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【摘 要】
阅读是语文教学的一部分，其对学生的语文素养与阅读能力的提高有重要的促进作用。小学语文教师应当注重阅读教学，并注意在阅读教学中发展学生的思维，使得其思维能力得到不断的提高。本文对阅读教学中学生思维的发展进行分析，并就此提出几点建议。
【关键词】
思维发展 积极思维 思维爬坡
学生在课堂学习中，不断地产生对语言文字的理解、运用的新需要，这种需要與学生原有的思维水平构成了矛盾。矛盾的不断出现和不断解决，便推动了学生思维的发展。因此，教师在阅读教学中，必须根据学生发展的机理，进行启发和引导。下面谈一谈我的体会和做法：
一、精心设计思维的切入点
学生的思维活动是从对一个一个具体问题的思考开始的，因而教师的提问，必须通盘考虑，绝不可随意而为之。每一个问题都应该是引发学生积极思维的火种。
如教学课文《麻雀》，我确定了三个思维点，确定学生发展思维活动。（1）启发学生开展评论：你认为这是一只怎样的麻雀？要从课文中找出依据。（2）让学生讨论：老麻雀还可以用什么方法来拯救小麻雀？（3）有感情的来复述这个故事。这个训练过程，既有形象思维的要求，又有逻辑思维的要求，两种不同的思维形式相互补充、相互促进。
精心设计思维的切入点，形成了以学生思维为主的兴奋中心，不仅能有效发挥思维的动力，还能让学生逐步形成自觉思维品质。
二、制造悬念激趣
在教学过程中制造悬念能激起学生的探秘心理，引起他们的兴趣，也是调动学生思维的一种手段。有了兴趣，学生就会努力去探讨问题。因为兴趣是带点情绪色彩的认识倾向，是认真学习的内在“激素”。如教学《科里亚的木匣》，在揭示课题后，我对学生说：“看到这个题目你会想到课文写的是什么内容吗？”“这篇课文既不是写木匣如何漂亮，也不是写木匣有什么用，那么到底会写什么呢？你们自己去阅读课文弄个明白吧。”学生读完课文后，我要求他们用一个词来概括课文的主要内容。这个要求较高，且有一定的难度，所以我提示学生可在课文里找，抓住课文最能揭示中心的句子，并允许他们相互商量讨论。实际上，学生把变化这个词找出来时，他们对课文的内容和思想意义已经更进一步的认识了。
三、引导思维爬坡
遇到问题，学生最先表现出来的是直接思维，而直接思维往往是其思维的障碍之处，如能及时点拨，帮助其思维爬坡，就能消除障碍，畅通思维。
教学课文《蓝树叶》时，我问：“林园园为什么脸红了？”一学生答：“她不好意思。”这样的回答还不能揭示问题的本质，但这是学生直接思维的结论。于是我从学生的这个直接思维出发，引导他继续思考。因此，我追问：“为什么不好意思？”学生接着回答：“因为她不借给李丽绿铅笔。”我进一步引导说：“她懂得自己不借给李丽绿铅笔是不对的，她脸红是因为她认识到了自己的错误。”学生的思路一打开，就接过话头讲开了：“林园园在想，我以后一定要借绿铅笔给李丽。” “她还想，同学之间应该互相帮助，互相爱护。”……学生在发言时，教师要及时帮助学生找到解题的思路，以促其思维爬坡。
四、引发好奇心
小学生对于身边的新鲜事物，会产生好奇心。课堂教学时，如果恰当地使用教具，能有效的促进学生的好奇心转化为求知欲。例如《蔬菜》一课，教学一开始，教师就要求学生把六张卡片贴在相关的图片下面，并把拼音读给大家听。这是学生要看清每幅图画的是什么，在拼读每张卡片上的词的读音，然后联系生活实际找出图和词的相应关系。这种出示生字的办法既以感知为基础，又符合学生的好奇心理。因此，学生学习劲头很高。在生字的音、形教学后，教师又指着图问学生：“看看图上这些菜的样子，这里有些菜的名字起得可有意思了，谁能说说？”有的说：“我发现卷心菜的叶子是卷起来的，所以叫卷心菜。”有的说：“黄花菜有着黄的花，叫他黄花菜真有意思！”学生从颜色和形态两方面弄清了这些蔬菜名称的由来，掌握了词的意义，思维一直处于积极状态。当然对蔬菜的认识，只注意颜色和形状两方面是不够的。于是，老师又提出了新的要求：“蔬菜我们都吃过，但各种蔬菜我们吃的是什么部位呢？你们说得出吗？”在讨论萝卜、竹笋的食用部位时，教师又用彩色放大图辅助教学。图上的竹笋有三种形态：埋在土里的，开始钻出地面的，已长大成为竹子的。看了图，学生就能清楚的懂得萝卜吃根，竹笋吃茎的知识了。这样自始至终抓住学生的好奇心理，及时给予“思维的阶梯”，可使学生的积极性保持旺盛的状态。
五、提问要适度
提问的要求过低，激不起学生的兴趣。没有兴趣就没有求知欲，产生不了新的需要，就不能很好地构成思维发展的内部矛盾。而提问的要求过高，脱离学生的原有的思维结构及水平，就产生不了学习的愿望，即使激起需要，也不能为原有的心理水平和思维结构所“同化”，难以构成思维发展的动力。只有那种高于学生原有心理和思维水平，经过学生主观努力又能达到的要求，才是最恰当的要求。适度地提问可创造良好的心理环境，从而促进学生思维活动的不断发展。
【参考文献】
【1】汪力新.浅论如何培养小学语文阅读教学中学生的创造性思维能力【J】.教育，2016（12）
【2】孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维【J】.学周刊，2015（18）
【3】王中晓.善于质疑问难 发展思维能力——浅谈小学阅读教学中语言思维能力的训练【J】.吉林教育，2010（Z1）
【4】李伟忠.让思维更上一个台阶——在阅读教学中发展小学生的高阶思维【J】.江西教育，2016（32）
阅读是语文教学的一部分，其对学生的语文素养与阅读能力的提高有重要的促进作用。小学语文教师应当注重阅读教学，并注意在阅读教学中发展学生的思维，使得其思维能力得到不断的提高。本文对阅读教学中学生思维的发展进行分析，并就此提出几点建议。
【关键词】
思维发展 积极思维 思维爬坡
学生在课堂学习中，不断地产生对语言文字的理解、运用的新需要，这种需要與学生原有的思维水平构成了矛盾。矛盾的不断出现和不断解决，便推动了学生思维的发展。因此，教师在阅读教学中，必须根据学生发展的机理，进行启发和引导。下面谈一谈我的体会和做法：
一、精心设计思维的切入点
学生的思维活动是从对一个一个具体问题的思考开始的，因而教师的提问，必须通盘考虑，绝不可随意而为之。每一个问题都应该是引发学生积极思维的火种。
如教学课文《麻雀》，我确定了三个思维点，确定学生发展思维活动。（1）启发学生开展评论：你认为这是一只怎样的麻雀？要从课文中找出依据。（2）让学生讨论：老麻雀还可以用什么方法来拯救小麻雀？（3）有感情的来复述这个故事。这个训练过程，既有形象思维的要求，又有逻辑思维的要求，两种不同的思维形式相互补充、相互促进。
精心设计思维的切入点，形成了以学生思维为主的兴奋中心，不仅能有效发挥思维的动力，还能让学生逐步形成自觉思维品质。
二、制造悬念激趣
在教学过程中制造悬念能激起学生的探秘心理，引起他们的兴趣，也是调动学生思维的一种手段。有了兴趣，学生就会努力去探讨问题。因为兴趣是带点情绪色彩的认识倾向，是认真学习的内在“激素”。如教学《科里亚的木匣》，在揭示课题后，我对学生说：“看到这个题目你会想到课文写的是什么内容吗？”“这篇课文既不是写木匣如何漂亮，也不是写木匣有什么用，那么到底会写什么呢？你们自己去阅读课文弄个明白吧。”学生读完课文后，我要求他们用一个词来概括课文的主要内容。这个要求较高，且有一定的难度，所以我提示学生可在课文里找，抓住课文最能揭示中心的句子，并允许他们相互商量讨论。实际上，学生把变化这个词找出来时，他们对课文的内容和思想意义已经更进一步的认识了。
三、引导思维爬坡
遇到问题，学生最先表现出来的是直接思维，而直接思维往往是其思维的障碍之处，如能及时点拨，帮助其思维爬坡，就能消除障碍，畅通思维。
教学课文《蓝树叶》时，我问：“林园园为什么脸红了？”一学生答：“她不好意思。”这样的回答还不能揭示问题的本质，但这是学生直接思维的结论。于是我从学生的这个直接思维出发，引导他继续思考。因此，我追问：“为什么不好意思？”学生接着回答：“因为她不借给李丽绿铅笔。”我进一步引导说：“她懂得自己不借给李丽绿铅笔是不对的，她脸红是因为她认识到了自己的错误。”学生的思路一打开，就接过话头讲开了：“林园园在想，我以后一定要借绿铅笔给李丽。” “她还想，同学之间应该互相帮助，互相爱护。”……学生在发言时，教师要及时帮助学生找到解题的思路，以促其思维爬坡。
四、引发好奇心
小学生对于身边的新鲜事物，会产生好奇心。课堂教学时，如果恰当地使用教具，能有效的促进学生的好奇心转化为求知欲。例如《蔬菜》一课，教学一开始，教师就要求学生把六张卡片贴在相关的图片下面，并把拼音读给大家听。这是学生要看清每幅图画的是什么，在拼读每张卡片上的词的读音，然后联系生活实际找出图和词的相应关系。这种出示生字的办法既以感知为基础，又符合学生的好奇心理。因此，学生学习劲头很高。在生字的音、形教学后，教师又指着图问学生：“看看图上这些菜的样子，这里有些菜的名字起得可有意思了，谁能说说？”有的说：“我发现卷心菜的叶子是卷起来的，所以叫卷心菜。”有的说：“黄花菜有着黄的花，叫他黄花菜真有意思！”学生从颜色和形态两方面弄清了这些蔬菜名称的由来，掌握了词的意义，思维一直处于积极状态。当然对蔬菜的认识，只注意颜色和形状两方面是不够的。于是，老师又提出了新的要求：“蔬菜我们都吃过，但各种蔬菜我们吃的是什么部位呢？你们说得出吗？”在讨论萝卜、竹笋的食用部位时，教师又用彩色放大图辅助教学。图上的竹笋有三种形态：埋在土里的，开始钻出地面的，已长大成为竹子的。看了图，学生就能清楚的懂得萝卜吃根，竹笋吃茎的知识了。这样自始至终抓住学生的好奇心理，及时给予“思维的阶梯”，可使学生的积极性保持旺盛的状态。
五、提问要适度
提问的要求过低，激不起学生的兴趣。没有兴趣就没有求知欲，产生不了新的需要，就不能很好地构成思维发展的内部矛盾。而提问的要求过高，脱离学生的原有的思维结构及水平，就产生不了学习的愿望，即使激起需要，也不能为原有的心理水平和思维结构所“同化”，难以构成思维发展的动力。只有那种高于学生原有心理和思维水平，经过学生主观努力又能达到的要求，才是最恰当的要求。适度地提问可创造良好的心理环境，从而促进学生思维活动的不断发展。
【参考文献】
【1】汪力新.浅论如何培养小学语文阅读教学中学生的创造性思维能力【J】.教育，2016（12）
【2】孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维【J】.学周刊，2015（18）
【3】王中晓.善于质疑问难 发展思维能力——浅谈小学阅读教学中语言思维能力的训练【J】.吉林教育，2010（Z1）
【4】李伟忠.让思维更上一个台阶——在阅读教学中发展小学生的高阶思维【J】.江西教育，2016（32）