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经过多年教学实践，我深感：要切实提高语文教学质量和学生语文素质，一个极为重要的条件是：学生爱上语文课，对语文有浓厚兴趣，喜欢并自觉进行语文学习。如何才能使这一条件具备呢？我认为首先在于教师要讲究语文教学的艺术性，使语文课富有魅力。
所谓讲求语文教学的艺术性，就是用微格教学理论指导教学实践，提高语文教学技能。具体讲，就是精心设计每堂语文课的每一项内容、每一个细节，从课堂教学结构的导入、提问、组织讨论、小结到教师自身行为的表现，都要准确得体而富有动人的力量，要具一种美的感染力，以使学生深深被吸引住。随着作品与教师的情感或喜或悲，学生全部感知系统都处于最佳活动状态，清晰敏捷，纵横驰骋，在特定情境中感受到心灵的颤动或情感的满足，在美的享受中潜移默化地学到知识、增强技能，尽可能在有限的45分钟内获取最大效益，并摆脱掉原来较重的课业负担。
为此，我与同仁在这方面逐步做了一点尝试与探索。
一.围绕重点，旁征博引
从心理学角度看，任何人对自己不曾听过看过的新东西似乎都有种新鲜感、渴求了解感，特别是求知欲较强，对一切似乎都陌生、都充满好奇的孩子，他们不知道的、教科书上没写的东西对他们来说更具吸引力。“学生就爱听书上没有的”恐已非个别现象，学生喜欢和敬佩知识渊博、讲课内容丰富的老师恐也基于此种心理。那么，我们就需适当给予他们些新的刺激，以促进求知欲，培养其对语文的情感、兴趣。所以，如果老师能根据教学内容需要，适时补充与课内联系紧密的课外资料，就会增强教学的吸引力，调动学生的注意力，使其有兴趣学与思，处于主动地位，从而列好掌握和巩固应学会的东西。
我喜欢在讲课时适当补充课外资料，联系实际，旁征博引。这不仅不会喧宾夺主，反而有助于重点内容知识的掌握巩固。因为这样讲，学生爱听、注意听，有助于理解，印象深，有效。而且，这样还能丰富学生头脑，开阔其眼界，激发求知欲，启发联想，活跃思维。而从真正学好语文的角度看，从素质教育的要求看，从满足社会需要的长远目标看，这后者的价值不是更大吗？
二.精心设计教学环节
要较好达到教学目的，就比须在导入、提问、组织探讨、小结等环节上动脑筋，精心搞好每一环节的设计。这是微格教学理论所强调的教学技能，是教学艺术的重要组成部分。所谓“精心备课”，常指这方面。
我就文章思路设计了一个又一个启发性提问，提问紧扣课文，难易适中，语言均经过斟酌，力求准确而简洁，流畅而具吸引力。提示小结性的语言亦如此，并力求富于美感。这样一步一步，使学生认真看书、思考、概括、思路紧跟教师。
三.刻苦锤炼好教学语言
这是提高教学艺术性特别强调的一点。教学语言主要指教师的课堂口语（语言、语音、语气等）和身态语（表情姿势、堂上动作等）。如果说“围绕重点旁征博引”与“精心设计教学环节”属于教学内容的话，那么“锤炼好语言”该算作形式。内容由形式来表现。试想有一份“无懈可击”的教案，内容设计很好，吸引人，富感染力，但交给口音很重或口齿不甚清楚，“啊、啊”口头语不断，语调平淡、缺乏感情，无目的重复，总在讲台上一个姿势，眼睛总瞅着教案或是别的一个什么地方，没有表情，没有手势……这样的人去讲，那会是何等糟糕的情景呢。面对这样一个缺乏较强的语言表达能力，缺乏情感、活力，形同槁木的老师，语文课还有什么魅力可言？学生的兴趣、感情、思维何以激发起来？学生的语文水平何以提高？而倘若将此教案拿给教学语言能力很强的教师去上课，堂上就会是截然不同的景象，效果自然很好。我曾耳闻目睹一些老师的讲课，其差距往往并非在专业知识水平上，也不在教学设计上，而就在课堂驾驭教学语言的能力上，仅这点不同，教学效果便不同。因此，教师的教学语言能力在提高语文教学艺术性，增强语文课的魅力，进而提高学生语文水平上，有举足轻重的地位。
为了提高驾驭语言的能力，我们教师必须有意识地随时注意在语言表达的实践中磨练自己，要高标准严格要求自己。尤其是必须锻炼提高“临时应变语言”的表达能力，可以说这是最难的，因要使应变语言流畅生动的表达出来，需要极为清晰敏捷的思维，果断迅速的组织。让我们记住苏霍姆林斯基的箴言：“语言是争取人们灵魂的坚强战士，有的语言像枯草的影子一样，没有力量和感情，有的语言则像永恒的星星那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。努力使你的语言成为指路的明星吧！”我想，我们教师，真应修炼成语言艺术的天使。
课堂教学过程中，我们可以采用新的教学模式，探究式教学。这样不但可以防止学生倦怠而注意力分散，而且可以创造一种宽松和谐的课堂情境，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，鼓励大胆进行多向思维与逆向思维。这既激发了学习兴趣，又对训练学生思维表达能力大有裨益。
总之，我们要冲破束缚，放开手脚，千方百计提高语文教学的艺术性，使语文课堂充满活力，洋溢着朝气蓬勃的青春气息，富于美的意境、美的情感、美的享受。让我们面对一双双真诚而好奇的眼睛，一个个求知若渴的小脑瓜，以知识丰富、旁征博引充实诱导之；以声情并茂、绘声绘色激发感染之；以轻松愉快、活泼多变的方式吸引调动之；以严谨求实、勤练多思的学风要求训练之。依据实际，综合运用，以达共同目的：使学生于长期“春风化雨，润物无声”的美的情境熏陶下，自自然然健康茁壮地成长起来，永远喜爱语文，并自如地运用语文为社会服务。
（作者单位：河北省廊坊市第七中学）
所谓讲求语文教学的艺术性，就是用微格教学理论指导教学实践，提高语文教学技能。具体讲，就是精心设计每堂语文课的每一项内容、每一个细节，从课堂教学结构的导入、提问、组织讨论、小结到教师自身行为的表现，都要准确得体而富有动人的力量，要具一种美的感染力，以使学生深深被吸引住。随着作品与教师的情感或喜或悲，学生全部感知系统都处于最佳活动状态，清晰敏捷，纵横驰骋，在特定情境中感受到心灵的颤动或情感的满足，在美的享受中潜移默化地学到知识、增强技能，尽可能在有限的45分钟内获取最大效益，并摆脱掉原来较重的课业负担。
为此，我与同仁在这方面逐步做了一点尝试与探索。
一.围绕重点，旁征博引
从心理学角度看，任何人对自己不曾听过看过的新东西似乎都有种新鲜感、渴求了解感，特别是求知欲较强，对一切似乎都陌生、都充满好奇的孩子，他们不知道的、教科书上没写的东西对他们来说更具吸引力。“学生就爱听书上没有的”恐已非个别现象，学生喜欢和敬佩知识渊博、讲课内容丰富的老师恐也基于此种心理。那么，我们就需适当给予他们些新的刺激，以促进求知欲，培养其对语文的情感、兴趣。所以，如果老师能根据教学内容需要，适时补充与课内联系紧密的课外资料，就会增强教学的吸引力，调动学生的注意力，使其有兴趣学与思，处于主动地位，从而列好掌握和巩固应学会的东西。
我喜欢在讲课时适当补充课外资料，联系实际，旁征博引。这不仅不会喧宾夺主，反而有助于重点内容知识的掌握巩固。因为这样讲，学生爱听、注意听，有助于理解，印象深，有效。而且，这样还能丰富学生头脑，开阔其眼界，激发求知欲，启发联想，活跃思维。而从真正学好语文的角度看，从素质教育的要求看，从满足社会需要的长远目标看，这后者的价值不是更大吗？
二.精心设计教学环节
要较好达到教学目的，就比须在导入、提问、组织探讨、小结等环节上动脑筋，精心搞好每一环节的设计。这是微格教学理论所强调的教学技能，是教学艺术的重要组成部分。所谓“精心备课”，常指这方面。
我就文章思路设计了一个又一个启发性提问，提问紧扣课文，难易适中，语言均经过斟酌，力求准确而简洁，流畅而具吸引力。提示小结性的语言亦如此，并力求富于美感。这样一步一步，使学生认真看书、思考、概括、思路紧跟教师。
三.刻苦锤炼好教学语言
这是提高教学艺术性特别强调的一点。教学语言主要指教师的课堂口语（语言、语音、语气等）和身态语（表情姿势、堂上动作等）。如果说“围绕重点旁征博引”与“精心设计教学环节”属于教学内容的话，那么“锤炼好语言”该算作形式。内容由形式来表现。试想有一份“无懈可击”的教案，内容设计很好，吸引人，富感染力，但交给口音很重或口齿不甚清楚，“啊、啊”口头语不断，语调平淡、缺乏感情，无目的重复，总在讲台上一个姿势，眼睛总瞅着教案或是别的一个什么地方，没有表情，没有手势……这样的人去讲，那会是何等糟糕的情景呢。面对这样一个缺乏较强的语言表达能力，缺乏情感、活力，形同槁木的老师，语文课还有什么魅力可言？学生的兴趣、感情、思维何以激发起来？学生的语文水平何以提高？而倘若将此教案拿给教学语言能力很强的教师去上课，堂上就会是截然不同的景象，效果自然很好。我曾耳闻目睹一些老师的讲课，其差距往往并非在专业知识水平上，也不在教学设计上，而就在课堂驾驭教学语言的能力上，仅这点不同，教学效果便不同。因此，教师的教学语言能力在提高语文教学艺术性，增强语文课的魅力，进而提高学生语文水平上，有举足轻重的地位。
为了提高驾驭语言的能力，我们教师必须有意识地随时注意在语言表达的实践中磨练自己，要高标准严格要求自己。尤其是必须锻炼提高“临时应变语言”的表达能力，可以说这是最难的，因要使应变语言流畅生动的表达出来，需要极为清晰敏捷的思维，果断迅速的组织。让我们记住苏霍姆林斯基的箴言：“语言是争取人们灵魂的坚强战士，有的语言像枯草的影子一样，没有力量和感情，有的语言则像永恒的星星那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。努力使你的语言成为指路的明星吧！”我想，我们教师，真应修炼成语言艺术的天使。
课堂教学过程中，我们可以采用新的教学模式，探究式教学。这样不但可以防止学生倦怠而注意力分散，而且可以创造一种宽松和谐的课堂情境，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，鼓励大胆进行多向思维与逆向思维。这既激发了学习兴趣，又对训练学生思维表达能力大有裨益。
总之，我们要冲破束缚，放开手脚，千方百计提高语文教学的艺术性，使语文课堂充满活力，洋溢着朝气蓬勃的青春气息，富于美的意境、美的情感、美的享受。让我们面对一双双真诚而好奇的眼睛，一个个求知若渴的小脑瓜，以知识丰富、旁征博引充实诱导之；以声情并茂、绘声绘色激发感染之；以轻松愉快、活泼多变的方式吸引调动之；以严谨求实、勤练多思的学风要求训练之。依据实际，综合运用，以达共同目的：使学生于长期“春风化雨，润物无声”的美的情境熏陶下，自自然然健康茁壮地成长起来，永远喜爱语文，并自如地运用语文为社会服务。
（作者单位：河北省廊坊市第七中学）