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【摘要】随着新课程改革工作的不断落实与发展，国家教育领域更是对小学的教学提出了更高层次的要求，特别是对于小学数学而言，教师不仅需要教导小学生现阶段必要的理论知识，还应培育小学生未来成长所必需的专业的素养，以确保小学生能够更加轻松地面对日后的困难与挑战。但在当下时段，部分小学数学教师自身的教学手段过于单一化，为小学生带来的学习体验也较为枯燥，难以有效降低数学知识学习难度的同时，还易造就枯燥乏味的课堂氛围，进而抑制小学生学习兴趣的高涨。为了有效解决这一问题，教师可以通过游戏比赛、视频教育以及课外活动等多种富含趣味性的手段进行授课，通过为小学生构建趣味课堂的方式进行教导，从而促进小学生数学综合素养的快速成长。
【关键词】教师;小学生;趣味教学;数学
小学作为九年义务教育的起始阶段，在此时小学生的头脑智力发育速度加快，对于知识的需求量也在不断增加，但由于小学数学具有较强的逻辑性与严谨性，部分小学生年龄尚小，逻辑推理能力尚未成熟，因此在学习数学知识时经常会遇到各种困难。为了有效解决这一问题，教师不仅需要提高对于小学生知识学习的重视程度，还应及时转变自身的教学理念，结合小学生的个性成长制定相应的教学策略，通过多种趣味性的教学手段为小学生带来更加优质的学习体验，使其可以在轻松快乐的趣味活动氛围中掌握现阶段的数学知识，进而保障小学生数学学习成绩的稳步提高。
一、在趣味游戏比赛中激发学习兴趣
小学生自身对于数学知识的学习兴趣强弱是影响小学生学习效率的重要因素之一，高涨的学习兴趣还能够使小学生保持更为良好的学习状态进行知识的学习。对此，教师可以通过趣味游戏比赛的方式进行授课，即教师发挥小学生喜欢玩游戏的特点，将现阶段的课堂教学内容与小学生的知识学习相融合，使小学生能够在更加欢乐的游戏环节中掌握知识，保持小学生思维活跃的同时还可以提供小学生充足的学习动力，进而在游戏化的课堂上促进小学生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“10以内数的加减法”相关的知识内容时可以组织小学生进行趣味游戏抢答，教师提出加减运算的题目，小学生进行计算回答，正确计一分，错误扣一分，最后分值最高的小学生获得游戏胜利。“各位小选手，请问6+8等于多少呢？”教师提出问题。一位小学生迅速作答：“老师，等于14。”“很好，那么8-6又等于多少呢？”教师再次提问。另一名小学生抢答：“老师，答案是2。”教师以抢答的方式进行游戏教学，既能够满足小学生现阶段的知识需求，还可以在快乐的游戏环节里不断激发小学生的求胜欲望，提升小学生课堂参与积极性的同时，逐步培养小学生的知识学习兴趣。
二、在趣味视频教育中改善学习状态
学习状态是指小学生在课堂学习的环节中所表现出的课堂集中力以及学习积极性，它同样关系着小学生的学习效率與质量。对此，教师可以通过趣味视频教育的方式进行授课， 借此来改善小学生的课堂学习状态。趣味视频教育是指教师利用现代化的多媒体投影设备将原本陈列在书本当中的静态文字内容以视频影像等动态方式呈现在课堂之上，以更加鲜明的视觉观看效果改变传统教学枯燥、单调的教学体验，既能够为小学生带来耳目一新的学习感受，还可以进一步突出数学知识学习的趣味性，进而在生动的视频影像观看中促进小学生课堂学习状态的改善。
例如：教师在教学“认识图形”相关的知识内容时可以使用多媒体为小学生展示相关的知识影像。生活中存在的诸多事物届时由几何图形所构成，因此教师在教学时可以与客观存在的生活事物进行联动，借此来降低数学知识的抽象象。如教师在教导“长方形”时可以结合多媒体投影设备的使用展示教室中的黑板、飘扬的五星红旗以及各式各样的书本等;在讲解三角形时则可以展示红领巾、三明治、三角铁等事物。教师将趣味视频与生活事物进行练习，既能够降低数学知识的学习难度，还可以进一步集中小学生的课堂学习注意力，进而在鲜明的视频教学中改善小学生的课堂学习状态。
三、在趣味课外活动中塑造学习思维
学习思维对于小学生的学习成长而言起着至关重要的作用，但教师仅教导课内知识难以将其塑造完善，因此教师在讲解课内知识的同时还应及时进行课外拓展。拓展趣味课外活动是指教师将教学的内容、范围脱离书本课堂的限制，利用客观存在于小学生生活中的事例、情景进行教学，既能够生动小学数学课堂的学习氛围，还可以让小学生掌握更加全面的数学知识，进而在富含趣味性的课外活动中使小学生的思考分析过程更加严密、更具逻辑性。
例如：教师可以为小学生营造商店购物的情景，以此进行拓展教导。假设超市中铅笔2元一支、橡皮1元一块、笔记本3元一本，手中只有10元如何购买可以花完所有钱？教师完成情景营造后则可以引导小学生进行思考。一位小学生举手表示：“老师，我选择购买一支铅笔、两块橡皮以及两本作业，这样所有商品加起来刚好是10元。”教师利用趣味拓展的方式引导小学生将理论知识与生活实践相融合，既能够夯实小学生的知识掌握，还能够在一定程度上丰富小学生的社会经验，进而在拓展练习中塑造小学生更为严密的逻辑思维。
总而言之，趣味教学法与小学数学教学的融合能够有效促进小学生数学综合素养的成长，加速小学教学模式的改革。
参考文献：
[1]张凤凰，李兴珍.小学数学课堂趣味教学的实践与思考[J].数学大世界（下旬），2020（08）：86.
[2]栗娜.新课程理念下小学数学课堂趣味性教学策略研究[J].试题与研究，2020（23）：44.
[3]张永兴.小学数学教学中趣味课堂构建策略探究[J].考试周刊，2020（74）：83-84.
湖北省鄂州市鄂城区泽林实验小学
【关键词】教师;小学生;趣味教学;数学
小学作为九年义务教育的起始阶段，在此时小学生的头脑智力发育速度加快，对于知识的需求量也在不断增加，但由于小学数学具有较强的逻辑性与严谨性，部分小学生年龄尚小，逻辑推理能力尚未成熟，因此在学习数学知识时经常会遇到各种困难。为了有效解决这一问题，教师不仅需要提高对于小学生知识学习的重视程度，还应及时转变自身的教学理念，结合小学生的个性成长制定相应的教学策略，通过多种趣味性的教学手段为小学生带来更加优质的学习体验，使其可以在轻松快乐的趣味活动氛围中掌握现阶段的数学知识，进而保障小学生数学学习成绩的稳步提高。
一、在趣味游戏比赛中激发学习兴趣
小学生自身对于数学知识的学习兴趣强弱是影响小学生学习效率的重要因素之一，高涨的学习兴趣还能够使小学生保持更为良好的学习状态进行知识的学习。对此，教师可以通过趣味游戏比赛的方式进行授课，即教师发挥小学生喜欢玩游戏的特点，将现阶段的课堂教学内容与小学生的知识学习相融合，使小学生能够在更加欢乐的游戏环节中掌握知识，保持小学生思维活跃的同时还可以提供小学生充足的学习动力，进而在游戏化的课堂上促进小学生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“10以内数的加减法”相关的知识内容时可以组织小学生进行趣味游戏抢答，教师提出加减运算的题目，小学生进行计算回答，正确计一分，错误扣一分，最后分值最高的小学生获得游戏胜利。“各位小选手，请问6+8等于多少呢？”教师提出问题。一位小学生迅速作答：“老师，等于14。”“很好，那么8-6又等于多少呢？”教师再次提问。另一名小学生抢答：“老师，答案是2。”教师以抢答的方式进行游戏教学，既能够满足小学生现阶段的知识需求，还可以在快乐的游戏环节里不断激发小学生的求胜欲望，提升小学生课堂参与积极性的同时，逐步培养小学生的知识学习兴趣。
二、在趣味视频教育中改善学习状态
学习状态是指小学生在课堂学习的环节中所表现出的课堂集中力以及学习积极性，它同样关系着小学生的学习效率與质量。对此，教师可以通过趣味视频教育的方式进行授课， 借此来改善小学生的课堂学习状态。趣味视频教育是指教师利用现代化的多媒体投影设备将原本陈列在书本当中的静态文字内容以视频影像等动态方式呈现在课堂之上，以更加鲜明的视觉观看效果改变传统教学枯燥、单调的教学体验，既能够为小学生带来耳目一新的学习感受，还可以进一步突出数学知识学习的趣味性，进而在生动的视频影像观看中促进小学生课堂学习状态的改善。
例如：教师在教学“认识图形”相关的知识内容时可以使用多媒体为小学生展示相关的知识影像。生活中存在的诸多事物届时由几何图形所构成，因此教师在教学时可以与客观存在的生活事物进行联动，借此来降低数学知识的抽象象。如教师在教导“长方形”时可以结合多媒体投影设备的使用展示教室中的黑板、飘扬的五星红旗以及各式各样的书本等;在讲解三角形时则可以展示红领巾、三明治、三角铁等事物。教师将趣味视频与生活事物进行练习，既能够降低数学知识的学习难度，还可以进一步集中小学生的课堂学习注意力，进而在鲜明的视频教学中改善小学生的课堂学习状态。
三、在趣味课外活动中塑造学习思维
学习思维对于小学生的学习成长而言起着至关重要的作用，但教师仅教导课内知识难以将其塑造完善，因此教师在讲解课内知识的同时还应及时进行课外拓展。拓展趣味课外活动是指教师将教学的内容、范围脱离书本课堂的限制，利用客观存在于小学生生活中的事例、情景进行教学，既能够生动小学数学课堂的学习氛围，还可以让小学生掌握更加全面的数学知识，进而在富含趣味性的课外活动中使小学生的思考分析过程更加严密、更具逻辑性。
例如：教师可以为小学生营造商店购物的情景，以此进行拓展教导。假设超市中铅笔2元一支、橡皮1元一块、笔记本3元一本，手中只有10元如何购买可以花完所有钱？教师完成情景营造后则可以引导小学生进行思考。一位小学生举手表示：“老师，我选择购买一支铅笔、两块橡皮以及两本作业，这样所有商品加起来刚好是10元。”教师利用趣味拓展的方式引导小学生将理论知识与生活实践相融合，既能够夯实小学生的知识掌握，还能够在一定程度上丰富小学生的社会经验，进而在拓展练习中塑造小学生更为严密的逻辑思维。
总而言之，趣味教学法与小学数学教学的融合能够有效促进小学生数学综合素养的成长，加速小学教学模式的改革。
参考文献：
[1]张凤凰，李兴珍.小学数学课堂趣味教学的实践与思考[J].数学大世界（下旬），2020（08）：86.
[2]栗娜.新课程理念下小学数学课堂趣味性教学策略研究[J].试题与研究，2020（23）：44.
[3]张永兴.小学数学教学中趣味课堂构建策略探究[J].考试周刊，2020（74）：83-84.
湖北省鄂州市鄂城区泽林实验小学