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【摘 要】语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
【关键词】初中语文；教学；语言美
语文教学是一门语言艺术，是为培养学生听、说、读、写、编、译等语言文字能力及让学生们认识我国博大精深的汉语言文学。在教学过程中，教师需要从两方面来实现语文教学的基础目标，一是运用丰富多彩的美感教学语言，二是运用教材中的文学作品，让学生们从直观印象到意境联想都能够感受到语文科目的魅力。在初中阶段，由于学生们的认知能力有限，语文教师就更需要通过多种途径来培养学生们的学习兴趣，加强他们对语文科目的认识，而其中，语言美即是最为有效的方式之一。
一、形象、得体、自然的体态语言。
教学体态语言是教学有声语言的重要辅助手段。所谓体态语言，意思就是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。体态语言在中学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要！丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给中学生以深刻的感染和教育。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的体态语言，便豁然开朗。教学体态语言是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋予课堂生机和个性。心理学研究告诉我们中学生早已经独立运用各种方法进行逻辑思维，但一般还离不开具体事物和形象的帮助。他们注意的集中性和稳定性还不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了中学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实，而动作，由于起源于心灵，也只有在心灵性的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确。”中学语文课堂教学中教师的体态语言，只有与有声语言紧密配合、互相补充、形成有机的整体，才有可能达到自然、得体，富有启发性的要求。
二、语言美，美在含蓄
语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言，语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。学后，能举一反三、触类旁通。上杜甫的《石壕吏》时，如果这样问学生：“老妇人对差役说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大。如果我们把问题稍微变动一下“老妇人为什么对差役说这一席话？”味道就不同了。后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：老妇人说了什么？她说三个儿子的目的是什么？说出孙子和媳妇的用意又是什么？不说出老翁的原因是什么？老妇人苦苦哀求无效，最后向差役提出了什么要求？老妇人为什么要提出自己应征的要求？问题思考清楚了，学生就会很自然地深刻理解到：老妇人一家的遭遇是悲惨的，老妇人被征，只能说明当时社会的腐败、黑暗。这样提问，抓住了全诗的主旨，体现了诗人的构思意图。学生通过自己的思考就能理解到诗人写此诗时痛切而又委婉的含意，与作者产生共鸣。面对早恋的学生时，做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么，很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。在实际操作中，一定要多多地想办法灵活处理。如有一次，我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，分別问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们基本上都呈猛然、愕然、愧然状，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高阁，学习成绩又上升了。
三、用幽默的语言感染学生
英国著名诗人柯勒律治曾经说过：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”同样，缺乏幽默感的语文教师也不能算是一个合格的教师。我们发现，几乎所有优秀的语文教师都语言幽默、妙语连珠。特别是在初中语文教学中，具有幽默感的教师特别受学生喜爱，教学效率也相对较高。教师语言幽默，就能使枯燥的课堂变得生动风趣，就更能启发学生进行学习。在教学时，如果教师能够像相声演员那样妙语连珠，语言生动有趣，对学生来讲语文课就是一种享受。所以，教师平常就要注意广采博闻，善于把与教学内容相关的笑话、对联、成语、典故、影视台词等引入课堂，让学生总是处于新鲜有趣的状态中，那么课堂效率就会变得非常高了。如在学习《范进中举》时，我就先引入了一副对联，用幽默的语言导入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！唉，贫居闹市无人问，富在深山有远亲，人间百态、世俗风情样样离不了孔方兄呀！”学生们听到我读的对联和这一番话，顿时兴趣大增，这时进入教学，学生们对封建社会的世态炎凉就理解得更为深刻了。
在初中语文教学中，语言美对于培养学生正确的审美观和提高学生的审美能力有着重要的意义。这就要求语文教师在教学中要努力发现美的因子，让学生深深地体验语文中的语言美，从而调动学生在生活中能够主动地发现美、热爱美、追求美、创造美。
【关键词】初中语文；教学；语言美
语文教学是一门语言艺术，是为培养学生听、说、读、写、编、译等语言文字能力及让学生们认识我国博大精深的汉语言文学。在教学过程中，教师需要从两方面来实现语文教学的基础目标，一是运用丰富多彩的美感教学语言，二是运用教材中的文学作品，让学生们从直观印象到意境联想都能够感受到语文科目的魅力。在初中阶段，由于学生们的认知能力有限，语文教师就更需要通过多种途径来培养学生们的学习兴趣，加强他们对语文科目的认识，而其中，语言美即是最为有效的方式之一。
一、形象、得体、自然的体态语言。
教学体态语言是教学有声语言的重要辅助手段。所谓体态语言，意思就是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。体态语言在中学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要！丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给中学生以深刻的感染和教育。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的体态语言，便豁然开朗。教学体态语言是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋予课堂生机和个性。心理学研究告诉我们中学生早已经独立运用各种方法进行逻辑思维，但一般还离不开具体事物和形象的帮助。他们注意的集中性和稳定性还不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了中学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实，而动作，由于起源于心灵，也只有在心灵性的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确。”中学语文课堂教学中教师的体态语言，只有与有声语言紧密配合、互相补充、形成有机的整体，才有可能达到自然、得体，富有启发性的要求。
二、语言美，美在含蓄
语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言，语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。学后，能举一反三、触类旁通。上杜甫的《石壕吏》时，如果这样问学生：“老妇人对差役说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大。如果我们把问题稍微变动一下“老妇人为什么对差役说这一席话？”味道就不同了。后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：老妇人说了什么？她说三个儿子的目的是什么？说出孙子和媳妇的用意又是什么？不说出老翁的原因是什么？老妇人苦苦哀求无效，最后向差役提出了什么要求？老妇人为什么要提出自己应征的要求？问题思考清楚了，学生就会很自然地深刻理解到：老妇人一家的遭遇是悲惨的，老妇人被征，只能说明当时社会的腐败、黑暗。这样提问，抓住了全诗的主旨，体现了诗人的构思意图。学生通过自己的思考就能理解到诗人写此诗时痛切而又委婉的含意，与作者产生共鸣。面对早恋的学生时，做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么，很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。在实际操作中，一定要多多地想办法灵活处理。如有一次，我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，分別问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们基本上都呈猛然、愕然、愧然状，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高阁，学习成绩又上升了。
三、用幽默的语言感染学生
英国著名诗人柯勒律治曾经说过：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”同样，缺乏幽默感的语文教师也不能算是一个合格的教师。我们发现，几乎所有优秀的语文教师都语言幽默、妙语连珠。特别是在初中语文教学中，具有幽默感的教师特别受学生喜爱，教学效率也相对较高。教师语言幽默，就能使枯燥的课堂变得生动风趣，就更能启发学生进行学习。在教学时，如果教师能够像相声演员那样妙语连珠，语言生动有趣，对学生来讲语文课就是一种享受。所以，教师平常就要注意广采博闻，善于把与教学内容相关的笑话、对联、成语、典故、影视台词等引入课堂，让学生总是处于新鲜有趣的状态中，那么课堂效率就会变得非常高了。如在学习《范进中举》时，我就先引入了一副对联，用幽默的语言导入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！唉，贫居闹市无人问，富在深山有远亲，人间百态、世俗风情样样离不了孔方兄呀！”学生们听到我读的对联和这一番话，顿时兴趣大增，这时进入教学，学生们对封建社会的世态炎凉就理解得更为深刻了。
在初中语文教学中，语言美对于培养学生正确的审美观和提高学生的审美能力有着重要的意义。这就要求语文教师在教学中要努力发现美的因子，让学生深深地体验语文中的语言美，从而调动学生在生活中能够主动地发现美、热爱美、追求美、创造美。