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摘 要：小学数学面向的教学群体相对低龄化，以四年级为例，这一阶段的学生正处于智力、想象力、思维能力的开发阶段。数学作为一门理性学科，重逻辑思考，而轻综合实践。但同时，数学又是小学阶段的必授课程。为了及时培养学生的自主学习、合作交流、动手实践能力，要针对数学教学的授课方式展开科学合理的设计研究。
关键词：小学数学;综合实践;教学
引言：在当下的教育体制改革中，越来越重视学生个人的素质提升。新课标课程中增填了“综合与实践”版块，目的是在于培养学生的综合素养与动手能力。但是在课程实施中，要注意不能脱离学科的本质，而使之变成一门手工兴趣课。我们在当下的数学教学中，既要综合各版块、各学科的知识，又要使学生在实践中得到学习，提升个人能力。本文将就小学数学的“综合与实践”教学，进行研究探索。
一、综合与实践的解读
（一）综合：针对数学教学的探究，我们把“综合”的含义概括为三方面：各学科、各版塊知识、多项能力的统一。要在几何图形授课中融入美术构图的层次立体感，在统计中渗透实验总结的方法，把体育课堂的活力引入到合作交流中，最终使学生形成创新思维与协作能力。
（二）实践：我国社会主义理论体系的形成，得益于对西方思想文化的学习。我们在学习中得到启发，在启发中融入本民族的特色，从而发展出了属于我们中国自己的社会主义道路。而教育也一样，从马克思主义认识论里，把“实践”的概念引入到教学中来，通过实践来检验、认证知识的真理，达到对事物形成认知的目的。
可见综合与实践既是相对独立的，又是彼此统一的。想要在数学授课中，实现素质教育，就需要教育工作者们围绕这两点，不断优化自己的教学方法[1]。
二、教学设计研究
（一）增设开放性课程
小学四年级的学生，依然保留了活泼好动的儿童天性，同时还具有一定的自我约束力。因此教师可以多开设一些开放性课程，让孩子们获得充分的实践空间。在这样的课堂上，教师要注意学生才是主体，要把课堂的“所有权”交出去，同时还不能忽略了自己的引导地位，要把握课堂的节奏，控制现场纪律，确保课堂的行进方向是通过实践来掌握知识、提高综合能力。一旦出现扰乱课堂秩序，使教学目标偏离原定计划的现象，教师要及时发挥自己的作用，将课堂引回到正常的轨道上来[2]。
实践教学模式，非常适合认知类知识的掌握，例如，在《观察物体》一节中，要让学生通过对一个物体的正面、侧面、顶面来进行观察，实现对物体的全面认识。这一部分知识的掌握需要很高的空间想象能力。而在实践课堂上，学生就可以亲自进行实验，通过对实物的观察，来达到掌握这一知识的目的。
（二）贴近生活
具有生活性的知识，往往来源于生活，又要回到生活中去。使所学的内容贴近生活，不仅更易掌握，而且在应用时也更加自如。小学四年级的数学教学中，关于“鸡兔同笼”的问题一直是难点。对于这类问题，我们通用的解题办法是，假设笼子中所有的动物都是少腿动物，用公式“（总体腿数-一只少腿动物的腿数×动物的总数量）÷（多腿动物的腿数-少腿动物的腿数）”来计算出多腿动物的数量，从而解答问题。然而学生往往不懂公式的来源，从而常常用错数据，因此只有让学生深入体会公式的推导过程，才能掌握这一知识。
例如，有问题：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各几只？”我们不能把真正的鸡笼搬上课堂，但是教师可以在实践课堂上，为学生建立模拟庄园，用红色的圆形卡片和两条红色的条状小棒代表一只鸡，用白色的圆形卡片和四条白色的条状小棒代表一只兔。我们假设所有动物都是鸡，让所有的动物都抬起两条腿，同学相应的收取每只动物的腿数，那么还剩94-2×35=24条腿。然后显而易见的，剩下拥有腿的动物都是腿数多的兔子。将剩下的总腿数除以二，即24÷2=12就是兔子的数量，再用总动物数量减去兔子的量，即35-12=23就是鸡的数量。这样学生通过亲自动手推导，来理解公式的含义，就简单多了。
（三）促合作，懂竞争
在实践中，除了能帮助学生掌握知识，还可以促进个人意识的形成，如合作意识、竞争意识。教师可以在课堂活动中，把学生分成若干个实践小组来探讨问题，并评出优秀小组。使学生在轻松愉快的气氛中，与小组成员通过协同合作取得胜利，产生竞争意识。合作是实现高效工作，形成团队荣辱感的重要手段，懂合作的团队才能爆发出巨大的能量，攻克重重困难。而具有竞争意识的人，才会奋发图强不甘平庸，不断地激励自己走向成功[3]。因此教师要在实践教学中，不断去渗透这种思想，帮助学生形成这一意识。
结束语：综上所述，掌握“综合与实践”的教学方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生全面发展。因此，教育工作者们要不断优化自己的教学方法，致力于全面提高学生的综合水平与实践能力，将素质教育贯彻到职业生涯中，履行自己作为一名人民教师的天职，使每一位学生都得到科学的教育，实现从个人成长到人生发展的转化。
参考文献：
[1]沈清.小学数学综合实践活动提高小学生解决问题能力的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[2]刘怡君.小学数学“综合与实践”教学案例研究[D].华中师范大学，2017.
[3]张祖润.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考[J].中小学教师培训，2016，10：57-60.
关键词：小学数学;综合实践;教学
引言：在当下的教育体制改革中，越来越重视学生个人的素质提升。新课标课程中增填了“综合与实践”版块，目的是在于培养学生的综合素养与动手能力。但是在课程实施中，要注意不能脱离学科的本质，而使之变成一门手工兴趣课。我们在当下的数学教学中，既要综合各版块、各学科的知识，又要使学生在实践中得到学习，提升个人能力。本文将就小学数学的“综合与实践”教学，进行研究探索。
一、综合与实践的解读
（一）综合：针对数学教学的探究，我们把“综合”的含义概括为三方面：各学科、各版塊知识、多项能力的统一。要在几何图形授课中融入美术构图的层次立体感，在统计中渗透实验总结的方法，把体育课堂的活力引入到合作交流中，最终使学生形成创新思维与协作能力。
（二）实践：我国社会主义理论体系的形成，得益于对西方思想文化的学习。我们在学习中得到启发，在启发中融入本民族的特色，从而发展出了属于我们中国自己的社会主义道路。而教育也一样，从马克思主义认识论里，把“实践”的概念引入到教学中来，通过实践来检验、认证知识的真理，达到对事物形成认知的目的。
可见综合与实践既是相对独立的，又是彼此统一的。想要在数学授课中，实现素质教育，就需要教育工作者们围绕这两点，不断优化自己的教学方法[1]。
二、教学设计研究
（一）增设开放性课程
小学四年级的学生，依然保留了活泼好动的儿童天性，同时还具有一定的自我约束力。因此教师可以多开设一些开放性课程，让孩子们获得充分的实践空间。在这样的课堂上，教师要注意学生才是主体，要把课堂的“所有权”交出去，同时还不能忽略了自己的引导地位，要把握课堂的节奏，控制现场纪律，确保课堂的行进方向是通过实践来掌握知识、提高综合能力。一旦出现扰乱课堂秩序，使教学目标偏离原定计划的现象，教师要及时发挥自己的作用，将课堂引回到正常的轨道上来[2]。
实践教学模式，非常适合认知类知识的掌握，例如，在《观察物体》一节中，要让学生通过对一个物体的正面、侧面、顶面来进行观察，实现对物体的全面认识。这一部分知识的掌握需要很高的空间想象能力。而在实践课堂上，学生就可以亲自进行实验，通过对实物的观察，来达到掌握这一知识的目的。
（二）贴近生活
具有生活性的知识，往往来源于生活，又要回到生活中去。使所学的内容贴近生活，不仅更易掌握，而且在应用时也更加自如。小学四年级的数学教学中，关于“鸡兔同笼”的问题一直是难点。对于这类问题，我们通用的解题办法是，假设笼子中所有的动物都是少腿动物，用公式“（总体腿数-一只少腿动物的腿数×动物的总数量）÷（多腿动物的腿数-少腿动物的腿数）”来计算出多腿动物的数量，从而解答问题。然而学生往往不懂公式的来源，从而常常用错数据，因此只有让学生深入体会公式的推导过程，才能掌握这一知识。
例如，有问题：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各几只？”我们不能把真正的鸡笼搬上课堂，但是教师可以在实践课堂上，为学生建立模拟庄园，用红色的圆形卡片和两条红色的条状小棒代表一只鸡，用白色的圆形卡片和四条白色的条状小棒代表一只兔。我们假设所有动物都是鸡，让所有的动物都抬起两条腿，同学相应的收取每只动物的腿数，那么还剩94-2×35=24条腿。然后显而易见的，剩下拥有腿的动物都是腿数多的兔子。将剩下的总腿数除以二，即24÷2=12就是兔子的数量，再用总动物数量减去兔子的量，即35-12=23就是鸡的数量。这样学生通过亲自动手推导，来理解公式的含义，就简单多了。
（三）促合作，懂竞争
在实践中，除了能帮助学生掌握知识，还可以促进个人意识的形成，如合作意识、竞争意识。教师可以在课堂活动中，把学生分成若干个实践小组来探讨问题，并评出优秀小组。使学生在轻松愉快的气氛中，与小组成员通过协同合作取得胜利，产生竞争意识。合作是实现高效工作，形成团队荣辱感的重要手段，懂合作的团队才能爆发出巨大的能量，攻克重重困难。而具有竞争意识的人，才会奋发图强不甘平庸，不断地激励自己走向成功[3]。因此教师要在实践教学中，不断去渗透这种思想，帮助学生形成这一意识。
结束语：综上所述，掌握“综合与实践”的教学方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生全面发展。因此，教育工作者们要不断优化自己的教学方法，致力于全面提高学生的综合水平与实践能力，将素质教育贯彻到职业生涯中，履行自己作为一名人民教师的天职，使每一位学生都得到科学的教育，实现从个人成长到人生发展的转化。
参考文献：
[1]沈清.小学数学综合实践活动提高小学生解决问题能力的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[2]刘怡君.小学数学“综合与实践”教学案例研究[D].华中师范大学，2017.
[3]张祖润.小学数学“综合与实践”有效性的实践与思考[J].中小学教师培训，2016，10：57-60.