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合作性学习是以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学。它不仅能加强师与生、生与生的交流；也有助于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。下面就小学英语教学谈几点实践体会。
一、合作性讨论——促学
在英语教学中，教师必须面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会。讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和自动性。有些困难生学不了英语是因为膽子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，且常存有侥幸心理，希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，紧张得结结巴巴说不出话来，有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区，教师千万不可看不到这些学生。针对这些情况，我采取了小组合作性讨论教学法，它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造，促使他们更好地学习。
在教学中，根据讨论的性质，我将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。“操练型”指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配坐位法，这有利于困难生掌握基础知识。比如在教学：What’s your favorite festival？ I like… Why？ Because... 我让同桌两讨论，让学优生帮助同桌掌握基本的句型，为进一步的学习打下基础。“表演型”是指针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成。这时，学优生可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由困难生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。“创新型”是指教师给定几个情境，由学生自由搭配，自编自演对话。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，教师针对汇报表演的结果要做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。
通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”。让每个学生都成了演员，充分调动了学生的积极性和主动性。
二、合作性竞赛——比学
众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛。比如在教学：eat、drink、write、read、wash、clean、sing、cook等这些表示动作的单词。我把全班分成四个组，进行做动作的比赛，规定每八位同学说的单词都不能重复，给定每个小组1分钟的比赛时间，在规定的时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生们不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。
课堂上的竞争远没有社会上的竞争那么激烈，但通过课堂教学，培养了学生从小树立竞争意识和协作精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。
三、合作性游戏——乐学
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐学，几乎没有学生说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此，我在教学中开展了各种各样的游戏活动。比如教到辈出“Let’s color…”时，让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到Shopping（购物）时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识，我们可以想象小学生在这样的环境上的表现，游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。
四、合作性结队——助学
由于有些班级的插班生和困难生偏多，班级之间存在的差异也大。老师来不及照顾，那么可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些困难生，这就是我采取的“一帮一”结队活动。这些“小老师”主要帮助英语困难生背诵单词，教会他们朗读句子和对话，通过结队，在很大程度上减轻了老师的负担，那么，教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬。通过这样的活动，不仅帮助了那些困难生，也培养了学优生们的责任心及班级荣誉感。
通过合作性学习这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。当然，教师切不可在教学过程中为合作而合作，而应认真钻研教材，对症下“药”，把握合作学习的最佳时机，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]《小学英语新课程标准》.华南理工大学出版社.
[2]《中小学外语教学》.人民教育出版社
一、合作性讨论——促学
在英语教学中，教师必须面向全体学生，为全体学生提供平等参与的机会。讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和自动性。有些困难生学不了英语是因为膽子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，且常存有侥幸心理，希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，紧张得结结巴巴说不出话来，有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区，教师千万不可看不到这些学生。针对这些情况，我采取了小组合作性讨论教学法，它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造，促使他们更好地学习。
在教学中，根据讨论的性质，我将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。“操练型”指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配坐位法，这有利于困难生掌握基础知识。比如在教学：What’s your favorite festival？ I like… Why？ Because... 我让同桌两讨论，让学优生帮助同桌掌握基本的句型，为进一步的学习打下基础。“表演型”是指针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成。这时，学优生可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由困难生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。“创新型”是指教师给定几个情境，由学生自由搭配，自编自演对话。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，教师针对汇报表演的结果要做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。
通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”。让每个学生都成了演员，充分调动了学生的积极性和主动性。
二、合作性竞赛——比学
众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛。比如在教学：eat、drink、write、read、wash、clean、sing、cook等这些表示动作的单词。我把全班分成四个组，进行做动作的比赛，规定每八位同学说的单词都不能重复，给定每个小组1分钟的比赛时间，在规定的时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生们不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。
课堂上的竞争远没有社会上的竞争那么激烈，但通过课堂教学，培养了学生从小树立竞争意识和协作精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。
三、合作性游戏——乐学
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐学，几乎没有学生说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此，我在教学中开展了各种各样的游戏活动。比如教到辈出“Let’s color…”时，让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到Shopping（购物）时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识，我们可以想象小学生在这样的环境上的表现，游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。
四、合作性结队——助学
由于有些班级的插班生和困难生偏多，班级之间存在的差异也大。老师来不及照顾，那么可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些困难生，这就是我采取的“一帮一”结队活动。这些“小老师”主要帮助英语困难生背诵单词，教会他们朗读句子和对话，通过结队，在很大程度上减轻了老师的负担，那么，教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬。通过这样的活动，不仅帮助了那些困难生，也培养了学优生们的责任心及班级荣誉感。
通过合作性学习这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。当然，教师切不可在教学过程中为合作而合作，而应认真钻研教材，对症下“药”，把握合作学习的最佳时机，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]《小学英语新课程标准》.华南理工大学出版社.
[2]《中小学外语教学》.人民教育出版社