目的探讨高职大学生上课打瞌睡与主观幸福感的关系,为心理干预提供理论依据。方法本研究采用大学生上课打瞌睡情况调查问卷及综合幸福问卷,对江西省内4所高职院校812名大学生进行调查,对其中的1所学校2个年级、3个专业上课经常打瞌睡的6名同学进行深度访谈。结果方差分析显示:1不同上课打瞌睡的频率在负性情感维度的得分差异有高度统计学意义(F=11.19,P<0.01),在健康关注及友好关系维度的得分差异均有统计学意义(F=6.71、3.17,P<0.05);2上午打瞌睡发生时间的不同在负性情感维度的得分差异有统计学意义(F=5.58,P<0.05),下午打瞌睡发生时间的不同在负性情感、健康关注、友好关系维度的得分差异均有高度统计学意义(F=23.39、9.64、9.66,P<0.01),在生命活力、利他行为维度的得分差异均有统计学意义(F=3.31、6.41,P<0.05);3打瞌睡课程种类的不同在负性情感维度的得分差异有统计学意义(F=3.39,P<0.05);4上课打瞌睡原因不同在负性情感维度的得分差异有统计学意义(F=3.42,P<0.05);5上课打瞌睡后课后借同学笔记复习情况不同在负性情感、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系及人格成长维度的得分差异均有统计学意义(F=6.80、4.78、6.97、5.60、3.30、2.95,P<0.05)。结论高职大学生上课打瞌睡的频率、原因、打瞌睡发生的时间、课程种类及打瞌睡后课后借同学笔记复习情况受消极情绪、不关注健康、缺乏良好的生活与行为方式等因素影响。