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摘要：随着我国政治经济的进步和发展，教育部门也在不断创新教育理念和教育手段。这些年来在教育行业中开展了一系列关于通识教育理念的活动，以提高人才之间的竞争压力。数学是初中教学的核心课程。数学教师应尊重和肯定学生之间的差异，合理的创建教学方法。差异教育作为一种新的上课方法，教师应从学生的差异出发，实施不同的教学方式，带领学生主动学习，正确理解学习方法，促使学生全面的发展。
关键词：初中数学;教学设计;差异教学;方法讨论
引言：
在初中数学授课环节中，在上课的时候运用差异教学，促使学生数学能力的形成，新课程改革要求充分培养学生的综合素质，以适应时代的发展。差异化教学符合新课程教学理念，能够促使学生更好的学习和成长。
一、初中数学差异教育的必要性
数学在初中阶段占据一定的比例，也是家长和教师关心的一个学科。但在这一阶段的初中数学的教学不是非常的理想，无论是教师的上课方式还是学生的学习知识的方式都存在较多的问题，这些问题影响了学生们的学习效果。如何找到解决这些问题的办法，是当前教师的目标。差异教育在众多的教学方式中具有突出的效果，是以促使学生发展的主要方式，包括改善学生的成绩以及让学生爱上学习等多种措施。在初中数学的授课环节上，让学生具备查阅资料与自己学习的能力，尤其特别是对分析、解决实际问题的能力，是增强了学生对于数学逻辑思维能力和对于语言表达能力的提高。通过对小组合作学习方式中学数学进行了研究，发现运用小组合作学习的方式是一种有效的课堂学习手段，在数学课堂的教学中也起着重要的地位和作用，运用这种小组合作学习的方式可以满足不同层次学生的需要，有效改善学生的综合成绩，从而大大提高数学课堂的教学效果。
二、初中数学教学中应用差异教育的实践
（一）有针对性地提出教学目标
教师提出的教学目标是根据学生的具体情况确定的，也是对学生期望结果的一种猜想。中学数学教师应设定教学目标，调整上课的方式，以适应不同学生的差异、特点和个性。例如，课堂作业的主要是检查学生在课堂上对知识的理解，教师应总结每个学生的作业，要求学生独立解决最基本的问题，并根据学生的个体差异解决一些难点和深层次的问题。好学生可以掌握，一般学生或差生可以选择放弃难学科，但必须掌握基本的理论知识。教师也可以对学生进行分层教学，适应各个初中学生的差异。教师应清楚了解每个学生的基本信息和学习情况、学习特点、学习习惯、理解和接受新理论知识的能力，并为学生制定合理的教学策略。
（二）教学方法分层，培养学生学习意识
在应用于数学的课堂上改变了传统的教学模式和方法，根据不同年龄段学生的实际进行学习情况，采用不同的教学方式对其进行了教学，提高学生的自主性、学会思考能力，以大大提升了数学课程教学的科研有效性。以传统问题式教学法为例，将传统的数学知识转变过来成为单一的问题，提升了学生的基础知识和逻辑学习技巧，在课堂教学中充分运用这种教学方法，可以帮助学生总结得出不同种类的问题，从简单到复杂，从浅入深，从而大大提升学生解决实际问题的过程中的逻辑思维水平。例如在我们学习《一次函数》中，教师可以给学生们设计以下问题：一次函数是什么？一次函数的公式是什么？你能写出一个给定条件下的函数式吗？一次函数和正比函数的区别是什么？然后让学生们自己去讨论，结合老师上课讲的内容，让学生自己解决不同难度的问题，可以提升学生的思维能力，提高课堂教学质量。
（三）缩短学生之间的差距，分类布置作业
在布置作业时，教师的主要目的是让学生对数学有更多的了解和熟悉。然而，由于受传统教学方法的影响，教师往往采用同样的方法布置所有学生的家庭作业。有许多缺点使得很难考虑到每个学生的不同学习水平。同质化家庭作业不仅影响弱势学生的学习能力，而且让学习能力强的学生有所提升。教师应充分考慮每个学生的学习情况，布置合理的作业。例如家课方面，学习能力较强的学生应增加练习次数;而学习能力中等的学生则应每天安排练习次数，以巩固学习;能力较弱的学生应该掌握知识的基本。当学生提出错误的问题时，教师应积极帮助和鼓励学生寻找答案，纠正错误，减少错误在学习生活中的发生、发展和促进。
（四）教学评价分层，激发学生学习信心
在传统的初中数学教学中，一些教师把学习成绩作为评价学生的主要依据，不同的学生有不同的学习方式，部分学生的基础扎实，很容易理解有关知识，而部分学生学习能力较弱，学习的进度较慢，他们都需要老师的有效帮助。因此，教师在实施分层教学时，需要根据学生的实际情况进行评价和分层。例如，对于好的学生，教师应鼓励他们独立探索，发散思维;对于有学习困难的学生，教师应表扬和鼓励他们，提高他们的自信心，调动他们的学习积极性。
三、初中数学应用差异化教学的延伸
在中学数学阶段教学过程中，如何体现学生的学习能力和水平，主要的判断方法是考试。虽然我们不能改变它，但我们可以在实践中对学生和自己进行比较，并把“自我完善”作为衡量学生成功与否的标准。在具体的教学实践过程中，最理想的评价体系应该是自上的评价体系和自下的评价体系，以及自上的外部评价方法和自下的内部评价方法。自上的评价方法用于激发一级学生的学习动机，自下的评价方法用于二级学生较多。每个阶段的考试都是一次自我评估，不管学生的学习能力如何，通过这种自我评估可以找到自己的标准。教师应充分考虑每个学生的差异，关注学生的发展，让学生在学习过程中进行自我比较，知道自己的优势，不断提升学生在学习过程中的主动性。
结语：
现在正是教育行业进步和发展的一个新时期，应该积极实施这种先进差异化课堂教学，结合实际的课堂，应用先进教育思想理念，不同年龄层次的学生就有可能掌握和运用的知识，让不同年龄层次的学生都能够得到知识和能力的培养和提高，促进中小学生的身心健康成长和全面发展。
参考文献：
[1]瞿红梅.应用差异教育在初中数学教学设计中的应用分析[J].考试周刊，2021（04）：69-70.
[2]李国政.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：237-238.
[3]魏建文.初中数学教学设计中应用差异教学研究[J].天津教育，2020（32）：12-13.
[4]陈为霞.初中数学教学设计中应用差异教育分析[J].试题与研究，2020（31）：190.
南安市东溪中学 362300
关键词：初中数学;教学设计;差异教学;方法讨论
引言：
在初中数学授课环节中，在上课的时候运用差异教学，促使学生数学能力的形成，新课程改革要求充分培养学生的综合素质，以适应时代的发展。差异化教学符合新课程教学理念，能够促使学生更好的学习和成长。
一、初中数学差异教育的必要性
数学在初中阶段占据一定的比例，也是家长和教师关心的一个学科。但在这一阶段的初中数学的教学不是非常的理想，无论是教师的上课方式还是学生的学习知识的方式都存在较多的问题，这些问题影响了学生们的学习效果。如何找到解决这些问题的办法，是当前教师的目标。差异教育在众多的教学方式中具有突出的效果，是以促使学生发展的主要方式，包括改善学生的成绩以及让学生爱上学习等多种措施。在初中数学的授课环节上，让学生具备查阅资料与自己学习的能力，尤其特别是对分析、解决实际问题的能力，是增强了学生对于数学逻辑思维能力和对于语言表达能力的提高。通过对小组合作学习方式中学数学进行了研究，发现运用小组合作学习的方式是一种有效的课堂学习手段，在数学课堂的教学中也起着重要的地位和作用，运用这种小组合作学习的方式可以满足不同层次学生的需要，有效改善学生的综合成绩，从而大大提高数学课堂的教学效果。
二、初中数学教学中应用差异教育的实践
（一）有针对性地提出教学目标
教师提出的教学目标是根据学生的具体情况确定的，也是对学生期望结果的一种猜想。中学数学教师应设定教学目标，调整上课的方式，以适应不同学生的差异、特点和个性。例如，课堂作业的主要是检查学生在课堂上对知识的理解，教师应总结每个学生的作业，要求学生独立解决最基本的问题，并根据学生的个体差异解决一些难点和深层次的问题。好学生可以掌握，一般学生或差生可以选择放弃难学科，但必须掌握基本的理论知识。教师也可以对学生进行分层教学，适应各个初中学生的差异。教师应清楚了解每个学生的基本信息和学习情况、学习特点、学习习惯、理解和接受新理论知识的能力，并为学生制定合理的教学策略。
（二）教学方法分层，培养学生学习意识
在应用于数学的课堂上改变了传统的教学模式和方法，根据不同年龄段学生的实际进行学习情况，采用不同的教学方式对其进行了教学，提高学生的自主性、学会思考能力，以大大提升了数学课程教学的科研有效性。以传统问题式教学法为例，将传统的数学知识转变过来成为单一的问题，提升了学生的基础知识和逻辑学习技巧，在课堂教学中充分运用这种教学方法，可以帮助学生总结得出不同种类的问题，从简单到复杂，从浅入深，从而大大提升学生解决实际问题的过程中的逻辑思维水平。例如在我们学习《一次函数》中，教师可以给学生们设计以下问题：一次函数是什么？一次函数的公式是什么？你能写出一个给定条件下的函数式吗？一次函数和正比函数的区别是什么？然后让学生们自己去讨论，结合老师上课讲的内容，让学生自己解决不同难度的问题，可以提升学生的思维能力，提高课堂教学质量。
（三）缩短学生之间的差距，分类布置作业
在布置作业时，教师的主要目的是让学生对数学有更多的了解和熟悉。然而，由于受传统教学方法的影响，教师往往采用同样的方法布置所有学生的家庭作业。有许多缺点使得很难考虑到每个学生的不同学习水平。同质化家庭作业不仅影响弱势学生的学习能力，而且让学习能力强的学生有所提升。教师应充分考慮每个学生的学习情况，布置合理的作业。例如家课方面，学习能力较强的学生应增加练习次数;而学习能力中等的学生则应每天安排练习次数，以巩固学习;能力较弱的学生应该掌握知识的基本。当学生提出错误的问题时，教师应积极帮助和鼓励学生寻找答案，纠正错误，减少错误在学习生活中的发生、发展和促进。
（四）教学评价分层，激发学生学习信心
在传统的初中数学教学中，一些教师把学习成绩作为评价学生的主要依据，不同的学生有不同的学习方式，部分学生的基础扎实，很容易理解有关知识，而部分学生学习能力较弱，学习的进度较慢，他们都需要老师的有效帮助。因此，教师在实施分层教学时，需要根据学生的实际情况进行评价和分层。例如，对于好的学生，教师应鼓励他们独立探索，发散思维;对于有学习困难的学生，教师应表扬和鼓励他们，提高他们的自信心，调动他们的学习积极性。
三、初中数学应用差异化教学的延伸
在中学数学阶段教学过程中，如何体现学生的学习能力和水平，主要的判断方法是考试。虽然我们不能改变它，但我们可以在实践中对学生和自己进行比较，并把“自我完善”作为衡量学生成功与否的标准。在具体的教学实践过程中，最理想的评价体系应该是自上的评价体系和自下的评价体系，以及自上的外部评价方法和自下的内部评价方法。自上的评价方法用于激发一级学生的学习动机，自下的评价方法用于二级学生较多。每个阶段的考试都是一次自我评估，不管学生的学习能力如何，通过这种自我评估可以找到自己的标准。教师应充分考虑每个学生的差异，关注学生的发展，让学生在学习过程中进行自我比较，知道自己的优势，不断提升学生在学习过程中的主动性。
结语：
现在正是教育行业进步和发展的一个新时期，应该积极实施这种先进差异化课堂教学，结合实际的课堂，应用先进教育思想理念，不同年龄层次的学生就有可能掌握和运用的知识，让不同年龄层次的学生都能够得到知识和能力的培养和提高，促进中小学生的身心健康成长和全面发展。
参考文献：
[1]瞿红梅.应用差异教育在初中数学教学设计中的应用分析[J].考试周刊，2021（04）：69-70.
[2]李国政.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：237-238.
[3]魏建文.初中数学教学设计中应用差异教学研究[J].天津教育，2020（32）：12-13.
[4]陈为霞.初中数学教学设计中应用差异教育分析[J].试题与研究，2020（31）：190.
南安市东溪中学 362300