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摘 要：四川省地方课程教材《生活·生命与安全》在2009年秋期走进课堂，在国家课程已经十分成熟，校本课程又在不断开发孳生中，学校的课程变得充裕的情况下，联系两年多的地方教学实践，笔者对有效使用《生活·生命与安全》有了自己的思考。
关键词：生活·生命与安全 使用策略 实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0196-01
四川省地方课程教材《生活·生命与安全》在2009年秋期走进课堂，在国家课程已经十分成熟，校本课程又在不断开发孳生中，学校的课程变得充裕的情况下，如何有效整合国家课程、地方课程和校本课程资源？如何有效的利用教材促进学生对四川历史和省情的了解，增强学生热爱四川、振兴四川的责任感、使命感？如何有效地对学生进行生命、安全、心理健康、环境教育，促进学生身心健康发展，为学生的终身幸福奠定基础？联系两年多的地方教学实践，笔者对有效使用《生活·生命与安全》有了自己的思考。
1 以活动为载体，让学生在活动中体验，在体验中收获
从根本上说，地方课程不是侧重于知识体系的教育。其目的在于引导学生体验、形成关于生活、生存的积极生命态度、情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。“教师的任务不是讲解教科书，而是结合学生的经验、水平及学习特点，因地制宜、灵活多样地设计适宜的教学活动和组织形式，引发学生的探索欲望，使学生生动、活泼、主动地学习，健康而富有个性地发展。”地方教材的这种开放式的课程设置及要求，决定了我们的教学形式必须以活动课为主，以学生为主体，使学生成为课堂活动的参与者、探索者。
例如在上四年级下册“安全生活”版块的《小心“马路杀手”》时，根据教材内容，针对小学生的特点，笔者做了以下设计：第一课时，（1）猜一猜：编了两个谜底分别是红绿灯和人行横道的谜语让学生猜谜语，引入课题。（2）演一演：演演根据教材内容编排的情景剧，让学生意识到交通事故的突发性。（3）议一议：引发学生讨论小明被撞的原因，明白怎样才能避免这起交通事故。（4）讲一讲：我身边的交通事故，通过活生生的事例让学生意识到交通事故的危害性。（5）辩一辩：这样对不对，通过对一些小学生中存在的错误交通意识的辩论，让学生明白过马路时，要守规则，不能有侥幸心理。（6）唱一唱：安全拍手歌。
第二课时则在学生增强交通安全意识的基础上，认识交通标志，了解交通规则，养成自觉遵守交通规则的行为习惯。以唱安全拍手歌作为导入，主题活动设计了以下活动：（1）交通标识大行动，由学生戴上画有交通标识的头饰介绍各自表示的交通含义。（2）看课件，了解教材上介绍的安全参与交通的原则。（3）模拟训练场，设计一条模拟的公路，用橡皮球模拟车流，按我市道路车流量的数据不断投掷橡皮球。学生穿越模拟的车道，要不断避开投掷过来的橡皮球，亲身体验横穿马路的危险性。（4）交通安全常识问答闯关。
在以上的教学中，按照“活动教学”的思想，创设情境，以个体经验为载体，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，共同分享体验或认知成果，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识、自我成长的目的。
2 强调教学活动的实践性，要求学生亲历实践
《生活·生命与安全》课程本身强调教学活动过程的主体性、体验性和综合性，要求学生在主题活动的实践中获得启迪与感触，习得技能与方法。这也是我们在实施《生活·生命与安全》课程中最关注的重点。从生活中来，到生活中去，学生只有在真实的生活情境中，去活动、去体验，才能获得最真实的收获。本课程的很多实践活动，都需要利用校内外各种资源，加强与社会和学生家长的联系，争取各种支援和帮助。有些实践活动需要采取组织学生回家进行的形式，要求在家长的指导下，学会操作技术，例如：饮食文化单元中的切菜炒菜等。这就要求要做好家校沟通。只要能在学校开展的实践活动，我们都要尽力开展，如“校园避震及紧急疏散演练”。
《生活·生命与安全》三年级上册“安全生活”版块中有《公共场所如何避震》内容，笔者在教学活动中，不仅引导学生学习在公共场所地震避险的一些基本技巧，更主要的是根据我校实际，开展了真实的校园避震及紧急疏散演练，在演练过程中，让学生通过实践活动，去掌握在校园地震后的避险技巧，了解应急疏散的各个环节。如：紧急疏散过程中，上下楼梯要单列迅速前行（防止拥堵和践踏）、按照指定路线有序疏散、行进中保持安静，行进中靠右行原则（左侧为救生通道）、不弯腰系鞋带、不弯腰捡拾物品、情绪不慌张等等。通过实践活动，将在书本上的避险知识转化成实实在在的避险技能。
3 加强与学校校本课程、思想品德等课程资源的整合
在研读教材时，笔者发现《生活·生命与安全》的有些内容与我们的校本课程、思想品德的内容很接近，笔者就根据学生的情况，对教材内容做了些取舍，调整了教学的重点。例如《生活·生命与安全》四年级上册“热爱生命”版块中的《生命一样的精彩》与四年级上册《品德与社会》中的《伸出爱的手》均涉及理解、尊重并给予残疾人力所能及的帮助的内容，如何整合呢？针对班级中有个小儿麻痹症的孩子，由于常受到别人取笑而非常自卑的现状，笔者把教学的重点调整为残疾人，只要拥有乐观的生活态度，付出艰辛的努力，不懈的追求，也能迎来生命的精彩，也会赢得别人的尊重。这样的调整既避免了教学内容的重复，也鼓舞了那个自卑的孩子，同时，通过孩子们的体验活动，让他们明白，做同样的事，残疾人要付出更多的努力，才能成功，残疾人，更需要人们的理解与尊重。同样，《生活·生命与安全》三年级上册“健康生活”版块中的《爱护我们的牙齿》与我校校本课程《生命之歌》中的《健康，从“齿”开始》也有类似的情况，这就需要我们对教材进行二度开发，补充修改一些内容。
4 与学校德育工作相整合，为学生的学习活动提供展示的舞台
《生活·生命与安全》课程，很大程度上涉及的是学生的生活素养和生活技能。德育工作为学生地方课程的学习提供了精彩的展示舞台，例如：安全活动月中，德育处会评选“安全标兵”；每年的艺术节，都会举行手工制作比赛。这就为我们上《生活·生命与安全》提供了很好外部环境，插花、果盘制作、刺绣、剪纸、中国结制作、京剧脸谱等学生的成果可以参加学校艺术节的相应比赛。学生的活动成果有了精彩的展示平台，学生的学习积极性就被充分调动起来了。作为实施地方课程的教师，我们要充分利用德育处搭建的这些平台。
5 根据学生实际，调整开发教材内容
由于学校现在的安全现状，我们将有些学生必须掌握的安全知识的内容提前，如《生活·生命与安全》六年级上册中“安全生活”中的《预防踩踏》这个内容，就被我们的老师提前使用了。此外，我们还开发了《突发情况怎么办》《校园安全我知道》《火眼金睛—— 安全隐患大聚光》等等安全常识内容。
关键词：生活·生命与安全 使用策略 实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0196-01
四川省地方课程教材《生活·生命与安全》在2009年秋期走进课堂，在国家课程已经十分成熟，校本课程又在不断开发孳生中，学校的课程变得充裕的情况下，如何有效整合国家课程、地方课程和校本课程资源？如何有效的利用教材促进学生对四川历史和省情的了解，增强学生热爱四川、振兴四川的责任感、使命感？如何有效地对学生进行生命、安全、心理健康、环境教育，促进学生身心健康发展，为学生的终身幸福奠定基础？联系两年多的地方教学实践，笔者对有效使用《生活·生命与安全》有了自己的思考。
1 以活动为载体，让学生在活动中体验，在体验中收获
从根本上说，地方课程不是侧重于知识体系的教育。其目的在于引导学生体验、形成关于生活、生存的积极生命态度、情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。“教师的任务不是讲解教科书，而是结合学生的经验、水平及学习特点，因地制宜、灵活多样地设计适宜的教学活动和组织形式，引发学生的探索欲望，使学生生动、活泼、主动地学习，健康而富有个性地发展。”地方教材的这种开放式的课程设置及要求，决定了我们的教学形式必须以活动课为主，以学生为主体，使学生成为课堂活动的参与者、探索者。
例如在上四年级下册“安全生活”版块的《小心“马路杀手”》时，根据教材内容，针对小学生的特点，笔者做了以下设计：第一课时，（1）猜一猜：编了两个谜底分别是红绿灯和人行横道的谜语让学生猜谜语，引入课题。（2）演一演：演演根据教材内容编排的情景剧，让学生意识到交通事故的突发性。（3）议一议：引发学生讨论小明被撞的原因，明白怎样才能避免这起交通事故。（4）讲一讲：我身边的交通事故，通过活生生的事例让学生意识到交通事故的危害性。（5）辩一辩：这样对不对，通过对一些小学生中存在的错误交通意识的辩论，让学生明白过马路时，要守规则，不能有侥幸心理。（6）唱一唱：安全拍手歌。
第二课时则在学生增强交通安全意识的基础上，认识交通标志，了解交通规则，养成自觉遵守交通规则的行为习惯。以唱安全拍手歌作为导入，主题活动设计了以下活动：（1）交通标识大行动，由学生戴上画有交通标识的头饰介绍各自表示的交通含义。（2）看课件，了解教材上介绍的安全参与交通的原则。（3）模拟训练场，设计一条模拟的公路，用橡皮球模拟车流，按我市道路车流量的数据不断投掷橡皮球。学生穿越模拟的车道，要不断避开投掷过来的橡皮球，亲身体验横穿马路的危险性。（4）交通安全常识问答闯关。
在以上的教学中，按照“活动教学”的思想，创设情境，以个体经验为载体，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，共同分享体验或认知成果，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识、自我成长的目的。
2 强调教学活动的实践性，要求学生亲历实践
《生活·生命与安全》课程本身强调教学活动过程的主体性、体验性和综合性，要求学生在主题活动的实践中获得启迪与感触，习得技能与方法。这也是我们在实施《生活·生命与安全》课程中最关注的重点。从生活中来，到生活中去，学生只有在真实的生活情境中，去活动、去体验，才能获得最真实的收获。本课程的很多实践活动，都需要利用校内外各种资源，加强与社会和学生家长的联系，争取各种支援和帮助。有些实践活动需要采取组织学生回家进行的形式，要求在家长的指导下，学会操作技术，例如：饮食文化单元中的切菜炒菜等。这就要求要做好家校沟通。只要能在学校开展的实践活动，我们都要尽力开展，如“校园避震及紧急疏散演练”。
《生活·生命与安全》三年级上册“安全生活”版块中有《公共场所如何避震》内容，笔者在教学活动中，不仅引导学生学习在公共场所地震避险的一些基本技巧，更主要的是根据我校实际，开展了真实的校园避震及紧急疏散演练，在演练过程中，让学生通过实践活动，去掌握在校园地震后的避险技巧，了解应急疏散的各个环节。如：紧急疏散过程中，上下楼梯要单列迅速前行（防止拥堵和践踏）、按照指定路线有序疏散、行进中保持安静，行进中靠右行原则（左侧为救生通道）、不弯腰系鞋带、不弯腰捡拾物品、情绪不慌张等等。通过实践活动，将在书本上的避险知识转化成实实在在的避险技能。
3 加强与学校校本课程、思想品德等课程资源的整合
在研读教材时，笔者发现《生活·生命与安全》的有些内容与我们的校本课程、思想品德的内容很接近，笔者就根据学生的情况，对教材内容做了些取舍，调整了教学的重点。例如《生活·生命与安全》四年级上册“热爱生命”版块中的《生命一样的精彩》与四年级上册《品德与社会》中的《伸出爱的手》均涉及理解、尊重并给予残疾人力所能及的帮助的内容，如何整合呢？针对班级中有个小儿麻痹症的孩子，由于常受到别人取笑而非常自卑的现状，笔者把教学的重点调整为残疾人，只要拥有乐观的生活态度，付出艰辛的努力，不懈的追求，也能迎来生命的精彩，也会赢得别人的尊重。这样的调整既避免了教学内容的重复，也鼓舞了那个自卑的孩子，同时，通过孩子们的体验活动，让他们明白，做同样的事，残疾人要付出更多的努力，才能成功，残疾人，更需要人们的理解与尊重。同样，《生活·生命与安全》三年级上册“健康生活”版块中的《爱护我们的牙齿》与我校校本课程《生命之歌》中的《健康，从“齿”开始》也有类似的情况，这就需要我们对教材进行二度开发，补充修改一些内容。
4 与学校德育工作相整合，为学生的学习活动提供展示的舞台
《生活·生命与安全》课程，很大程度上涉及的是学生的生活素养和生活技能。德育工作为学生地方课程的学习提供了精彩的展示舞台，例如：安全活动月中，德育处会评选“安全标兵”；每年的艺术节，都会举行手工制作比赛。这就为我们上《生活·生命与安全》提供了很好外部环境，插花、果盘制作、刺绣、剪纸、中国结制作、京剧脸谱等学生的成果可以参加学校艺术节的相应比赛。学生的活动成果有了精彩的展示平台，学生的学习积极性就被充分调动起来了。作为实施地方课程的教师，我们要充分利用德育处搭建的这些平台。
5 根据学生实际，调整开发教材内容
由于学校现在的安全现状，我们将有些学生必须掌握的安全知识的内容提前，如《生活·生命与安全》六年级上册中“安全生活”中的《预防踩踏》这个内容，就被我们的老师提前使用了。此外，我们还开发了《突发情况怎么办》《校园安全我知道》《火眼金睛—— 安全隐患大聚光》等等安全常识内容。