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[摘要] 随着信息技术的发展以及各类设计软件的兴起，高职学生手绘能力的培养逐渐被轻视，但手绘能力是学生提高设计能力、拓展设计思维的重要方式。在明确手绘能力对高职艺术设计专业的重要性的基础上，优化课程内容，提高教学效率，为高职艺术设计类课程的教学创新改革之路提供参考案例与建议。
[关键词] 高职;手绘课程;教学改革
[中图分类号] J51 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0232-02
手绘表现技法是高职艺术专业必备的一项技能。因此，可以通过深化手绘课程教学改革、调整教学目标、加强实践训练、运用信息技术等教学手段推进教学进程，以提高学生的手绘表现技能和专业水平。
一、高职艺术专业教学中存在的问题
第一，高职院校学生学习手绘的兴趣不浓厚，并且手绘能力参差不齐，部分学生美术基础薄弱，对基础造型理解能力较弱，艺术修养不高。大部分学生在学习过程中注意力不集中，导致知识点不能完全掌握。例如，有些在校学生仅仅是为了得到专业学分，缺乏理论知识，学习态度不端正，随着时间的推移，学生渐渐失去学习信心，将得到毕业证书作为最终目的。
第二，高职院校艺术类学生，与普通高校学生相比，理论基础和接受能力较弱，如果只是靠传统的课堂授课方式，会使学生的学习效率下降。大部分学校手绘课程的前置课程会安排素描、色彩、构成等基础课程，但由于部分高职学生美术基础较差，且前置课程课时有限，在有限时间内解决本课程问题及设计方面的内容较为困难。
第三，教学手段单一。在高职院校艺术专业教学中，课堂的教学模式、教学方法较单一，课程内容主要以临摹为主，通常采用多媒体进行教学，虽然这是现代化的教学手段，但对艺术专业教学来说，效果往往一般，艺术专业本身的特点就是具有多元化，综合性较强，如果没有一种新型的授课方式，教学效率下降，例如，采用幻灯片授课方式，教学效果低下，缺乏和学生的互动，学生学习较为被动，学生的独立思考能力降低。
针对以上现象，手绘表现技法课程可以通过信息技术、翻转课堂、混合式教学、理实一体、微课等各种授课方式与手段使学生重视手绘表现技法，以提高学生的手绘表现技法能力，为学生掌握手绘表现技能奠定良好的基础。
二、手绘表现技法课程的改革和创新
（一）手绘课程的教学改革
手绘表现技法授课对象为园艺技术专业二年级学生，通过前置课程的学习，学生已具备计算机绘图等基础知识，大多数学生美术基础较差，教师可以从造型能力和色彩表现能力方面激发学生的学习兴趣，增强学生的专业意识，提升学生的表现技法。
（二）手绘课程教学目标的调整
手绘表现技法课程的教学目标是使学生通过学习本门课程，熟练应用手绘表现技法进行方案构思，从而提升设计方案的创意的广度和深度，以此来提升学生的创造能力和艺术修养。因此，手绘课程的功能定位是创造辅助功能，教师应从创造能力方面要求学生具备相应的心理素质和专业表现能力。
学生应在思想上高度重视本门课程，明白創意是艺术设计的灵魂。创意是否完美取决于效果图的表现，创意是艺术修养与专业技术融合，并不是简单效果的表现。因此，手绘表现比电脑设计更为重要，因为没有手绘表现，所谓的创意是不可能实现的。手绘表现技法能力的好坏直接决定创意灵感表达的高度和深度。优秀的具有创意的设计表现方案可以拓展思维，反之会带来强烈的挫败感，从而抑制创意的产生。
在日常生活和学习中，学生需要借助手绘表现记录自己的创意灵感。这种设计的创意灵感是偶然间的灵感，这就需要学生可以使用便捷的工具和完美的技法快速、准确、生动地记录创意灵感，借助快速的手绘表现图，使客户了解设计方案的具体内容。手绘表现能力不是要求学生将画面描绘得栩栩如生，而是要求学生快速、准确地表现，同时还要具有活学活用、举一反三的能力和技法。因此掌握绘画基本功是对学生最基本的要求。
创意思维可以通过手绘表现技法呈现。所以，学生在练习手绘基本技法时，可以融入创意思维，从而引导形成发散思维。
（三）手绘表现技法训练
大多数学生是通过短期的培训考入高职院校，他们只是学到了一些手绘表现技巧，专业知识并不扎实，且艺术修养不足。因此学生在进行手绘表现技法时不宜掌握重点，导致教学效果不佳。因此，需要教师在授课过程中有意识地培养学生的手绘基础技能，注重平时生活中手绘素材的积累。
例如：加强徒手快速、准确地画出线段，此项练习可以帮助学生快速绘制平面图。同时可以通过绘制立面图进行训练。训练时注意比例尺，即指场地或者室内空间中长、宽、高之间的比例关系。空间尺度直接影响手绘效果图的真实性。此外，透视基础训练可以通过基础临摹效果图，掌握透视原理和表现技法。通过利用几何图形和空间关系进行透视训练，提高学生的空间思维能力，掌握空间透视规律以及结构组织规律，增强透视的敏感度。这项练习对建筑装饰设计效果图有着重要作用。加强线稿的练习，让学生掌握单体的线稿绘画技巧。构成手绘图的基本元素是线条，造型艺术中最重要的元素之一是线，线条虽然简单，但却变化万千，线的快慢、曲直、虚实、轻重等特性可以使画面表现出不同的效果。因此，想要用线条设计出效果图，就要不断加强对线条的练习，需要学生不间断地练习和积累。重视笔触方向、着色顺序、色彩的处理以及明暗关系，注重技法训练，提高学生的手绘技能，提升手绘课程的教学质量。使用马克笔和水溶性彩铅进行着色训练可提高着色技巧。学生可以将草图或效果图进行灰色调处理，以画面中心为主，色彩明度逐渐过渡，大面积着色时可选用灰色调，结合受光面偏暖色调、背光面偏冷色调的原理，表现出丰富的色彩，加强作品的对比度和色彩感，使整个作品的体现局部明艳、灰中透亮、和谐、统一、通透，富有层次感。 （四）学生通过实践训练，提高手绘能力
根据手绘课程课程标准，重视手绘教学要与临摹和写生相结合，选择适合学生的实践训练，以提高学生的手绘表现技法，使学生不仅重视手绘课程，同时还要向优秀的学生学习。要采取项目教学法，与实践项目相结合，同时提升学生的手绘能力。可以通过写生训练，让学生自由把握疏密有度、虚实结合、色彩冷暖等的关系。
（五）运用信息技术的教学手段，增强教学的直观性
信息技术教学法在艺术设计教学中的应用策略信息技术教学法与其他教学模式相比优势显而易见，它可以将书本上的内容更加形象、具体地展示，有效提高学生的学习效率，调动学生学习新知识的积极性。特别是艺术设计专业的学生，更需要依靠信息技术进行相关操作，因此，学科教学中如何更有效地使用信息技术是我们高职教师所要思考的问题。新时代下的教师要积极学习信息技术知识，了解到信息技术的特点，将原有的理论知识转化为有声的读物，巧妙地用图画的形式将授课内容直观向学生展示，使专业知识不抽象枯燥。教师要将信息技术与课程改革思想整合，正确认识教育内容的多元化特性，提升学生的学习效率。
通过深化手绘课程改革，逐渐引导学生认识手绘，不断提高学生的审美水平，培养学生的独立思考和鉴赏能力，培养学生的设计思维，积累设计经验和获取优秀的设计理念，促使学生的团队合作意识、职业技能及社会适应能力得到加强。
参考文献：
[1]华芳，华杰.信息技术在高职艺术设计专业教学中的应用[J].工业技术与职业教育，2015，13（4）.
[2]曹辉.论高校手绘表现技法教学现状及改革思路[J].吕梁学院学报，2013（4）.
[3]王明月.关于在高职“三维动画制作”课程中应用微课的思考[J].教育与职业，2016（2）.
[4]王炼.“模块化”手绘课程教学改革新探[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016，16（3）.
[5]吴升刚.突出应用驱动强调学习导向加快高职教育信息化建设[J].中国职业技术教育，2016（5）.
[6]王莉莉.手绘表现技法课程的改革与创新[J].品牌，2014（12）.
[7]夏克梁.夏克梁钢笔建筑写生与解析[M].南京：东南大学出版社，2009.
[8]孙述虎.景观设计手绘——草图与细节[M].2版.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2016.
[9]刘燕.建筑学专业美术基础教学改革探析[J].高等建筑教育，2010（2）.
[10]王强.改进建筑學美术教育的途径[J].建筑学报，2009（9）.
[11]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）.
[关键词] 高职;手绘课程;教学改革
[中图分类号] J51 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0232-02
手绘表现技法是高职艺术专业必备的一项技能。因此，可以通过深化手绘课程教学改革、调整教学目标、加强实践训练、运用信息技术等教学手段推进教学进程，以提高学生的手绘表现技能和专业水平。
一、高职艺术专业教学中存在的问题
第一，高职院校学生学习手绘的兴趣不浓厚，并且手绘能力参差不齐，部分学生美术基础薄弱，对基础造型理解能力较弱，艺术修养不高。大部分学生在学习过程中注意力不集中，导致知识点不能完全掌握。例如，有些在校学生仅仅是为了得到专业学分，缺乏理论知识，学习态度不端正，随着时间的推移，学生渐渐失去学习信心，将得到毕业证书作为最终目的。
第二，高职院校艺术类学生，与普通高校学生相比，理论基础和接受能力较弱，如果只是靠传统的课堂授课方式，会使学生的学习效率下降。大部分学校手绘课程的前置课程会安排素描、色彩、构成等基础课程，但由于部分高职学生美术基础较差，且前置课程课时有限，在有限时间内解决本课程问题及设计方面的内容较为困难。
第三，教学手段单一。在高职院校艺术专业教学中，课堂的教学模式、教学方法较单一，课程内容主要以临摹为主，通常采用多媒体进行教学，虽然这是现代化的教学手段，但对艺术专业教学来说，效果往往一般，艺术专业本身的特点就是具有多元化，综合性较强，如果没有一种新型的授课方式，教学效率下降，例如，采用幻灯片授课方式，教学效果低下，缺乏和学生的互动，学生学习较为被动，学生的独立思考能力降低。
针对以上现象，手绘表现技法课程可以通过信息技术、翻转课堂、混合式教学、理实一体、微课等各种授课方式与手段使学生重视手绘表现技法，以提高学生的手绘表现技法能力，为学生掌握手绘表现技能奠定良好的基础。
二、手绘表现技法课程的改革和创新
（一）手绘课程的教学改革
手绘表现技法授课对象为园艺技术专业二年级学生，通过前置课程的学习，学生已具备计算机绘图等基础知识，大多数学生美术基础较差，教师可以从造型能力和色彩表现能力方面激发学生的学习兴趣，增强学生的专业意识，提升学生的表现技法。
（二）手绘课程教学目标的调整
手绘表现技法课程的教学目标是使学生通过学习本门课程，熟练应用手绘表现技法进行方案构思，从而提升设计方案的创意的广度和深度，以此来提升学生的创造能力和艺术修养。因此，手绘课程的功能定位是创造辅助功能，教师应从创造能力方面要求学生具备相应的心理素质和专业表现能力。
学生应在思想上高度重视本门课程，明白創意是艺术设计的灵魂。创意是否完美取决于效果图的表现，创意是艺术修养与专业技术融合，并不是简单效果的表现。因此，手绘表现比电脑设计更为重要，因为没有手绘表现，所谓的创意是不可能实现的。手绘表现技法能力的好坏直接决定创意灵感表达的高度和深度。优秀的具有创意的设计表现方案可以拓展思维，反之会带来强烈的挫败感，从而抑制创意的产生。
在日常生活和学习中，学生需要借助手绘表现记录自己的创意灵感。这种设计的创意灵感是偶然间的灵感，这就需要学生可以使用便捷的工具和完美的技法快速、准确、生动地记录创意灵感，借助快速的手绘表现图，使客户了解设计方案的具体内容。手绘表现能力不是要求学生将画面描绘得栩栩如生，而是要求学生快速、准确地表现，同时还要具有活学活用、举一反三的能力和技法。因此掌握绘画基本功是对学生最基本的要求。
创意思维可以通过手绘表现技法呈现。所以，学生在练习手绘基本技法时，可以融入创意思维，从而引导形成发散思维。
（三）手绘表现技法训练
大多数学生是通过短期的培训考入高职院校，他们只是学到了一些手绘表现技巧，专业知识并不扎实，且艺术修养不足。因此学生在进行手绘表现技法时不宜掌握重点，导致教学效果不佳。因此，需要教师在授课过程中有意识地培养学生的手绘基础技能，注重平时生活中手绘素材的积累。
例如：加强徒手快速、准确地画出线段，此项练习可以帮助学生快速绘制平面图。同时可以通过绘制立面图进行训练。训练时注意比例尺，即指场地或者室内空间中长、宽、高之间的比例关系。空间尺度直接影响手绘效果图的真实性。此外，透视基础训练可以通过基础临摹效果图，掌握透视原理和表现技法。通过利用几何图形和空间关系进行透视训练，提高学生的空间思维能力，掌握空间透视规律以及结构组织规律，增强透视的敏感度。这项练习对建筑装饰设计效果图有着重要作用。加强线稿的练习，让学生掌握单体的线稿绘画技巧。构成手绘图的基本元素是线条，造型艺术中最重要的元素之一是线，线条虽然简单，但却变化万千，线的快慢、曲直、虚实、轻重等特性可以使画面表现出不同的效果。因此，想要用线条设计出效果图，就要不断加强对线条的练习，需要学生不间断地练习和积累。重视笔触方向、着色顺序、色彩的处理以及明暗关系，注重技法训练，提高学生的手绘技能，提升手绘课程的教学质量。使用马克笔和水溶性彩铅进行着色训练可提高着色技巧。学生可以将草图或效果图进行灰色调处理，以画面中心为主，色彩明度逐渐过渡，大面积着色时可选用灰色调，结合受光面偏暖色调、背光面偏冷色调的原理，表现出丰富的色彩，加强作品的对比度和色彩感，使整个作品的体现局部明艳、灰中透亮、和谐、统一、通透，富有层次感。 （四）学生通过实践训练，提高手绘能力
根据手绘课程课程标准，重视手绘教学要与临摹和写生相结合，选择适合学生的实践训练，以提高学生的手绘表现技法，使学生不仅重视手绘课程，同时还要向优秀的学生学习。要采取项目教学法，与实践项目相结合，同时提升学生的手绘能力。可以通过写生训练，让学生自由把握疏密有度、虚实结合、色彩冷暖等的关系。
（五）运用信息技术的教学手段，增强教学的直观性
信息技术教学法在艺术设计教学中的应用策略信息技术教学法与其他教学模式相比优势显而易见，它可以将书本上的内容更加形象、具体地展示，有效提高学生的学习效率，调动学生学习新知识的积极性。特别是艺术设计专业的学生，更需要依靠信息技术进行相关操作，因此，学科教学中如何更有效地使用信息技术是我们高职教师所要思考的问题。新时代下的教师要积极学习信息技术知识，了解到信息技术的特点，将原有的理论知识转化为有声的读物，巧妙地用图画的形式将授课内容直观向学生展示，使专业知识不抽象枯燥。教师要将信息技术与课程改革思想整合，正确认识教育内容的多元化特性，提升学生的学习效率。
通过深化手绘课程改革，逐渐引导学生认识手绘，不断提高学生的审美水平，培养学生的独立思考和鉴赏能力，培养学生的设计思维，积累设计经验和获取优秀的设计理念，促使学生的团队合作意识、职业技能及社会适应能力得到加强。
参考文献：
[1]华芳，华杰.信息技术在高职艺术设计专业教学中的应用[J].工业技术与职业教育，2015，13（4）.
[2]曹辉.论高校手绘表现技法教学现状及改革思路[J].吕梁学院学报，2013（4）.
[3]王明月.关于在高职“三维动画制作”课程中应用微课的思考[J].教育与职业，2016（2）.
[4]王炼.“模块化”手绘课程教学改革新探[J].江苏建筑职业技术学院学报，2016，16（3）.
[5]吴升刚.突出应用驱动强调学习导向加快高职教育信息化建设[J].中国职业技术教育，2016（5）.
[6]王莉莉.手绘表现技法课程的改革与创新[J].品牌，2014（12）.
[7]夏克梁.夏克梁钢笔建筑写生与解析[M].南京：东南大学出版社，2009.
[8]孙述虎.景观设计手绘——草图与细节[M].2版.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2016.
[9]刘燕.建筑学专业美术基础教学改革探析[J].高等建筑教育，2010（2）.
[10]王强.改进建筑學美术教育的途径[J].建筑学报，2009（9）.
[11]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）.