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【摘要】在小学语文新课程的改革过程中，不断带给了我们新的教学理念和教学模式，同时给学生带来了更为广阔的发展空间。其中，语文阅读教学中小组合作学习在小学语文新课程的改革过程中取得了可喜的成绩。但是，语文阅读教学中小组合作学习是一项长期的系统工程，不是一朝一夕可以完成的工作，需要教师们坚持长期的不懈努力才能体现其成效。为此，本文针对小学语文阅读教学中如何重视小组合作的重要性作了较为具体的阐述。
【关键词】小学 语文 阅读教学 小组合作 能力培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0198-02
一、教师要强化小组合作的角色意识
语文阅读教学中，要顺利地开展分组讨论、增强学习小组成员间的合作意识，必须对小组成员进行优化组合。在目前的教育教学实践中，很多教师对成员组成缺乏统筹规划，全面考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组，导致小组成员的组成往往是随意性和临时性的。从而会导致优等生集中在一块，差等生集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公平公正性。语文阅读教学中开展小组合作的过程中应注意下面几个问题：
首先，小组成员的数量一般控制在6个人以内，人数过少或过多都会在一定程度上影响分组讨论的质量和效果。而且每个小组要为自己起一个响亮的名字，如“智慧”、“奋进”、“必胜”等，形成小组目标和团队精神，以增强小组成员的向心力和小组的凝聚力。
其次，在各小组成员的分配上还要注意每个学生在性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩、平时表现等各方面的差异，尽可能合理地进行搭配而使分组达到较为平衡。比如：男女生的比例最好相近，这样两性思维的不同可以使讨论更深入更具发散性。在学习成绩方面组合时要考虑到学习成绩好的同学帮助学习基础薄弱的同学，但学习成绩悬殊不要过大。如果悬殊太大，容易使一方过于骄傲，而另一方则无话可说，达不到分组讨论式教学的预期效果。又如性格方面，要注意“口才”的平均搭配。性格开朗善于表达的学生应尽可能的搭配到各个小组，这样既避免了同一小组过于热闹，又使得其他小组不会感到冷冷清清。
同时，每个学习小组成员既要保持相对的稳定性但又不能一成不变。稳定是指学习小组成立后如果在没有特殊情况下最好不要随意变动，要让学生在保持稳定的环境下交流合作，有益于促进他们的合作意识，提高他们的讨论质量。不能一成不变是指学习小组成立后不要一成不变，当经过长时间的交流与合作，学习小组成员间对彼此的思维和习惯都已经了如指掌、习以为常时，再合作下去，对彼此能力的提高都没有很大促进。因此，对班级的各个学习小组可以在一个学期内进行小面积的两次调整，利用新鲜血液使得小组讨论迸发新的思想火花。
另外，每个小组成员间要有一定的分工，每个学生应承担一种特定的角色任务，人人都有活干，而不是旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责等的方式，让更多的学生参与指挥、获得管理、学习的机会。从而不仅能锻炼学生的组织管理能力，还可在角色互换中懂得服从与尊重的道理，最终为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。
二、教师要营造增强学生自信心的良好氛围，
小学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切事物充满兴趣，这种兴趣像催化剂一样促使他们去观察、实践、思考。但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全懂得学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大、知识水平的加深而丧失殆尽。教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而让学生感受到温暖，获得勇气，使他们敢于开口、敢于表达，树立学习的信心。
教师对于成绩较差的学生，要肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，并提出改进的方法和措施，对他们每一個微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难心理和厌学情绪。教师在课堂上，不仅要甄别、筛选有价值的问题作为交流合作的内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。
三、教师要准确把控合作与交流的时机
实践证明任何教学方法或学习形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内，它才能发挥最大的效能。因此小组合作学习的时机安排是否恰当事关小组合作的学习效果。教师在下列几种情境下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。
其一、当学生个人独立操作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思考得出的结论不全面时。现行的小学教材中有许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果自己去发现、探索、总结规律，而这种规律的获得常常是反复试验的结果。这时我们如在有限的时间内让每个学生完成多次试验，显然是行不通的，如果分组活动，将每组试验的情况进行整理、分析、归纳、总结，这样就可使活动时间得到保证，从而提高教学效率。
其二、当学生独立思考出现困难时。教师对学生在自主探索或练习中出现困难时，采用什么样的引导方法与学生对知识的理解和掌握的关系很大。如果教师直接给出解法，授人以鱼，学生以后遇到这类问题可能又会出现模糊状态。要是采用小组合作学习，让学生在经历中发现问题，讨论问题，解决问题，就会促进学生对知识的理解和掌握。通过实际操作，共同探讨，形成正确结论，原先错了的学生也找到了错的原因，并在实践中加深了对这道题的理解。
四、教师要利用对合作的评价去发挥学生的潜能
语文阅读教学在开展小组合作的过程中，教师要建立一种引导的、多元的客观评价体系，从而促进学生更加有效地进行合作学习并发挥潜能。
小组合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。在学生评价与教师评价中教师的积极评价是必不可少的，教师的评价则更具有导向性与激励性。在评价的内容上可以是：合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现，能力的生成等。
综上所述，语文阅读教学在开展小组合作的过程中，教师要充分调动学生积极参与和主动配合每一个合作环节；教师要营造增强学生自信心的良好氛围，；
教师要准确把控合作与交流的时机；教师要利用对合作的评价去发挥学生的潜能。从而使小学语文在阅读课的改革中实现高效课堂的目标。
【关键词】小学 语文 阅读教学 小组合作 能力培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0198-02
一、教师要强化小组合作的角色意识
语文阅读教学中，要顺利地开展分组讨论、增强学习小组成员间的合作意识，必须对小组成员进行优化组合。在目前的教育教学实践中，很多教师对成员组成缺乏统筹规划，全面考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组，导致小组成员的组成往往是随意性和临时性的。从而会导致优等生集中在一块，差等生集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公平公正性。语文阅读教学中开展小组合作的过程中应注意下面几个问题：
首先，小组成员的数量一般控制在6个人以内，人数过少或过多都会在一定程度上影响分组讨论的质量和效果。而且每个小组要为自己起一个响亮的名字，如“智慧”、“奋进”、“必胜”等，形成小组目标和团队精神，以增强小组成员的向心力和小组的凝聚力。
其次，在各小组成员的分配上还要注意每个学生在性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩、平时表现等各方面的差异，尽可能合理地进行搭配而使分组达到较为平衡。比如：男女生的比例最好相近，这样两性思维的不同可以使讨论更深入更具发散性。在学习成绩方面组合时要考虑到学习成绩好的同学帮助学习基础薄弱的同学，但学习成绩悬殊不要过大。如果悬殊太大，容易使一方过于骄傲，而另一方则无话可说，达不到分组讨论式教学的预期效果。又如性格方面，要注意“口才”的平均搭配。性格开朗善于表达的学生应尽可能的搭配到各个小组，这样既避免了同一小组过于热闹，又使得其他小组不会感到冷冷清清。
同时，每个学习小组成员既要保持相对的稳定性但又不能一成不变。稳定是指学习小组成立后如果在没有特殊情况下最好不要随意变动，要让学生在保持稳定的环境下交流合作，有益于促进他们的合作意识，提高他们的讨论质量。不能一成不变是指学习小组成立后不要一成不变，当经过长时间的交流与合作，学习小组成员间对彼此的思维和习惯都已经了如指掌、习以为常时，再合作下去，对彼此能力的提高都没有很大促进。因此，对班级的各个学习小组可以在一个学期内进行小面积的两次调整，利用新鲜血液使得小组讨论迸发新的思想火花。
另外，每个小组成员间要有一定的分工，每个学生应承担一种特定的角色任务，人人都有活干，而不是旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责等的方式，让更多的学生参与指挥、获得管理、学习的机会。从而不仅能锻炼学生的组织管理能力，还可在角色互换中懂得服从与尊重的道理，最终为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。
二、教师要营造增强学生自信心的良好氛围，
小学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切事物充满兴趣，这种兴趣像催化剂一样促使他们去观察、实践、思考。但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全懂得学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大、知识水平的加深而丧失殆尽。教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而让学生感受到温暖，获得勇气，使他们敢于开口、敢于表达，树立学习的信心。
教师对于成绩较差的学生，要肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，并提出改进的方法和措施，对他们每一個微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难心理和厌学情绪。教师在课堂上，不仅要甄别、筛选有价值的问题作为交流合作的内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间。
三、教师要准确把控合作与交流的时机
实践证明任何教学方法或学习形式都有其适用的范围，只有在其适用的情境范围内，它才能发挥最大的效能。因此小组合作学习的时机安排是否恰当事关小组合作的学习效果。教师在下列几种情境下安排小组合作交流常常能产生理想的教学效果。
其一、当学生个人独立操作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思考得出的结论不全面时。现行的小学教材中有许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果自己去发现、探索、总结规律，而这种规律的获得常常是反复试验的结果。这时我们如在有限的时间内让每个学生完成多次试验，显然是行不通的，如果分组活动，将每组试验的情况进行整理、分析、归纳、总结，这样就可使活动时间得到保证，从而提高教学效率。
其二、当学生独立思考出现困难时。教师对学生在自主探索或练习中出现困难时，采用什么样的引导方法与学生对知识的理解和掌握的关系很大。如果教师直接给出解法，授人以鱼，学生以后遇到这类问题可能又会出现模糊状态。要是采用小组合作学习，让学生在经历中发现问题，讨论问题，解决问题，就会促进学生对知识的理解和掌握。通过实际操作，共同探讨，形成正确结论，原先错了的学生也找到了错的原因，并在实践中加深了对这道题的理解。
四、教师要利用对合作的评价去发挥学生的潜能
语文阅读教学在开展小组合作的过程中，教师要建立一种引导的、多元的客观评价体系，从而促进学生更加有效地进行合作学习并发挥潜能。
小组合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价等。在学生评价与教师评价中教师的积极评价是必不可少的，教师的评价则更具有导向性与激励性。在评价的内容上可以是：合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现，能力的生成等。
综上所述，语文阅读教学在开展小组合作的过程中，教师要充分调动学生积极参与和主动配合每一个合作环节；教师要营造增强学生自信心的良好氛围，；
教师要准确把控合作与交流的时机；教师要利用对合作的评价去发挥学生的潜能。从而使小学语文在阅读课的改革中实现高效课堂的目标。