世界著名教育家弗莱雷认为：“教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一種创造活动。在教学活动中，对话要有成效，提问是对话的关键。”而追求高效的课堂教学，是我们为之努力探索、奋斗的终极目标。所以在课堂教学中，怎样围绕教学活动，设计提出有效的、有价值的问题，应该成为我们备课的重要环节之一。而教师该问什么？怎么问？什么时机问？应该是我们备课的重中之重。
　　下面我们就一起来看看两个真实的教学片段：
　　【片段一】 有位老师在教学4的组成时，由游戏引入，老师左手拿着4颗糖，双手背在身后，再举出双手，让学生猜老师的右手有几颗糖？（学生情绪高涨，参与积极性很高，老师一下就抓住了学生的注意力）游戏后，在黑板上贴出○○○○后，问：“老师刚才做了什么？”
　　生1：“老师让我们猜糖。”
　　生2：“老师和我们做了游戏，很好玩。”
　　生3：“老师在黑板上贴圆。”
　　……
　　学生的手儿举得老高，都争着回答老师的问题，可老师听了好几个学生的回答，都失望地摇着头，又继续抽着学生。
　　这样过去了好几分钟，老师没能从学生口中得到自己想要的回答引入后续的学习，这些时间就被学生海阔天空的回答浪费掉了。
　　现在我们回过头来分析，老师抛出的问题“老师刚才做了什么？”的本意是想引出“老师贴了四个圆片”这个数学信息，引入4的组成学习活动，不是针对知识的理解而设计的问题，不需要学生动脑去思考探究才能回答的。可老师给出的问题是“老师刚才做了什么”，这个问题太宽泛，目的性不明确，再加上学生是才入学不久的新生，和老师的配合还没有达到十分默契的程度，所以学生就不能准确地领会老师提问的意图，从而快速准确地说出老师想要的答案。
　　在课堂教学中，往往会出现让老师史料不及的情况，但这些却是课堂中生成的不可预设的教学资源。如果教师能高效地利用这些资源，对学生的学习兴趣、学习动力、思维训练都能得以充分的爱护和发展。
　　在教学“认识厘米”一课时，学生在认真地用直尺画着10cm长的线段，老师在巡视中发现一学生拿着尺子翻来翻去不知怎么画，就俯下身轻问：“你怎么不画呢？是不会画吗？”学生涨红了脸：“我的尺子断了，没有0刻度了。”这时老师摸摸他的头对全班同学说：“某某同学遇到一个问题，他的尺子不小心弄断了，没有0刻度了，他就不能画出10cm来，谁能帮帮他？”马上便有同学借尺子给他画。这时，老师又举着断尺问：“谁能用这把断了的尺子画出10厘米的线段来呢？”顿时，教室里便沉静了下来，有的直摇头，有的茫然地看着老师，有的抓耳挠腮，有的低头在本子上忙活着……
　　过了一会儿，有学生举手叫道：“老师，我能画。”在老师的允许下，在展台上画出了10厘米的线段。这时，台下举起来很多手，“老师，我也会画了。”“老师，我来画吧！”老师微笑着让举手的孩子们都上台展示了他们的骄傲，然后又漫不经心地抛出一个问题：“现在你能说说怎么样用没0刻度的尺子画10厘米的线段了吗？”学生争先恐后地说出了自己的画法。这时老师又问：“那你能用断尺画出3厘米长或者11厘米长的线段吗？”学生接到挑战，又兴奋地忙开了……最后，老师引导学生总结出画线段的不同方法。
　　在这个环节中，这位老师灵动地抓住了课堂中生成的教学资源，并相机提出了三个问题，把困难留给学生，学生则在老师层层递进的提问中，兴趣盎然地独立解决了问题，使学生的思维和创新能力得以体现和发展。而老师针对这个问题却没费一点口舌，轻松完成了教学。
　　由此可见，一个精当的问题，足以点燃学生思维火花，足以引领学生的思维找准知识切入点，以最佳的方法解决问题。