好处吗？你能否在阅读中发现父亲是一个怎样的人？”这些问题促使学生围绕词语展开分析，并通过分析了解了作品中的人物形象。
在研读文本的过程中，要按照先语言、再内容、再结构、最后主题的顺序展开阅读。首先，要抓住文章的关键性词语，看看这个词语在文章中蕴藏着什么信息;其次，再结合文章的结构加以分析，并通过探究人物等方式，挖掘出作品的主旨。这样的阅读由浅入深，一步步进入到文章的核心，学生对于作品的理解能力也会得到提升和发展。
三、抓细节，体悟用心
不少精彩的作品都有细节描写，作者通过细节展现人物形象，展示事物的特点。在研读文本时，教师也要鼓励学生抓住文章的细节部分进行品读，这样能让学生体会作者的苦心，有助于进一步读懂文章。
在教学六年级上册第22课《月光曲》时，教师鼓励学生抓住作品中的细节展开分析，着重分析作品中展现音乐场景的片段;要求学生说说作者是怎样描写音乐之美的，通过这样的音乐描写，想要展现什么。教师首先鼓励学生说说作品中怎样描写音乐之美，说说月亮升起的场景和展现音乐画面之间有什么关系。其次鼓励学生思考：皮鞋匠和音乐家，身份相差那么多，为何音乐家会真心为其演奏？皮鞋匠身份卑微，但是却依然能透过音乐感受到作品的意境，你觉得你能从中获得什么感悟吗？通过这样的细节分析，学生便能认识到作者真正想要表达的思想：真正美好的音乐超越等级、身份，音乐家贝多芬对音乐有着执着的热爱和对穷人有着深厚的感情。
文章中运用了细节描写的地方，往往就是作者想要突出展现，想要抒发自己情感，表现自己态度的地方。因此，在阅读的过程中，教师要引导学生积极挖掘文章中的细节部分展开赏读，尝试了解作者运用了何种写作方法进行细节描写，作者在细节创作中想要表达出什么真实的想法。这样，学生的阅读就会更为深入。
文本解读是一个立体化、多元化的过程。教师在指导学生展开文本解读的过程中，除了要引导学生从以上三个方面入手展开分析以外，还要鼓励学生抓住让自己困惑的地方，展开追根溯源的探究;或者引导学生抓住文章中的矛盾点进行分析，理解作者的表达意图;又或者鼓励学生借助拓展阅读的方式辅助思考。这些方法，都能促使学生找对文本阅读的切入“点”，提升文本研读能力。
一、抓课题，直击核心
文章的标题往往就是文章的眼睛，因此在阅读课文时要把握住文章的标题展开分析。这样，就能让学生快速找到阅读的关键点，从而提升解读作品的能力。然而，在实际阅读中，很多学生都忽略了文章的标题，有的甚至跳过，直接阅读内容。在教学中，教师要鼓励学生围绕标题深挖下去，猜测文章写的是什么内容，想要表达什么思想。这样，能让学生直击核心，提升学习能力。
在教学五年级上册第6课《将相和》时，教师要鼓励学生从文章的题目入手，先说说从题目中能获得什么信息。学生首先发现了文章的主人公分别是“将、相”;其次，又发现了这篇文章想写的内容是两人的和解。在这个基础上，鼓励学生围绕题目提出一系列问题，在自主阅读时围绕这些问题展开思考。“这篇文章写的是将相和，那么将、相分别是什么人？他们来自哪里？做过一些什么事情？在人们心中的地位如何？”“将、相之间发生了什么矛盾，他们矛盾的原因是什么，事情闹得大不大？”“在发生不和后，两人又是因为什么原因最终和解了呢？从他们的和解中我们能得到一些什么启发呢？”在阅读中若能围绕这些问题展开思考，那么就能把握住文本阅读的关键。
在展开文本研读时，抓住文章的标题进行品读，则能快速把握文章的主要内容，直击核心。这样，学生在自主研读时，就会更为省力，就能始终围绕核心问题展开分析，不会出现较大的偏差。
二、抓词语，理解人物
在指导学生阅读时，教师还要鼓励其抓住文章中的文眼，围绕这些关键词展开赏析。尤其是在阅读一些叙事、写人的文章时，要鼓励学生抓住文章中的关键词，从其入手找到深入探究人物形象的思考角度。这样，能促使学生进一步理解作品中的人物形象，尝试从其身上挖掘出精神和品质。
在学习五年级上册第2课《落花生》的时候，教师要鼓励学生围绕文章中的关键性词语进行思考，尝试理解人物形象。首先，鼓励学生抓住关键词语“有用”进行分析。“父亲认为落花生是有用的，它的有用主要体现在什么方面。‘我’又从中得到启迪，认为人也要做有用的人，那么人的有用又体现在什么地方？”此后，还要鼓励学生以此为基点，深入分析“父亲”这个人物。“父亲和我们一起吃花生，为何会突然说到花生的用处呢？他谈论这个问题的真正原因是什么呢？”“父亲的话语对于衬托父亲自身的形象有什么好处吗？你能否在阅读中发现父亲是一个怎样的人？”这些问题促使学生围绕词语展开分析，并通过分析了解了作品中的人物形象。
在研读文本的过程中，要按照先语言、再内容、再结构、最后主题的顺序展开阅读。首先，要抓住文章的关键性词语，看看这个词语在文章中蕴藏着什么信息;其次，再结合文章的结构加以分析，并通过探究人物等方式，挖掘出作品的主旨。这样的阅读由浅入深，一步步进入到文章的核心，学生对于作品的理解能力也会得到提升和发展。
三、抓细节，体悟用心
不少精彩的作品都有细节描写，作者通过细节展现人物形象，展示事物的特点。在研读文本时，教师也要鼓励学生抓住文章的细节部分进行品读，这样能让学生体会作者的苦心，有助于进一步读懂文章。
在教学六年级上册第22课《月光曲》时，教师鼓励学生抓住作品中的细节展开分析，着重分析作品中展现音乐场景的片段;要求学生说说作者是怎样描写音乐之美的，通过这样的音乐描写，想要展现什么。教师首先鼓励学生说说作品中怎样描写音乐之美，说说月亮升起的场景和展现音乐画面之间有什么关系。其次鼓励学生思考：皮鞋匠和音乐家，身份相差那么多，为何音乐家会真心为其演奏？皮鞋匠身份卑微，但是却依然能透过音乐感受到作品的意境，你觉得你能从中获得什么感悟吗？通过这样的细节分析，学生便能认识到作者真正想要表达的思想：真正美好的音乐超越等级、身份，音乐家贝多芬对音乐有着执着的热爱和对穷人有着深厚的感情。
文章中运用了细节描写的地方，往往就是作者想要突出展现，想要抒发自己情感，表现自己态度的地方。因此，在阅读的过程中，教师要引导学生积极挖掘文章中的细节部分展开赏读，尝试了解作者运用了何种写作方法进行细节描写，作者在细节创作中想要表达出什么真实的想法。这样，学生的阅读就会更为深入。
文本解读是一个立体化、多元化的过程。教师在指导学生展开文本解读的过程中，除了要引导学生从以上三个方面入手展开分析以外，还要鼓励学生抓住让自己困惑的地方，展开追根溯源的探究;或者引导学生抓住文章中的矛盾点进行分析，理解作者的表达意图;又或者鼓励学生借助拓展阅读的方式辅助思考。这些方法，都能促使学生找对文本阅读的切入“点”，提升文本研读能力。