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在幼儿园的审美教育中，审美文化是对儿童给予审美教育的一种文化，需要传达给儿童的一个理想的审美价值观。它需要语言的、行为的、环境的影响，让幼儿置身这样的情境中而获得丰富的审美感知和审美表达。为什么要在幼儿园开展审美文化环境的创设？这是基于我园艺术教育特色的一个重要内容，也是对幼儿进行艺术教育的一种方式。艺术教育内容和形式的多样性、丰富性，为幼儿个体的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。幼儿受到班级审美文化环境的影响，在感受美、表现美、创造美方面得到锻炼，从而提高幼儿对美的感受能力，培养审美兴趣和审美情感，充分发挥审美想象力和表现能力。在实践中，我们进行了班级审美文化环境创设的特色研究，取得了一定的成果。
一、幼儿园对班级审美文化环境创设的要求
我园自开展审美文化环境创设的研究以来，给班级的环境创设提出了切实有效的研究方向。首先，环境创设应具有整体感，每个墙面或者空间布置要有独立的构思及特色，也要有相互的关联。其次，环境创设应具有对象感，每个块面的布置要考虑到幼儿的观看视角和内容的具体形象。再者，环境创设应具有课程意识，每个版块都应该体现出当下幼儿的成长需要及和课程内容的关联性。最后，环境创设应具有特色意识，每个班级根据实际需要进行文化环境的设计，凸显出班级特有的文化特色。
二、班级审美文化环境创设的主要内容
在幼儿园班级环境创设的具体要求中，我们通过实践和摸索，创设了具有审美文化特质的班级特色环境，两者相辅相成，为幼儿营造出和谐、富有美感、具有价值的生动的环境。我所在的班级是小二班，按照既体现班级游戏环境的特征，又显现课程中主题内容的要求，我班环境创设的具体操作思路如下：
（一）关于“我们”
所谓“我们”，正是体现我们小二班是一个大家庭的概念，这其中，有孩子、有教师、有我们共同的约定，这些构成了“我们”的元素。在实践中，我们设计了含有班级教师和小朋友个性照片的主题框架，既生动富有童趣，同时又能体现教育的价值。另外我们还设计了符合我班特色的班徽，把这一内容镶嵌在主题框里，再用一段富有感染力的文字作为班级寄语。我们确立的主题为“幼儿园是我家”，呈现方式为喷绘的全彩图案，既方便永久保存，又不易被破坏。
1. 班徽。考虑到班级的特色是以美育带动整个班级文化的发展，我们设计的班徽整体由五彩色的调色盘构成，具体寓意如下：（1）班徽上部的五种颜色和中间的心形构成了抽象化的脚印图形，下部两个笔刷形状既代表小二班，也代表绘画艺术，这寓意小二班沿着艺术的道路前行。（2）班徽上部的五种颜色和下部的两个笔刷形状代表了色彩斑斓的绘画艺术，中间的心形由数字3构成，代表三幼，这寓意三幼是以美育为基础的教学特色。（3）中间的图形，既是心形又是数字3的形状，寓意着孩子们在艺术的氛围中用心去感受生活，也寓意孩子们在三幼教师的爱心教育下共同成长。
2. 主题板。我们将主题定位为“幼儿园是我家”，大体轮廓呈现出幼儿园园舍的景象，考虑到我们班大部分孩子的属相是老鼠，形象上使用卡通造型“米奇”的头部轮廓。我们将教师的卡通头像放在画面的中心位置，周围是班级孩子的可爱头像，每个头像都在盛开的花朵里，预示着孩子们是未来的花朵。
（二）关于“生活”
所谓“生活”是指在班级中如何通过审美文化环境的布置，促进小班幼儿生活常规的养成。基于小班幼儿的年龄特点，教师需要帮助他们熟悉自己物品的位置，我们通过图标暗示的方式，让孩子们熟悉位置和学会摆放，从而提高其生活自理能力。
1. 脚丫标记。脚丫标记的暗示作用，能让幼儿较快地适应集体生活中排队等待的规则。如我们在洗手池边贴有两排脚丫标记，先来的小朋友站在第一排的脚丫标记上洗手，后来的小朋友站在后排的脚丫标记上排队，自然就形成了两排小朋友，有规律地排队洗手。
2. 贴画标记。新生入园后经常不知道自己上课时坐哪儿，把自己的物品放哪儿。于是，我们采用贴画标记，将椅子、茶杯、毛巾、衣柜、学习柜、床等个人物品统一标记图，给每个孩子发放贴画，孩子根据贴画很快找到了自己的座位和相對应的物品。
3. 标记线。为了让孩子养成良好的生活习惯，我们让孩子午睡时把鞋放在脚头床下。但孩子经常放错地方，于是我们就在床下贴了一条标记线，让孩子把鞋子放在线上，帮助孩子整齐地摆放自己的鞋子。
除此之外，我们在餐后活动区和洗手池等多处使用图标，让幼儿在没有教师提醒的情况下能够有序地开展活动。根据幼儿的年龄特点和审美喜好，我们设计了卡通简笔画的洗手步骤图、餐后自我服务步骤图，大大促进了幼儿生活常规的养成。
（三）关于“学习”
“学习”特指在环境布置中通过审美要素的渗透，让幼儿的学习环境更加人文化、趣味化。幼儿的学习活动主要包括教学活动、区域活动、自主探索活动等。根据幼儿对色彩的敏感度，我们创设了一系列色彩明快的游戏标识，如可以翻动的日历和天气挂牌、游戏挂牌的创意设计等，深得幼儿喜爱。根据教学内容的不同，我们的主题环境也会随之进行更换和美化。
1. 日历、天气翻翻卡。我们将废旧台历进行改造，将相同的三个旧台历依次分割，形成可以翻动的月、日、周、天气形象。
2. 小花夹牌游戏卡。角色游戏是孩子们非常喜欢的游戏内容，如何让选择游戏变得方便快捷又富有童趣和审美性呢？经过思考和实际操作，我们想到了夹卡的方式。游戏主题以小火车的形式呈现，每一列火车头代表一个游戏内容，这样划分了小舞台、娃娃家、理发店、建工队、小医院等内容，每节车厢贴上黑色标记，此处可以夹牌，同时也暗示该游戏的参与人数。小花夹牌也是一个设计的亮点，我们选择了6种颜色来制作小花，明确了孩子的组别，小花中是幼儿的照片，小花的另一侧贴着塑料夹子，便于幼儿操作。
3. 主题环境创设。幼儿的教学内容由多个主题构成，主题内容的层次性、递进性对孩子们平时的学习有着潜移默化的影响。如，背景中的云朵图片由于是白色底可以放置一些内容，我们就把孩子创作的作品《小勺子》布置在上面，既让整体画面充满了想象力，也丰富了幼儿的视觉体验。在展示幼儿的美术作品时，我们常常会进行巧妙的设计。如，针对幼儿在主题活动“煎鸡蛋”中创作的作品，我们布置了两个黑底暗花的盘子，把幼儿“煎”好的鸡蛋剪成爱心型依次装入盘子，既丰富了画面，也让幼儿的作品展示更加形象生动。
三、实践后的反思
在幼儿园审美文化环境的创设中，我们小二班结合班级的特色进行了有效的实践操作，通过一系列的思考、讨论、创作，我们对审美文化环境有了更进一步的理解，不仅要布置精致、漂亮的环境，更要在环境布置中体现文化的内涵。在实践中，我们渐渐感受到班级的概念，一个灵动的、充满活力的集体，一个融入幼儿、教师、家长的生态的生命共同体。环境创设在班级中的人和物之间搭起一座静态的桥梁。在幼儿园的学习生活中，审美文化环境的创设十分重要，它可以让一个班级、一个幼儿园充满个性、充满内涵。
一、幼儿园对班级审美文化环境创设的要求
我园自开展审美文化环境创设的研究以来，给班级的环境创设提出了切实有效的研究方向。首先，环境创设应具有整体感，每个墙面或者空间布置要有独立的构思及特色，也要有相互的关联。其次，环境创设应具有对象感，每个块面的布置要考虑到幼儿的观看视角和内容的具体形象。再者，环境创设应具有课程意识，每个版块都应该体现出当下幼儿的成长需要及和课程内容的关联性。最后，环境创设应具有特色意识，每个班级根据实际需要进行文化环境的设计，凸显出班级特有的文化特色。
二、班级审美文化环境创设的主要内容
在幼儿园班级环境创设的具体要求中，我们通过实践和摸索，创设了具有审美文化特质的班级特色环境，两者相辅相成，为幼儿营造出和谐、富有美感、具有价值的生动的环境。我所在的班级是小二班，按照既体现班级游戏环境的特征，又显现课程中主题内容的要求，我班环境创设的具体操作思路如下：
（一）关于“我们”
所谓“我们”，正是体现我们小二班是一个大家庭的概念，这其中，有孩子、有教师、有我们共同的约定，这些构成了“我们”的元素。在实践中，我们设计了含有班级教师和小朋友个性照片的主题框架，既生动富有童趣，同时又能体现教育的价值。另外我们还设计了符合我班特色的班徽，把这一内容镶嵌在主题框里，再用一段富有感染力的文字作为班级寄语。我们确立的主题为“幼儿园是我家”，呈现方式为喷绘的全彩图案，既方便永久保存，又不易被破坏。
1. 班徽。考虑到班级的特色是以美育带动整个班级文化的发展，我们设计的班徽整体由五彩色的调色盘构成，具体寓意如下：（1）班徽上部的五种颜色和中间的心形构成了抽象化的脚印图形，下部两个笔刷形状既代表小二班，也代表绘画艺术，这寓意小二班沿着艺术的道路前行。（2）班徽上部的五种颜色和下部的两个笔刷形状代表了色彩斑斓的绘画艺术，中间的心形由数字3构成，代表三幼，这寓意三幼是以美育为基础的教学特色。（3）中间的图形，既是心形又是数字3的形状，寓意着孩子们在艺术的氛围中用心去感受生活，也寓意孩子们在三幼教师的爱心教育下共同成长。
2. 主题板。我们将主题定位为“幼儿园是我家”，大体轮廓呈现出幼儿园园舍的景象，考虑到我们班大部分孩子的属相是老鼠，形象上使用卡通造型“米奇”的头部轮廓。我们将教师的卡通头像放在画面的中心位置，周围是班级孩子的可爱头像，每个头像都在盛开的花朵里，预示着孩子们是未来的花朵。
（二）关于“生活”
所谓“生活”是指在班级中如何通过审美文化环境的布置，促进小班幼儿生活常规的养成。基于小班幼儿的年龄特点，教师需要帮助他们熟悉自己物品的位置，我们通过图标暗示的方式，让孩子们熟悉位置和学会摆放，从而提高其生活自理能力。
1. 脚丫标记。脚丫标记的暗示作用，能让幼儿较快地适应集体生活中排队等待的规则。如我们在洗手池边贴有两排脚丫标记，先来的小朋友站在第一排的脚丫标记上洗手，后来的小朋友站在后排的脚丫标记上排队，自然就形成了两排小朋友，有规律地排队洗手。
2. 贴画标记。新生入园后经常不知道自己上课时坐哪儿，把自己的物品放哪儿。于是，我们采用贴画标记，将椅子、茶杯、毛巾、衣柜、学习柜、床等个人物品统一标记图，给每个孩子发放贴画，孩子根据贴画很快找到了自己的座位和相對应的物品。
3. 标记线。为了让孩子养成良好的生活习惯，我们让孩子午睡时把鞋放在脚头床下。但孩子经常放错地方，于是我们就在床下贴了一条标记线，让孩子把鞋子放在线上，帮助孩子整齐地摆放自己的鞋子。
除此之外，我们在餐后活动区和洗手池等多处使用图标，让幼儿在没有教师提醒的情况下能够有序地开展活动。根据幼儿的年龄特点和审美喜好，我们设计了卡通简笔画的洗手步骤图、餐后自我服务步骤图，大大促进了幼儿生活常规的养成。
（三）关于“学习”
“学习”特指在环境布置中通过审美要素的渗透，让幼儿的学习环境更加人文化、趣味化。幼儿的学习活动主要包括教学活动、区域活动、自主探索活动等。根据幼儿对色彩的敏感度，我们创设了一系列色彩明快的游戏标识，如可以翻动的日历和天气挂牌、游戏挂牌的创意设计等，深得幼儿喜爱。根据教学内容的不同，我们的主题环境也会随之进行更换和美化。
1. 日历、天气翻翻卡。我们将废旧台历进行改造，将相同的三个旧台历依次分割，形成可以翻动的月、日、周、天气形象。
2. 小花夹牌游戏卡。角色游戏是孩子们非常喜欢的游戏内容，如何让选择游戏变得方便快捷又富有童趣和审美性呢？经过思考和实际操作，我们想到了夹卡的方式。游戏主题以小火车的形式呈现，每一列火车头代表一个游戏内容，这样划分了小舞台、娃娃家、理发店、建工队、小医院等内容，每节车厢贴上黑色标记，此处可以夹牌，同时也暗示该游戏的参与人数。小花夹牌也是一个设计的亮点，我们选择了6种颜色来制作小花，明确了孩子的组别，小花中是幼儿的照片，小花的另一侧贴着塑料夹子，便于幼儿操作。
3. 主题环境创设。幼儿的教学内容由多个主题构成，主题内容的层次性、递进性对孩子们平时的学习有着潜移默化的影响。如，背景中的云朵图片由于是白色底可以放置一些内容，我们就把孩子创作的作品《小勺子》布置在上面，既让整体画面充满了想象力，也丰富了幼儿的视觉体验。在展示幼儿的美术作品时，我们常常会进行巧妙的设计。如，针对幼儿在主题活动“煎鸡蛋”中创作的作品，我们布置了两个黑底暗花的盘子，把幼儿“煎”好的鸡蛋剪成爱心型依次装入盘子，既丰富了画面，也让幼儿的作品展示更加形象生动。
三、实践后的反思
在幼儿园审美文化环境的创设中，我们小二班结合班级的特色进行了有效的实践操作，通过一系列的思考、讨论、创作，我们对审美文化环境有了更进一步的理解，不仅要布置精致、漂亮的环境，更要在环境布置中体现文化的内涵。在实践中，我们渐渐感受到班级的概念，一个灵动的、充满活力的集体，一个融入幼儿、教师、家长的生态的生命共同体。环境创设在班级中的人和物之间搭起一座静态的桥梁。在幼儿园的学习生活中，审美文化环境的创设十分重要，它可以让一个班级、一个幼儿园充满个性、充满内涵。