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由于认知主体在教育观、历史观和主体意识上的差异,会导致在再现教育历史时形成不同的理论框架,进而显示出程度不同的史学功用.因此,要使中国教育史研究具有现实感和时代感,必须纠正把政治尺度作为衡量中国教育史唯一尺度的偏向,采取多角度、全方位的评价手段,认真分析中国教育由传统教育发展到现代教育的整个过程,以提供今日教育发展的参考依据.